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中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的课堂教学评价是单元化的，其评价权掌握在授课老师手中，只注重甄别和选拔功能，用“对”或“不对 ”、“好”或“不好”对学生进行简单地评判。现在的新课程标准明确指出了课堂评价的最终目的是“促进学生的发展”。因此，多元化的教学评价必然逐渐取代传统的单元性评价，成为教学评价发展的趋势。
一、让评价主体多元化
教学中，老师长期扮演着法官的角色，学生被动地接受老师的评判，没有发声的机会。而评价主体的多元化更能体现评价的客观性和科学性，更能提高学生课堂参与的积极性和主动性。
1.学生自评。
自我评价是学生自我认识的组成部分，通过自己对自己的评价，可以引导自省，强化自我认知能力，促使改进不足，更好地完善自己。例如在执教《圆明园的毁灭》一课，引导学生朗读八国联军在北京城烧杀抢掠的恶迹时，一位学生读完之后，我并没有急于对他的朗读进行评价，而是首先让他聊聊自己读得怎么样。这位同学刚开始二丈和尚摸不着头脑，支支吾吾不知该怎么说，后来我引导他，想想觉得自己哪里读得好？哪里还有遗憾的地方？他想了想说，觉得自己朗读流利，没有读错字，但是在感情上不是很到位，语气有些轻缓，没有读出愤恨的感受。听完他对自己的评价，我欣喜地意识到学生其实也有比较正确的自我评判意识。
2.生生互评
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，为了避免自我评价的主观性，我让学生也参与评价，在评价别人的同时自己也可以收获很多。首先，评价的前提是倾听，可以督促学生在别人发言时静静地聆听，而不是事不关己，高高挂起。再者，评价是对描述对象进行判断、分析的过程，所以评价的过程也是学生进行思考、筛选的过程。另外，课堂上的评价结果必须用语言表达出来，如何进行清晰、有条理、准确的表达也是对学生口头表达能力的锻炼。学生之间的相互评价既可以取长补短，让学生能够看到别人的长处和短处，参照自己，取长补短，也可以避免老师评价的单一性和主观性。
3.师生互评
教师在课堂中起主导作用，当学生自评和互评不够确切、全面时，老师应发挥其主导作用，针对学生出现的问题进行补充、讲解。传统教学注重老师对学生的评价，但在此基础上，也可以让学生对老师作出评价。
执教中，我在课堂上范读之后，会经常让学生对我的范读提意见，这时学生们会异常兴奋，踊跃发言，大胆说出自己的建议;在黑板上板书时，我有时会故意写错一两个字，给予学生勇敢提出异议的机会;课后询问学生对自己的教学评价，有助于提高自己的教学水平。这样既能增加学生的兴趣，又能发挥学生的主观能动性。
二、评价角度多元化
1.注重对学生的发展过程进行三维评价。
传统课堂评价往往重视学生的知识掌握情况，重视回答或测试结果，而忽视了学习过程与方法，忽视了学习过程中伴随的情感态度等非智力因素。多元评价包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。要求教师不仅对学生所学知识技能作出评价，同时也要关注学生的整个学习过程，关注学习过程中所运用的方法，伴随着的情感与态度等。例如在平时的教学中我经常发现：有些孩子的学习习惯非常好，在老师讲解重点内容时能及时做笔记，这就是学习态度，应给予肯定和表扬;也有的孩子在遇到难题时迎刃而上，冥思苦想，这种毅力也是需要教师看到的闪光点。
2.注重有差异、有层次的评价
在长期的教学活动中，教师会发现学生的个性差异是客观存在的，所以在教学过程中必须要承认差异、尊重差异，同时也要关注差异、正视差异。而实施因人而异的多层评价方式也成为评价体系的迫切需要。这种评价方式有助于每个层次的学生确立自我发展的信心，及时看到自己的进步和成功，在不同程度上实现发展和提高。
三、评价手段多样化
传统的评价手段是通过测试对学生进行评价，这样可以显示出学生对知识掌握是否扎实，在群体中处于什么水平。但是不能过分依赖这种评价方式，评价手段的多样化更能显示学生在不同方面的能力特点。
1.开放性试题的设计。
在平时测验中，教師往往使用封闭式考试，学生凭借对知识的回忆，对技能的掌握程度来作答，最后的成绩反映出学生对知识的掌握程度。在此基础上我引进开放性试题，让学生学会搜集资料，分析资料，最后形成有创造性的见解。这个过程是对学生自主性学习的一个锻炼，所以开放性试题的引进也更有利于教师对学生进行比较全面、适当的评价。
2.建立学生成长档案袋。
学生成长记录袋着眼于”立足过程，促进发展”，关注发展过程，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述。成长记录袋主要是指收集记录学生自己、教师、同学或家长做出评价的有关材料，用以判断学生存在的优势与不足，从而提出具体、有针对性的改进建议。在期末综合评价中，我不仅仅看学生的期末考试成绩，同时结合成长袋中学生的自我评价，其他同学对自己的评价，老师的评价以及家长的评价，对学生的综合素质给出相应的等级。
四、评价语言的多元化。
1.评价语言切忌笼统、单一。
传统的语言评价中，老师的评价往往是“对”或“不对”、“好”或”不好”，过于笼统而没有针对性。教师的语言评价应更具体、更有针对性。好在哪里？不好又是哪里出了问题？比如：有的学生朗读得很好，老师进行评价时说：“你真棒”，或“ 你真聪明”，或“你说得真好”等，到底好在哪里呢？换种表扬的语言：你把自己的感情融入到了朗读中，让大家从你的声音中感受到作者的欣喜，丰富多样而又具体的评价语言对学生更有启发意义，也让学生百听不腻，时常有新鲜感。
2.评价语言要幽默艺术。
教师在评价时要考虑到学生的感受，尽量避免刺伤孩子的自尊心，但也不能走极端。为了照顾孩子的感受，体现新课程评价语言的激励性，现在的老师往往肯定优点，忽视不足或错误。其实这是一种放任自流的表现，摒弃了老师在课堂上的引导作用。教师大可不必回避孩子出现的错误，使用机智幽默的语言既能有针对性的指出问题所在，又化干戈为玉帛，让学生在快乐中接受自己的不足。例如有个孩子在听写中，把赤裸裸写成了赤果果，我带着笑意说，真的是一丝不挂啊，把裸的衣字旁都脱掉了。听到的同学哈哈大笑起来，他也不好意思地笑出了声。幽默艺术化的语言是种润滑剂，不但让孩子意识到不足，又创造了欢乐、和谐的课堂氛围。
课堂多元化的评价方式掌握了评价的科学性和艺术性，更关注学生的发展过程，更能体现学生的自主性和创造性，创造了和谐、民主的师生沟通氛围，让我们的课堂焕发出新的生命力。
传统的课堂教学评价是单元化的，其评价权掌握在授课老师手中，只注重甄别和选拔功能，用“对”或“不对 ”、“好”或“不好”对学生进行简单地评判。现在的新课程标准明确指出了课堂评价的最终目的是“促进学生的发展”。因此，多元化的教学评价必然逐渐取代传统的单元性评价，成为教学评价发展的趋势。
一、让评价主体多元化
教学中，老师长期扮演着法官的角色，学生被动地接受老师的评判，没有发声的机会。而评价主体的多元化更能体现评价的客观性和科学性，更能提高学生课堂参与的积极性和主动性。
1.学生自评。
自我评价是学生自我认识的组成部分，通过自己对自己的评价，可以引导自省，强化自我认知能力，促使改进不足，更好地完善自己。例如在执教《圆明园的毁灭》一课，引导学生朗读八国联军在北京城烧杀抢掠的恶迹时，一位学生读完之后，我并没有急于对他的朗读进行评价，而是首先让他聊聊自己读得怎么样。这位同学刚开始二丈和尚摸不着头脑，支支吾吾不知该怎么说，后来我引导他，想想觉得自己哪里读得好？哪里还有遗憾的地方？他想了想说，觉得自己朗读流利，没有读错字，但是在感情上不是很到位，语气有些轻缓，没有读出愤恨的感受。听完他对自己的评价，我欣喜地意识到学生其实也有比较正确的自我评判意识。
2.生生互评
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，为了避免自我评价的主观性，我让学生也参与评价，在评价别人的同时自己也可以收获很多。首先，评价的前提是倾听，可以督促学生在别人发言时静静地聆听，而不是事不关己，高高挂起。再者，评价是对描述对象进行判断、分析的过程，所以评价的过程也是学生进行思考、筛选的过程。另外，课堂上的评价结果必须用语言表达出来，如何进行清晰、有条理、准确的表达也是对学生口头表达能力的锻炼。学生之间的相互评价既可以取长补短，让学生能够看到别人的长处和短处，参照自己，取长补短，也可以避免老师评价的单一性和主观性。
3.师生互评
教师在课堂中起主导作用，当学生自评和互评不够确切、全面时，老师应发挥其主导作用，针对学生出现的问题进行补充、讲解。传统教学注重老师对学生的评价，但在此基础上，也可以让学生对老师作出评价。
执教中，我在课堂上范读之后，会经常让学生对我的范读提意见，这时学生们会异常兴奋，踊跃发言，大胆说出自己的建议;在黑板上板书时，我有时会故意写错一两个字，给予学生勇敢提出异议的机会;课后询问学生对自己的教学评价，有助于提高自己的教学水平。这样既能增加学生的兴趣，又能发挥学生的主观能动性。
二、评价角度多元化
1.注重对学生的发展过程进行三维评价。
传统课堂评价往往重视学生的知识掌握情况，重视回答或测试结果，而忽视了学习过程与方法，忽视了学习过程中伴随的情感态度等非智力因素。多元评价包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。要求教师不仅对学生所学知识技能作出评价，同时也要关注学生的整个学习过程，关注学习过程中所运用的方法，伴随着的情感与态度等。例如在平时的教学中我经常发现：有些孩子的学习习惯非常好，在老师讲解重点内容时能及时做笔记，这就是学习态度，应给予肯定和表扬;也有的孩子在遇到难题时迎刃而上，冥思苦想，这种毅力也是需要教师看到的闪光点。
2.注重有差异、有层次的评价
在长期的教学活动中，教师会发现学生的个性差异是客观存在的，所以在教学过程中必须要承认差异、尊重差异，同时也要关注差异、正视差异。而实施因人而异的多层评价方式也成为评价体系的迫切需要。这种评价方式有助于每个层次的学生确立自我发展的信心，及时看到自己的进步和成功，在不同程度上实现发展和提高。
三、评价手段多样化
传统的评价手段是通过测试对学生进行评价，这样可以显示出学生对知识掌握是否扎实，在群体中处于什么水平。但是不能过分依赖这种评价方式，评价手段的多样化更能显示学生在不同方面的能力特点。
1.开放性试题的设计。
在平时测验中，教師往往使用封闭式考试，学生凭借对知识的回忆，对技能的掌握程度来作答，最后的成绩反映出学生对知识的掌握程度。在此基础上我引进开放性试题，让学生学会搜集资料，分析资料，最后形成有创造性的见解。这个过程是对学生自主性学习的一个锻炼，所以开放性试题的引进也更有利于教师对学生进行比较全面、适当的评价。
2.建立学生成长档案袋。
学生成长记录袋着眼于”立足过程，促进发展”，关注发展过程，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述。成长记录袋主要是指收集记录学生自己、教师、同学或家长做出评价的有关材料，用以判断学生存在的优势与不足，从而提出具体、有针对性的改进建议。在期末综合评价中，我不仅仅看学生的期末考试成绩，同时结合成长袋中学生的自我评价，其他同学对自己的评价，老师的评价以及家长的评价，对学生的综合素质给出相应的等级。
四、评价语言的多元化。
1.评价语言切忌笼统、单一。
传统的语言评价中，老师的评价往往是“对”或“不对”、“好”或”不好”，过于笼统而没有针对性。教师的语言评价应更具体、更有针对性。好在哪里？不好又是哪里出了问题？比如：有的学生朗读得很好，老师进行评价时说：“你真棒”，或“ 你真聪明”，或“你说得真好”等，到底好在哪里呢？换种表扬的语言：你把自己的感情融入到了朗读中，让大家从你的声音中感受到作者的欣喜，丰富多样而又具体的评价语言对学生更有启发意义，也让学生百听不腻，时常有新鲜感。
2.评价语言要幽默艺术。
教师在评价时要考虑到学生的感受，尽量避免刺伤孩子的自尊心，但也不能走极端。为了照顾孩子的感受，体现新课程评价语言的激励性，现在的老师往往肯定优点，忽视不足或错误。其实这是一种放任自流的表现，摒弃了老师在课堂上的引导作用。教师大可不必回避孩子出现的错误，使用机智幽默的语言既能有针对性的指出问题所在，又化干戈为玉帛，让学生在快乐中接受自己的不足。例如有个孩子在听写中，把赤裸裸写成了赤果果，我带着笑意说，真的是一丝不挂啊，把裸的衣字旁都脱掉了。听到的同学哈哈大笑起来，他也不好意思地笑出了声。幽默艺术化的语言是种润滑剂，不但让孩子意识到不足，又创造了欢乐、和谐的课堂氛围。
课堂多元化的评价方式掌握了评价的科学性和艺术性，更关注学生的发展过程，更能体现学生的自主性和创造性，创造了和谐、民主的师生沟通氛围，让我们的课堂焕发出新的生命力。