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教学质量是学校的生命线。针对青浦二中只是一所普通高中的现实，我们深知只有不断加强教学管理，真抓实干，才能切实提高教学质量、有效推进学校的内涵发展。经过历任领导的艰难探索，学校确立了“三信立校、自强育人”的办学理念。在全校师生的不懈努力下，我们大胆进行教学改革的实践探索，一年多来，基本上走出了一条“以学定教，教学相长”的新路子，在运用预习单提高课堂教学的有效性方面取得了一些成效。
一、理念转变
任何一项课堂教学改革要取得成功，我们教师首先要认识到自己原有教学中固有的问题，否则一些习惯性的思维和做法会束缚我们开展教学的改进。如： 实施预习单教学之初，教师们普遍反映冷淡，甚至畏难情绪高涨。有的老师们认为：“课堂上讲一点点内容，学生都不学和学不会，再让他们预习，他们就根本不给你看，能有用吗？”，还有的说：“不预习的话，一节课还能讲完内容，预习之后，课堂上总得检测，这样反而完不成教学任务，影响不小啊，值得吗？”
表面看教师们说的好像有道理，但仔细想想，学习是学生自己的事情。教师的作用是教给学生怎么学和激起学习的兴趣。完不完成教学任务不能以老师讲没讲完书本上的内容为标准，应当以学生学没学会本节知识、学到了多少知识、学生在本节课中能力有没有新的提高、学习方法有没有新的改进、学生参与热情是否高涨、参与度是否宽泛等作为考量的标准。教师们这种认识上的误区使我们在思想上更加坚定了改革方向，即：改变教师教学方式和学生学习方式。为了转变教师陈旧的教学观念，推动预习单教学的尽快实施，我们首先组织教研组长和备课组长围绕“预习的布置和指导”开展交流和论述，大家畅所欲言，百家争鸣中统一了思想，提高了认识，“团队合作、以学定教、预习单引导、小组活动、自主学习、展示反馈”等词成为了本次活动的关键词，开启了我校在教学中如何实施预习单的思考探索之路。
在之后的多次全体教职工大会上，我们主动学习兄弟学校成功经验，对照差距，努力寻求适合本校的预习单教学模式。我们整理了许多关于课堂教学改革、预学案、导学单实施以及小组合作学习等资料供给教师们进行理论学习， 杜郎口中学、洋思中学、青浦一中成功教改的经验为教师们展开了一幅幅理想的画卷，树立了可操作的信心。拿来主义固然不可取而且不现实，去糟粕而取其精华则成为教师们学习、仿效和实践的准绳，为预习单教学的有效开展提供了理论依据，为具体操作实践奠定了思想基础，更是指明了课堂教学改革的方向。
“他山之石可以攻玉”，有了理论的支撑，教师们的底气足了，信心增长了，趁热打铁，学校又推出一项活动，在校园网的BBS上设立了“以学定教、教学相长---基于预习单的课堂教学”论坛， 号召全体教师积极参与发帖、跟帖，发表想法，提供建议，教师们积极响应，踊跃发言，在全校掀起了一股教改热潮。
二、实践操作
“万事俱备，只欠东风”，2010年10月，学校再次召集各学科教研组长和备课组长会议。主题确立为“预习单的设计与操作”，会议明确提出了“预习设计的目标”，即：督促学生提前认知下节课内容，以旧促新；逐步培养学生预习的习惯，促进学生可持续性学习；建立预习检测机制，调动学生自主学习。随后，各科教研组紧紧围绕会议精神，分别开展了富有特色的研训活动，如：高二英语组针对第二课时语言点教学尝试了预习单的编制，以旧促新，注重词汇在语境中的变化和运用，形成了滚雪球式的词汇教学模式，不但改变了教师课堂语言点讲解一言灌的旧习，更重要的是，减轻了学生课堂上忙着记笔记无暇参与活动的负担，实现了针对性的重难点讲解和运用。
同时，学校行政层面上，为了进一步推进预习单教学的课堂改革，经过名优教师和骨干教师的共同商榷，先后出台了《关于加强预习单实施与反馈的通知》、《预习单编制的要求与目标》、《实施预习单的课堂教学评价》以及《小组合作学习的评价维度》等一系列的通知、要求、文件和评价表格，强有力地推动了预习单教学的改革和实施。
三、变化成效
通过近一年的摸索和尝试，反反复复的矫正和实施，坚持不懈地实现“把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学”，把预习单与课堂教学有机地整合，全体教师在改革的阵痛中参与、分享和进步，教师的教与学生的学朝着既定的目标和方向改变着，我们欣喜地看到并体验到了初步的成效，总结起来主要体现在以下三方面：
1.提高认识，规范行为，改变了教师的教学方式，促进了教师的专业发展。
上海市教育科学研究院院士顾泠博士认为这样一种金字塔型的课堂结构或许可以作为一种有效课堂的范式。
这个金字塔结构的塔顶是师生以社会责任为共同追求的目标；中间一层分为两半，一半是学生“预学”突破的独立学习，一半是教师精准针对的帮助发展；而要做到这两条，必须要有最下面一层的基础，即教学相长的教师专业研修，包括教师专业能力的不断提高和教育境界的不断提升。
实施“预学”为突破的独立学习，最大限度地发挥了我校教研组甚至是备课组教师的集体智慧，教师作为指导者的角色愈趋成熟化，学生课前自主学习的主动性得到了增强，课堂上进行的是一场静悄悄的“革命”，产生的确是双赢。通过精心设计预习单，探讨研究教学模式，不断地反馈矫正，不断地进行效果回授，教师对教材、文本的取舍更自如，敢于放手，稳抓重点，分散难点，直指考点，使得课堂教学真正符合学生实际，满足学生的学习要求，从而促进了教师专业知识的更新，在成长道路上迈进了一大步。
2.积极参与，独立思考，改变了学生的学习方式， 提高了学生自主学习的能力。
预习单下的课堂教学是建立在学生课前自主学习基础上的，即在教师精心设置、目标明确的与习题的引导下开始有意识、有目的地自觉学习，既能复习巩固已学知识，又可以联系新知，发现难点、困惑，带着问题走进课堂，有利于兴趣的激发，学生在课堂中的提问和交流变得更加可行，增强了学生的积极性和主动性，使学会变成会学。教师也无须面面俱到地讲解每个知识点，在批改预习单之后了解了学生的实际困难，课堂上更加有时间针对性地引导学生积极思考，共同探究，培养其思维能力，提高了课堂的有效性。 3.预习单的课堂教学有助于形成“以学定教，以研促教，以教促研”的良性循环， 促进了教师教学和教研水平的提升。
预习单实施至今，我们的教师一直在学习摸索、实践反思、研究探讨、再实践总结中交流经验得失、领悟教改理念、改变教学方式、改进教学行为，不断的实践提升的是教师的执教能力，积极的反思促进的是教师研究的行动。在关注学生自主性学习的同时又辐射到自己教学的针对性和有效性，实现课堂教学的指导性和主体性，教师的科研意识和能力得到了提升。
四、问题思考
在我校尝试预习单进行课堂教学的过程中，问题仍然存在着，主要表现为：
1.预习单只要求无落实
表现为预习布置归布置，检查手段较随意。想起来就问一下，想不起来就作罢。究其原因，一方面可能是老师认识不到位，有一种错误的认识，那就是：怕麻烦，怕检查花时间，怕影响课堂教学进度。美国著名专家H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。预习无检查，结果是竹篮子打水一场空。
2.预习单缺乏方法指导
主要表现为教师布置学生预习简单草率，虽然要求学生预习什么，却不教给学生怎样去预习，学生也不懂得预习的方法，最后成为学生单纯完成一张练习卷而已。这主要是老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，长此以往，学生既不会方法，也就不会养成良好的预习习惯，预习的作用就无法体现。
3.预习单成了作业单
目前的课堂，预习单的反馈和评价形式单一，仅仅停留在校对答案，表面化的小组讨论等方面，学生的参与度不够均衡，学生间的合作缺乏实质性。由此可见，预习单进入课堂，如何发挥学生的主观能动性，激发学生参与的积极性，教师的教学活动形式起着关键的作用。
所以针对上述预习环节中出现的问题，我们认为：要想让预习达到有效甚至高效，就要让学生认识到预习的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识——主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力。
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”这个“必须切实”的方法，无论对于教师还是学生来说应该是花时少、合作多、有成效的方法。因此集合全体老师的智慧与力量，为学生精心准备的集知识性、趣味性、实用性于一体的预习提纲就是学生预习的领路人。
通过“以学定教，教学相长”的新课堂实验促使我们全体教师更新理念，坚定信念：让基于预习单的课堂教学教会学生有效预习的方法，培养良好的自主学习习惯，提高自学能力，改变课堂教与学的方式，真正实现我们追求的目标，即“以学定教，教学相长”，让我们的教与学更有力量！
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收稿日期：2013-06-22
一、理念转变
任何一项课堂教学改革要取得成功，我们教师首先要认识到自己原有教学中固有的问题，否则一些习惯性的思维和做法会束缚我们开展教学的改进。如： 实施预习单教学之初，教师们普遍反映冷淡，甚至畏难情绪高涨。有的老师们认为：“课堂上讲一点点内容，学生都不学和学不会，再让他们预习，他们就根本不给你看，能有用吗？”，还有的说：“不预习的话，一节课还能讲完内容，预习之后，课堂上总得检测，这样反而完不成教学任务，影响不小啊，值得吗？”
表面看教师们说的好像有道理，但仔细想想，学习是学生自己的事情。教师的作用是教给学生怎么学和激起学习的兴趣。完不完成教学任务不能以老师讲没讲完书本上的内容为标准，应当以学生学没学会本节知识、学到了多少知识、学生在本节课中能力有没有新的提高、学习方法有没有新的改进、学生参与热情是否高涨、参与度是否宽泛等作为考量的标准。教师们这种认识上的误区使我们在思想上更加坚定了改革方向，即：改变教师教学方式和学生学习方式。为了转变教师陈旧的教学观念，推动预习单教学的尽快实施，我们首先组织教研组长和备课组长围绕“预习的布置和指导”开展交流和论述，大家畅所欲言，百家争鸣中统一了思想，提高了认识，“团队合作、以学定教、预习单引导、小组活动、自主学习、展示反馈”等词成为了本次活动的关键词，开启了我校在教学中如何实施预习单的思考探索之路。
在之后的多次全体教职工大会上，我们主动学习兄弟学校成功经验，对照差距，努力寻求适合本校的预习单教学模式。我们整理了许多关于课堂教学改革、预学案、导学单实施以及小组合作学习等资料供给教师们进行理论学习， 杜郎口中学、洋思中学、青浦一中成功教改的经验为教师们展开了一幅幅理想的画卷，树立了可操作的信心。拿来主义固然不可取而且不现实，去糟粕而取其精华则成为教师们学习、仿效和实践的准绳，为预习单教学的有效开展提供了理论依据，为具体操作实践奠定了思想基础，更是指明了课堂教学改革的方向。
“他山之石可以攻玉”，有了理论的支撑，教师们的底气足了，信心增长了，趁热打铁，学校又推出一项活动，在校园网的BBS上设立了“以学定教、教学相长---基于预习单的课堂教学”论坛， 号召全体教师积极参与发帖、跟帖，发表想法，提供建议，教师们积极响应，踊跃发言，在全校掀起了一股教改热潮。
二、实践操作
“万事俱备，只欠东风”，2010年10月，学校再次召集各学科教研组长和备课组长会议。主题确立为“预习单的设计与操作”，会议明确提出了“预习设计的目标”，即：督促学生提前认知下节课内容，以旧促新；逐步培养学生预习的习惯，促进学生可持续性学习；建立预习检测机制，调动学生自主学习。随后，各科教研组紧紧围绕会议精神，分别开展了富有特色的研训活动，如：高二英语组针对第二课时语言点教学尝试了预习单的编制，以旧促新，注重词汇在语境中的变化和运用，形成了滚雪球式的词汇教学模式，不但改变了教师课堂语言点讲解一言灌的旧习，更重要的是，减轻了学生课堂上忙着记笔记无暇参与活动的负担，实现了针对性的重难点讲解和运用。
同时，学校行政层面上，为了进一步推进预习单教学的课堂改革，经过名优教师和骨干教师的共同商榷，先后出台了《关于加强预习单实施与反馈的通知》、《预习单编制的要求与目标》、《实施预习单的课堂教学评价》以及《小组合作学习的评价维度》等一系列的通知、要求、文件和评价表格，强有力地推动了预习单教学的改革和实施。
三、变化成效
通过近一年的摸索和尝试，反反复复的矫正和实施，坚持不懈地实现“把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学”，把预习单与课堂教学有机地整合，全体教师在改革的阵痛中参与、分享和进步，教师的教与学生的学朝着既定的目标和方向改变着，我们欣喜地看到并体验到了初步的成效，总结起来主要体现在以下三方面：
1.提高认识，规范行为，改变了教师的教学方式，促进了教师的专业发展。
上海市教育科学研究院院士顾泠博士认为这样一种金字塔型的课堂结构或许可以作为一种有效课堂的范式。
这个金字塔结构的塔顶是师生以社会责任为共同追求的目标；中间一层分为两半，一半是学生“预学”突破的独立学习，一半是教师精准针对的帮助发展；而要做到这两条，必须要有最下面一层的基础，即教学相长的教师专业研修，包括教师专业能力的不断提高和教育境界的不断提升。
实施“预学”为突破的独立学习，最大限度地发挥了我校教研组甚至是备课组教师的集体智慧，教师作为指导者的角色愈趋成熟化，学生课前自主学习的主动性得到了增强，课堂上进行的是一场静悄悄的“革命”，产生的确是双赢。通过精心设计预习单，探讨研究教学模式，不断地反馈矫正，不断地进行效果回授，教师对教材、文本的取舍更自如，敢于放手，稳抓重点，分散难点，直指考点，使得课堂教学真正符合学生实际，满足学生的学习要求，从而促进了教师专业知识的更新，在成长道路上迈进了一大步。
2.积极参与，独立思考，改变了学生的学习方式， 提高了学生自主学习的能力。
预习单下的课堂教学是建立在学生课前自主学习基础上的，即在教师精心设置、目标明确的与习题的引导下开始有意识、有目的地自觉学习，既能复习巩固已学知识，又可以联系新知，发现难点、困惑，带着问题走进课堂，有利于兴趣的激发，学生在课堂中的提问和交流变得更加可行，增强了学生的积极性和主动性，使学会变成会学。教师也无须面面俱到地讲解每个知识点，在批改预习单之后了解了学生的实际困难，课堂上更加有时间针对性地引导学生积极思考，共同探究，培养其思维能力，提高了课堂的有效性。 3.预习单的课堂教学有助于形成“以学定教，以研促教，以教促研”的良性循环， 促进了教师教学和教研水平的提升。
预习单实施至今，我们的教师一直在学习摸索、实践反思、研究探讨、再实践总结中交流经验得失、领悟教改理念、改变教学方式、改进教学行为，不断的实践提升的是教师的执教能力，积极的反思促进的是教师研究的行动。在关注学生自主性学习的同时又辐射到自己教学的针对性和有效性，实现课堂教学的指导性和主体性，教师的科研意识和能力得到了提升。
四、问题思考
在我校尝试预习单进行课堂教学的过程中，问题仍然存在着，主要表现为：
1.预习单只要求无落实
表现为预习布置归布置，检查手段较随意。想起来就问一下，想不起来就作罢。究其原因，一方面可能是老师认识不到位，有一种错误的认识，那就是：怕麻烦，怕检查花时间，怕影响课堂教学进度。美国著名专家H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。预习无检查，结果是竹篮子打水一场空。
2.预习单缺乏方法指导
主要表现为教师布置学生预习简单草率，虽然要求学生预习什么，却不教给学生怎样去预习，学生也不懂得预习的方法，最后成为学生单纯完成一张练习卷而已。这主要是老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，长此以往，学生既不会方法，也就不会养成良好的预习习惯，预习的作用就无法体现。
3.预习单成了作业单
目前的课堂，预习单的反馈和评价形式单一，仅仅停留在校对答案，表面化的小组讨论等方面，学生的参与度不够均衡，学生间的合作缺乏实质性。由此可见，预习单进入课堂，如何发挥学生的主观能动性，激发学生参与的积极性，教师的教学活动形式起着关键的作用。
所以针对上述预习环节中出现的问题，我们认为：要想让预习达到有效甚至高效，就要让学生认识到预习的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识——主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力。
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”这个“必须切实”的方法，无论对于教师还是学生来说应该是花时少、合作多、有成效的方法。因此集合全体老师的智慧与力量，为学生精心准备的集知识性、趣味性、实用性于一体的预习提纲就是学生预习的领路人。
通过“以学定教，教学相长”的新课堂实验促使我们全体教师更新理念，坚定信念：让基于预习单的课堂教学教会学生有效预习的方法，培养良好的自主学习习惯，提高自学能力，改变课堂教与学的方式，真正实现我们追求的目标，即“以学定教，教学相长”，让我们的教与学更有力量！
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收稿日期：2013-06-22