语文是一门具有独特的情感特性和人文内涵的学科。人文教育的核心就是情感教育，因此，教师在语文教学中如何有效地调动学生的丰富情感，是课堂教学成功与否的关键。下面谈谈教学中自己对学生情感调动的认识和一些做法。
　　一、创设情感氛围，激发学生思维
　　创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。首先，在上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，渲染一种气氛，创设一种情境，或播放一段乐曲等，会收到良好效果。其次，语文教材中的每一篇作品都是特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。如在讲授《孔雀东南飞》时，选取《梁祝》作为配乐，乐曲的凄婉、缠绵与课文非常吻合，特别是梁祝的化蝶与焦刘的化鸟，如出一辙，音乐将课堂气氛推向了高潮，激起学生对主人公不幸命运的同情，对封建礼教的愤恨。课件的应用，更是融视听于一体，提高了学生的学习兴趣，激发了情感，加深了对教学内容的理解。赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联想。”
　　二、读出情感信息，引发学生的共鸣之情
　　朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时，我先引领学生听录音，又给学生播放了《三国演义》电视剧的主题曲，然后跟着录音齐读。同学们读着读着，仿佛身临其境，很容易就读出了“大江东去”的豪迈，雄浑，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的胸有成竹，镇定自若。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了……要使学生在读时读得真、悟得深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
　　三、阐明情感教育，提高学生感悟
　　深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。
　　从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如设计《那树》课堂教学中，我提炼出“那树是怎样‘绿着生，绿着死’的？”这一主问题，然后引导学生研读探究。通过研读课文学生明白了“文章描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树的深重情感和对它最终被伐的深切痛惜，对都市文明发展利弊的深层思考，对人与自然关系的感慨和忧虑”的主题。又如《望江南梳洗罢》的教学，首先提出问题：“这首词中的主人公为何而愁”？？“是用什么方法来表现愁”？通过分析，让学生更好地理解词的内容、抒发的情感以及表现离愁别绪的方法（直抒胸臆、借景抒情）。这样，学生不仅能理解的格式、内容与主题，同时对词的意境揣摩。不仅把握客观形象，还感受到作者的情感，提高学生对词的鉴赏能力，从而获得美的体验。