新课程改革为语文教学指明了出路，作为农村语文教师要以新课标为指引，摆脱急功近利，以教育改革为己任，树立“大语文教育”观念，还语文教育一篇蓝天。让语文走出课堂，走向生活，全面培养学生听、说、读、写能力。具体说来就是开放课堂，尽一切可能为学生提供最佳的读书环境，营造良好的学习氛围。引导学生多多接触充满时代气息的书刊，开阔眼界，增长见识，养成良好的学习品质和思维习惯，让学生感受到学习语文的乐趣。提出“大语文教育”思想的河北邢台八中张孝纯先生已为我们提供了成功的范例。他提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。联系社会生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”，打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”；坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动，而语文教学本身也应有完整的结构；重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”。“大语文教育”的核心是语文教育与社会生活的联系和契合。可以说，生活是语文教育的源头活水。创建以生活为依托，以课外读物为主要教材，以自学为主要学习方式的新型语文学习模式。这样，语文教育才能找回它应有的尊严。笔者在几所农村中学听课、访谈中发现，多数教师仍是沿袭传统方法，观念落后，只重课本，忽略课外，习惯讲授，教法单一，手段落后，年年岁岁简单重复，教学效率低下。有的教师感到困惑，却又苦于找不到出路，或不愿去找出路，只在传统的教学死角中作困兽之斗，苦不堪言。其实，我们只要高屋建瓴，就会眼前一亮，发现语文教学的新天地。笔者曾在语文教学之路上做过苦苦探索。执教之初的几年，也曾误入传统教学的误区，教学缺乏新意，索然寡味。后来忽发奇想打起了教改的主意。不知不觉中，教学出现了转机，经过不断探索，总结了一些经验。
　　首先，将语文教学生活化。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。文章是对生活的反映，表达了作者对生活的理解和独特的人生体验。读一篇文章就是与一位智者或大师对话。教师要联系生活，深读教材，以独特的视角，对教材作个性化解读，领略些滋味后与学生进行交流分享，引领学生走进现实的生活世界和作品的艺术世界。必要时对课文的丰富内涵作深入浅出的讲解、提示和点拨，学生就会觉得语文其实离我们很近，语文课是一个多姿多彩的世界，不知不觉中会对语文学习产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。自然达到“教是为了不需要教”的境地。
　　其次，树立“享受语文”的理念。在中学各学科中，语文学科地位比较尴尬，很多学生进入了“学不学一个样”的思维误区。把语文学习看成鸡肋，用功利思想看待语文。教师要用事实启悟学生：语文学习是最有趣的事，学一篇文章就是与一位精神大师或智者对话，倾听他们的心声和教诲，从中能使我们认识生活的真谛，陶冶情操，铸炼人格，获得美的享受。我们要抛弃对语文学习的成见，换一种眼光，将语文学习看成是一种享受，形成”享受语文“的观念。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”当学生对语文学习产生兴趣之后，教学就会变得轻松起来。
　　第三，指导学生勤于读写。在语文教学中课堂教学只是基础，要能真正培养学生语文能力，还得靠课外的功夫。因此我的教学基本指导思想是课内打基础，课外练功夫。具体的做法有两点：一是指导学生写生活日记，每天300字，每周一查，加强督促指导。农村学生有丰富多彩的生活，有取之不尽，用之不竭的写作源泉。通过写日记可培养他们观察生活、感悟生活、提炼思想、积累素材的习惯和提高语言表达能力；而且写日记作为课外练笔是课堂作文的最好补充，是学生提高写作能力的有效途径。二是读课外书。农村中学图书资料有限，人均图书量不足，图书使用率不高，根本满足不了学生课外阅读的需要；而学生自行买书订书又受到经济条件的制约，多数学生无缘经典名著和报刊杂志，视野狭窄。针对这种情况，我和学生商量，在班上建立图书角，要求每位或几位学生订阅一种书刊或买一本文学名著，全班凑起来就是二三十种，由学生轮流承包借阅。学生借阅图书不像图书室那样受开放时间的限制。他们可以见缝插针，随时借阅，这种做法深受学生欢迎。他们投入少量的钱读到大量的书，实现了资源共享，增长了见识，提高了阅读能力。
　　第四，开展丰富多彩的语文活动。语文教学要有合适的载体，教师要拓展视角，创设氛围，提供平台，让学生放飞心灵，将学习融入丰富多彩的活动中，实践出真知，实践出能力。通过组织读书活动，我要求学生写读书笔记，内容是好词好句好段。同时还要求他们写内容提要、读书心得，并定期举办读书汇报会，分享读书的快乐。我随时进行督促、检查、指导和激励，确保读书活动的常态化。通过这种途径使学生尝到了徜徉书海的乐趣，学习语文的兴趣陡增。对听、说教学我也没有放松，不时对学生进行口语训练，如组织学生进行课堂问答、讨论、辩论、演讲等活动，有效地培养了他们的口头表达能力。