怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？应从以下几方面入手。
　　一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
　　实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生进行力所能及的自主学习。如，学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间，让他们借助注音把课文读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
　　二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
　　阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时，不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中，与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
　　三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，何愁语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何激发学生强烈的阅读兴趣呢？要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫：阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测，产生猜想，最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写，当学生带着多种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的；在阅读教学中，教师要围绕文本的中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读的愿望，当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思考和探索，会始终保持着阅读的兴趣，阅读会成为学生轻松愉快自主建构知识的过程；阅读教学结束后，教师要根据所学内容，激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域，这样学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣，这对于提高学生的阅读能力无疑是非常重要的。
　　四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
　　语言是表情达意的工具，理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴涵在语言中的情感，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
　　如，在《草原》一课的教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生人情入境，从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，要抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。在学习后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊的内容时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。