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像世界上万事万物存在差异和多样性一样，小学生群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。教师应着眼于发展，把差异当作一种教育资源去珍惜、去开发，使每个学生都能得到最大限度的发展。
选择：满足不同个体的发展需求。
世界上没有两个人的智力是完全相同的，当他们面对同样的数学问题时，每个学生都会凭借自己的经验、用自己习惯了的思维方式去分析问题和解决问题，这必然导致学习需求的差异性。教师只有承认差异、尊重差异，并尽可能地增加学习过程的选择性，才能为学习者营造个性化的学习环境，以满足不同个体的发展需求。
1.选择学习方式。学习方式是指个体在教学活动中的参与方式，它取决于学习者的认知取向，因此，有效的学习方式都是个性化的。传统的教学总是要求学生用同样的学习方式去展开学习，这样的教学实际上忽略了学生的个体差异。面对教师规定的学习方式，一些学生如鱼得水，一些学生无所适从，一些学生消极观望，导致有效学习时间流失和浪费。为了使每一位学生都能积极有效地投入到学习活动中，我鼓励学生自主选择学习方式，可以独立思考解决问题，也可以通过自学、小组讨论或与老师合作解决问题，从而使指令性的学习活动转变为自主性的探索活动。
2.选择学习策略。学生的学习客观上存在着差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和能力倾向不同，因此有效的学习策略也应是个性化的。这就需要教师营造一个自主学习的环境，为个性化的学习策略提供实践和发展的空间。例如在自制打击乐器表现一种音乐场景的音乐活动中，有的学生用空饮料瓶制作乐器，有的拿来家里的碗筷进行敲打，有的还用牛皮纸代表下雨声……在这些另类的创作中证明学生的学习方式是丰富多彩的，甚至是出乎意料、富有创造性的。
合作：发展不同个体的智力强项。
每个人都拥有自己的强项，每个学生都是独特的、优秀的。教育的起点不在于个人有多么的聪明，而在于怎样使一个人变得聪明、在哪些方面变得聪明。因此，教师要对每一位学生都抱以积极的、热切的期望，用发展的眼光寻找和发现学生身上的闪光点，并创造条件使每一位学生都有机会展示和发展自己的智力强项。
在歌曲教学《每当我轻轻走过老师窗前》的教学活动中，我根据学习活动的需要，把学生根据其性格特点的差异分成小组，如喜欢舞蹈的同学可以用肢体语言来表达他对歌曲的理解，喜欢绘画的同学可以用画笔表达歌曲的意境，歌声嘹亮的同学可以用他美妙的歌声表达他内心深处对老师深深的敬意……这样的教学方式使他们不再为自己某方面的不足而感到羞愧难当，而是为自己因超越他人的才能为小组争光而感到自信和骄傲，合作活动的展开成为发展个体智力强项、开发个体差异的动态过程。
交流：促进不同个体的资源共享。
教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，在此过程中，处于同一问题情境中的学生由于个体差异性，常常会出现认知的误区和思维的火花。例如在曲调编创活动中，我让学生进行交流，利用所学知识编创四小节旋律。尽管学生的编创不尽完美，甚至有的根本无法演唱，但是，学生的创作潜力得到了充分的挖掘。有的学生则创作出了令教师刮目相看的作品，不仅曲调优美而且结构严谨，我情不自禁地感叹：差异资源真是取之不尽、用之不竭啊！在这里，教师并没有特别关注“哪种方法最好”，因为对于个体而言只有适合自己的方法才是最有效的方法，而是致力于通过交流把各种差异资源充分地发掘出来，使其得到有效的开发和利用。
评价：激励不同个体享受成功。
评价不只是为了选拔和甄别，更重要的是为了促进学生的全面发展。因此评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感态度与价值观的形成。
不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此能产生出激励作用的评价应该是个性化的，如将“敢于发表自己不同的意见，很好”送给外向型的学生，用“你讲的很有道理，请大声介绍给你的伙伴”来鼓励那些内向型的学生。当然，课堂中的评价不仅发生在师生之间，更发生在生生之间，生生之间的自评、互评本身就是一种个性的张扬。这样的评价不仅能引导不同个体沿着自己的智力强项去发展，以适应社会对人才多样化的需求；同时也可以使每个学生更加全面客观地认识自我，促使其将自己优势领域中的特点迁移到弱势领域中去，并使弱势领域得到尽可能的发展。
发展：教师今后的努力方向。
首先，教师要树立积极的差异意识，树立因材施教的教育理念，不断地发展宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，保护每个学生的好奇心和求知欲的同时努力满足学生的各种心理需要。
其次，教师不能根据自己的好恶而对学生不同的学科偏好表现出褒贬，或对学生中不同的气质类型或性格特征做出好坏优劣的评价。在任何教育情境下，都应该把平等对待一切学生、尊重爱护学生作为自己的职业伦理和道德规范。
总之，在教育教学过程中，只有做到从每个学生的实际出发，尊重每个学生的差异，使他们从自己的情况与条件出发，按照自己的习惯与方式学习，才能促进每个学生的和谐发展，才能使新课程改革落到实处，才能切实推进素质教育。
选择：满足不同个体的发展需求。
世界上没有两个人的智力是完全相同的，当他们面对同样的数学问题时，每个学生都会凭借自己的经验、用自己习惯了的思维方式去分析问题和解决问题，这必然导致学习需求的差异性。教师只有承认差异、尊重差异，并尽可能地增加学习过程的选择性，才能为学习者营造个性化的学习环境，以满足不同个体的发展需求。
1.选择学习方式。学习方式是指个体在教学活动中的参与方式，它取决于学习者的认知取向，因此，有效的学习方式都是个性化的。传统的教学总是要求学生用同样的学习方式去展开学习，这样的教学实际上忽略了学生的个体差异。面对教师规定的学习方式，一些学生如鱼得水，一些学生无所适从，一些学生消极观望，导致有效学习时间流失和浪费。为了使每一位学生都能积极有效地投入到学习活动中，我鼓励学生自主选择学习方式，可以独立思考解决问题，也可以通过自学、小组讨论或与老师合作解决问题，从而使指令性的学习活动转变为自主性的探索活动。
2.选择学习策略。学生的学习客观上存在着差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和能力倾向不同，因此有效的学习策略也应是个性化的。这就需要教师营造一个自主学习的环境，为个性化的学习策略提供实践和发展的空间。例如在自制打击乐器表现一种音乐场景的音乐活动中，有的学生用空饮料瓶制作乐器，有的拿来家里的碗筷进行敲打，有的还用牛皮纸代表下雨声……在这些另类的创作中证明学生的学习方式是丰富多彩的，甚至是出乎意料、富有创造性的。
合作：发展不同个体的智力强项。
每个人都拥有自己的强项，每个学生都是独特的、优秀的。教育的起点不在于个人有多么的聪明，而在于怎样使一个人变得聪明、在哪些方面变得聪明。因此，教师要对每一位学生都抱以积极的、热切的期望，用发展的眼光寻找和发现学生身上的闪光点，并创造条件使每一位学生都有机会展示和发展自己的智力强项。
在歌曲教学《每当我轻轻走过老师窗前》的教学活动中，我根据学习活动的需要，把学生根据其性格特点的差异分成小组，如喜欢舞蹈的同学可以用肢体语言来表达他对歌曲的理解，喜欢绘画的同学可以用画笔表达歌曲的意境，歌声嘹亮的同学可以用他美妙的歌声表达他内心深处对老师深深的敬意……这样的教学方式使他们不再为自己某方面的不足而感到羞愧难当，而是为自己因超越他人的才能为小组争光而感到自信和骄傲，合作活动的展开成为发展个体智力强项、开发个体差异的动态过程。
交流：促进不同个体的资源共享。
教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，在此过程中，处于同一问题情境中的学生由于个体差异性，常常会出现认知的误区和思维的火花。例如在曲调编创活动中，我让学生进行交流，利用所学知识编创四小节旋律。尽管学生的编创不尽完美，甚至有的根本无法演唱，但是，学生的创作潜力得到了充分的挖掘。有的学生则创作出了令教师刮目相看的作品，不仅曲调优美而且结构严谨，我情不自禁地感叹：差异资源真是取之不尽、用之不竭啊！在这里，教师并没有特别关注“哪种方法最好”，因为对于个体而言只有适合自己的方法才是最有效的方法，而是致力于通过交流把各种差异资源充分地发掘出来，使其得到有效的开发和利用。
评价：激励不同个体享受成功。
评价不只是为了选拔和甄别，更重要的是为了促进学生的全面发展。因此评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感态度与价值观的形成。
不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此能产生出激励作用的评价应该是个性化的，如将“敢于发表自己不同的意见，很好”送给外向型的学生，用“你讲的很有道理，请大声介绍给你的伙伴”来鼓励那些内向型的学生。当然，课堂中的评价不仅发生在师生之间，更发生在生生之间，生生之间的自评、互评本身就是一种个性的张扬。这样的评价不仅能引导不同个体沿着自己的智力强项去发展，以适应社会对人才多样化的需求；同时也可以使每个学生更加全面客观地认识自我，促使其将自己优势领域中的特点迁移到弱势领域中去，并使弱势领域得到尽可能的发展。
发展：教师今后的努力方向。
首先，教师要树立积极的差异意识，树立因材施教的教育理念，不断地发展宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，保护每个学生的好奇心和求知欲的同时努力满足学生的各种心理需要。
其次，教师不能根据自己的好恶而对学生不同的学科偏好表现出褒贬，或对学生中不同的气质类型或性格特征做出好坏优劣的评价。在任何教育情境下，都应该把平等对待一切学生、尊重爱护学生作为自己的职业伦理和道德规范。
总之，在教育教学过程中，只有做到从每个学生的实际出发，尊重每个学生的差异，使他们从自己的情况与条件出发，按照自己的习惯与方式学习，才能促进每个学生的和谐发展，才能使新课程改革落到实处，才能切实推进素质教育。