美育的意义在于培养人、美化人，语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其他学科无法比拟的，在素质教育志在培养全面发展的人的今天，美育与语文有质的统一性。韦志成指出：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育，没有美育的教育，是不完全的教育，教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。”因此，在语文教学中贯彻审美教育顺理成章。
　　当前中学语文教学存在的“应试教育色彩浓、教学方法和教学过程僵化、教学效果差强人意”等问题，问题关键出在教学观念。对语文学科的性质模糊不清，导致人文因素流失；忽视了学生的身心发展特点，把学生变成了语言知识的“研究员”、“解题机”；尤其忽略了美学因素在语文教学中的应用和实践，导致教学方法日趋僵化，学生逐渐失去语文学习的积极性，影响了教学效果。
　　美育的特征和作用、新的语文教学大纲、新课改的趋势都决定了审美教育势在必行，那么，怎样在语文教学中贯彻审美教育呢？
　　一、营造美，激活学生的审美心理
　　审美情境的创设包含丰富多彩的审美因素，可以启发想象，诱导联想，激活审美心理，建构审美心理结构。首先，要营造审美的校园环境，校园环境是陶冶学生审美情趣、产生潜移默化影响的独特空间。陶行知说：“我们首要重艺术化的校容。”不仅校园设计要审美化，还要有校园人际关系的审美化，因此校园应该力求净化、绿化、美化、师生和谐化。其次，借助审美的教学媒介，利用现代化的教学媒介，如，多媒体教学，组成声音、图像、文字的综合体，更直观地让学生如身临其境，调动学生的多种感官感知。还可以运用电影、音乐、绘画等拓展想象的空间，引发学生的审美心理。最后，精选审美的教学技法，意境的创设可通过语言、动作、精美片段的切入来实现，也可用优美的板书设计来营造。
　　二、体验美，激活学生的审美情感
　　教师借助教学内容、方法的形象性，创设各种审美情境，调动学生的情绪， 使学生如身临其境，受到美的感染和熏陶。因此，中学语文审美化教学具有审美情境性的特点。教师和学生以教材为中介，形成互动的审美关系，师生间通过错综复杂、密集不断的信息交际，形成一种和谐的双向交流关系，使师生间的主客体地位顺利转化，因而具有互动和交流的特点。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”语文审美教学应以美感人，以情动人，用情感叩开学生心灵的门扉。易健教授认为，“现代美育是一种感性的情感的生命教育”，美育通过渲泄、引导、升华感性来对人实施教育。可以说，“情感是一切审美活动的血液”，那么，怎样激活审美情感，引导学生体验美呢？首先要导入激情，紧紧抓住学生的心；其次要朗读激情，深入课文的深层意蕴，让情感与思想达到“与作者心灵相感通”的物我合一、物我两忘的审美情境，诱发同步联想，激发审美情感。
　　三、鉴赏美，语文教学要因势利导
　　要激发想象、联想鉴赏美，想象力在审美心理中占有重要地位，激活情感体验美之后，通过记忆基础上的表象运动，借助想象得以超越时空取得更深广的感受内容。通过研读课文鉴赏美，研读是激发审美情感、提高学生鉴赏力的关键。可实施思路教学，带领学生深入美文的深层，不但让学生知文意，而且让学生知言外之意、韵外之致、味外之旨。在教学过程中，对文本蕴涵的美加以阐释和点拨，转化为学生能体味到的美，让学生产生评价美的能力。研读的方法宜采用讨论法，充分肯定学生的观点和意见，让学生真正以教学主体的地位参与教学。
　　四、创造美，语文教学要灵活多样
　　“教育之美在于创造美”，创造美是审美教育的归宿，是最高阶段。不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，而且也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。在课文学习中创造美，学习过程是自我感知、自我领悟的过程，是引导学生生发新形象、新意识、新意义的过程；在日常生活中创造美，美离不开生活，生活中处处有美，引导学生做美的创造者；在作文中表现创造之美，学生在内在情感驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等过程，将感情融入来表现美和创造美。