在当今的小学语文课堂里，能长时间听到朗朗读书声的已不多见，这或者就是语文课堂教学的缺失所在。让学生喜欢上语文，加强朗读训练是一种行之有效的好手段。在小学语文朗读指导中，有些问题不容忽视：一是要让语文课堂充满朗朗的读书声；二是教师可以从三个方面进行指导。
　　一、语文课堂就应该书声琅琅
　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，有这样精妙绝伦的语段：“‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去，只有他还大声朗读着……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”鲁迅先生在三味书屋学习的情形，其实是让人非常羡慕的，尤其是对先生读书入神的情景的描述，更是让人惊叹不已。在当今的小学语文课堂里，能长时间听到朗朗读书声的，已不多见了，这或者就是语文课堂教学的缺失所在。
　　有人说，现在读到高中甚至大专毕业的学生，语文水平还比不上以前读了几年私塾的。这话说得虽然有些偏激，但是也并非完全没道理。为什么会出现这样不和谐的现象呢？这与现在中小学语文课堂缺乏朗朗的读书声有着十分密切的关系。要使小学语文课堂教学做到优质高效，提高学生的学习兴趣是关键，而要激发学生语文学习的兴趣，加强语文朗读指导和训练是行之有效的办法之一。如果教师的朗读能让学生“疑心这是极好的文章”，阅读教学便成功了一半。
　　二、教师指导朗读的三个方面
　　《语文课程标准》（实验稿）在各个“阶段目标”都写着“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，每个年级每篇精读课的第一道练习题，也同样提出这方面的要求。由此可见，朗读的重要性是不言而喻的。培养学生听说读写的能力，是中小学语文教学的主要任务，也是体现语文是重要的交际工具的地方。就听说读写之间的关系来说，听和读都是学习的输入，说和写是学习的输出。输出的效果如何，输入的摄取量就起着举足轻重的作用。因此，小学语文课堂教学首先要加强听与读的训练，让学生在认真倾听和深入阅读中提高语文能力。
　　（一）跟读模仿，激发兴趣。不难发现，在低年级语文课堂教学中，各种各样的朗读始终进行得很好。朗读的花样也层出不穷，如，教师范读、听录音读、跟教师读、全班齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读等。每天，学生在这种“口读耳听，口耳并用”的良好读书氛围当中，提高语文素养。因为书读得朗朗上口，对语文学习就有着浓厚的兴趣，很多低年级的学生都能把所学过的课文背诵下来，讨得家长和教师的欢心，也因此换来了高效的学习质量。因为他们的朗读正确、流利、有感情，学校举行文艺表演，教师大多喜欢在二、三年级学生中挑选节目主持人。人的学习，大多是从模仿开始的，要把汉字写好，一般都要经过刻苦临摹练习，习字的“描、摹、临、写”循序渐进的方式方法，是非常值得语文朗读教学学习的。如果把习字的过程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）、模（仿）、诵（读）、创（新）”。开始进行朗读训练时，要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开，最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。
　　（二）句读停顿，读通读畅。朗读从模仿开始，到“愈读愈有味，趣味无穷”，这需要经过系列的辅导。在语文课堂教学中，对学生进行朗读指导时，教师不但应该注重标点符号的朗读指导，还应该更加注重以词语或短语为单位的句读停顿的朗读指导，这样，才能让学生把课文读通读畅。
　　（三）轻声重音，突出关键。不同的轻重音能表达不同的语法意义，例如，“我已经吃过了。”“过”重读，表示完成态；“北京我以前去过。”“过”轻读，表示经历态；等等。《桂林山水》一文有这么一句话：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从来没看见过漓江这样的水。”由于生活在粤方言区，在日常的教育教学工作中，很多教师不注意轻重音的朗读指导，往往没有把“看见过”“玩赏过”“没看见过”等的“过”字轻读，这样就体会不到作者那种美好的心情。又如，老舍先生的《养花》写道：“我可还没成为养花专家，因为没有工夫去研究和试验。”句中“工夫”的“夫”，应读轻声而不读阴平调。如此，轻重音读法的例子不一而足，读好轻重音，是读出作者丰富情感和文本重要内容的关键。