新课标给语文教学带来了新的活力，课堂上，教师不必拘泥于教参上的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开自然就有了新鲜的活力，自然就有了一份潇洒。课堂形式也随之多了起来，演讲、表演、辩证会等，层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。
　　然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？在参加语文教学交流时，常看到教师花大力量来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导深长的思维方向，结果，这样课堂只是让人感觉热闹的空架子。
　　一篇课文究竟应该怎么教学，用什么方法最好，什么形式最行之有效，很难有一个标准去加以衡量，千“方”百“计”，何者为是？不同的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文来说，立足文本却是为文本服务的，如果在备课和上课只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离了文本，无异本末倒置。
　　许多以活动为主的语文课，许多花样百出的语文课，让语文教学方法实现了改革，的确让语文课堂有了生机活力，学生学习的兴趣也是空前的高涨。然而，学生在语文学习问题研究上，如果不能静下心来读课文，这样的本末倒置，势必影响到语文学习的效果。例如，8年级下册的《列夫·托尔斯泰》一文，教师在讲课前，设计了一次课外活动，将学生分成几个组，让他们带着不同的任务，查找资料，归类整理，忙得不亦乐乎。应该说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了能力，这一切都是不容质疑的。然而，他们的这种干劲并没有带到下一个环节中，当教师要求学生对“独特的人物描写”进行梳理、整理时，发现学生大多流露出失望、不耐烦的情绪，很长时间，学生都未能静心读进去，是不是活动课就不应该进行阅读呢？
　　如果说，多样的形式能够活跃语文课堂气氛，提高学生学习兴趣的话，那么，多样的形式是否也会影响学生阅读的习惯，而使学生变得心绪浮躁呢？这个问题值得教师思考。作为一个语文教师，如果只在形式上下功夫，却不在文本上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，语文教学就会偏离新课标的方向。语文学习只有以“读进去“作为基础，才会有更大的发展。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，语文教学应逐步从追求多样的形式，走到追求语文阅读的深入、细致上。在教学《再塑生命》时，教师作了这样的安排，自读——精读——探讨，这样，学生能够读进去，读明白，他们才能领悟出独特的感受和体会。
　　因此，只有引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的方法，才能让学生发散思维，发挥想象力，这才是当前实施新课标教学必须认真对待的问题。而立足文本的关键和精华，就是引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味，文章的亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如，《范进中举》中对范进中举发疯的描写，《鲁提辖拳打镇关西》中对“三拳”的描写，《背影》中对父亲穿过铁道去买橘子时的背影的描写，等等。这些精彩之处，应该重锤敲打，引导学生认真品味。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如，《我的长生果》中：“我的故园是浙东南的鱼米之乡。 50 年代初，解放了的家乡天地明媚。”对这两句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，有一词形象鲜明，别具韵味，结果会是无功而返。但如果换言之，问学生“第二句话一般怎么说呢”？学生会马上注意到“天地明媚”。
　　人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡之中见奇崛，能于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。所以只有在立足于课本的前提下，品其精髓，悟其人文，感其哲理，才能真正培养高素质的现代化人才，才能实现语文教学的价值理念。