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摘 要：本文研究个性化的阅读与写作教学，分析其意义，提出可行的实践方法。
关键词：个性化； 阅读； 写作； 教学
在我们的语文教学中，阅读与写作不论是从现实应用，还是从考试选拔的角度来说，都占据着非常重要的位置。可是长久以来，我们的阅读与写作教学长期存在着僵化死板因循守旧的不足。笔者曾经听过这样的笑话，说联合国教科文组织在世界范围内对小朋友做问卷调查，题目是“请您对世界其他国家粮食短缺问题发表自己的看法”，结果美国的小朋友不知道什么是“其他国家”，非洲的小朋友不知道什么是“粮食”，欧洲的小朋友不知道什么是“短缺”，中国的小朋友不知道什么是“自己的看法”。
哈哈一笑过后，仔细回味，还真是那么回事。阅读课文的时候，老师归纳主题点评人物，学生认真地记；写作的时候，老师念范文，学生认真地记。久而久之，学生人云亦云，非但没有“自己的看法”，写作时遇到需要发表观点的题目，更不知如何下笔。私以为，这种现象的根本原因在于，现成教学模式使学生过分依赖老师，囿于标准化结论，缺乏个性化阅读，没有独立见解和真情实感的阅读模式又导致学生写作时捉襟见肘。因此我认为，阅读教学与写作教学必须同时注重学生的个性化培养，齐头并进，相得益彰。
阅读教学应该注意培养学生的个性，重视学生的个性阅读体验。新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的年龄不同，个性不同，境遇不同，对教材的理解也必然不尽相同。而文学语言本身具有模糊性的特点，很多作品的人物和主题，作者都是刻意留白，让读者自己去领悟的。当学生将自己的生活体验融入作品中，把作品中的留白补全，他感悟到的是他自己才能感悟到的东西，绝不是依赖教师的讲解。过分的标准化统一化的解读文章只会造成学生的疲惫倦怠，对阅读失去兴趣。
在教学具体过程中，个性化阅读应该怎么实施呢？教师首先要承认学生在阅读中的主体地位，尊重学生的个体感受。陶行知先生提出“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。其中“解放学生的大脑”，实施到我们的阅读教学中，就是要尊重学生的个性化体验，放下师道尊严的架子，以平常心和学生交流，不要把阅读课上成一言堂，用标准答案来扼杀学生的思想。
其次，教师要能容忍学生的多元化解读，不要一出现跟自己认识不一的方向就掐断话题，这样学生才敢也才能畅所欲言，师生之间才会有思想的碰撞和心灵的对话，才能充分调动学生的自主意识，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，多元化解读并不意味着教师不讲不评，而是精讲与精读。教师通过精心的设计引导，让学生学会批判，学会同中求异。
另外，要实施个性化阅读，大量阅读是必不可少的。一方面要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师尽可能地多翻阅一些资料，及时补充各类信息，敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读；另一方面必须加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，鼓励学生上网阅读信息。这样，利用报纸、书籍、网络等载体，进行多样的阅读交流活动，培养学生良好的阅读和思考习惯。
在个性化阅读的基础上，可以进行个性化写作教学。首先，个性化阅读的过程实际上也是个性化写作的学习过程。在阅读精彩文章的过程中，读者往往无意识地学习它的文字、风格和写作技巧。因此，我们可以把阅读教学与写作教学相结合，以读导写，以读促写。以此为指导思想，我们的个性化写作可以从读书笔记入手。当个性化阅读渐入佳境时，学生往往有许多观点想表达，可是拘泥于课堂时间的短暂，让每个人在课堂上各抒己见是难以实现的。这种情况下，教师就可以让学生以写读后感的方式，表达自己的未尽之言。思想是写作的源泉，学生有了自己个性化的见解，再写起作文时，就有话可说了，如水到渠成，这样也就不会有对作文的畏惧思想了。个性化阅读能充分调动学生已有的认知体验，激发学生的创作激情，能很好解决无内容可写、无感情可抒发的问题。
其次，个性化的写作还需要教师改变命题模式，放开内容。
单一的命题不利于学生放飞思想。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在写作教学中，教师可以从放开立意入手，让学生自拟题目作文，营造一个开放的宽阔的思维想象空间。这样，学生的写作思维不再受到局限，他们将自由地打开思维的闸门，联系各自的生活体验，以个性化的思维写出有真情实感的文章，避免重蹈以往作文千篇一律立意雷同的覆辙。在考试中，教师制定的题目应具有开放性，避免出非黑即白的命题，应该要具有宽泛性，立意的空间不能过于狭窄而不利于学生的多元化思维。
再次，个性化的写作需要教师改变评价模式，让学生自主参与。
在我的教学体验中，作文批改如果是老师一人大包大揽，那么不论是详细批改还是粗略批改，学生往往只关心自己得了多少分，对教师的批改没有足够的重视。而且老师一人手握话语权，有的观点本身也值得商榷，对学生的指点、启发作用有限。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方服从的不平等方式。曹雪芹写红楼梦“披阅十载、增删五次”，好的文章是靠自己写出来的、改出来的。怎么操作呢？学生的作文全部先由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自我否定，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，乐趣无穷，批改的效果远远超出老师的圈圈点点。学生自批自改后，由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如这一次以学生自改、互改为主，下一次以教师批改为主。正因为教师的批改是少量的，所以要力争批得精妙，批得能引起学生的兴趣，最好能让其拍案叫绝，心服口服，获得更深的启迪。
综上所述，个性化的阅读与写作教学，实质上是转变教师传统的教学观念和教学行为，让学生自主学习，自由地汲取知识的营养，拓展思维的广度和深度。但是，这种转变并不意味着教师的角色缺失。学生的自主探究，是师生合作的前提和基础；师生的合作探究，是学生自主学习的提升和补益。在充分肯定学生的主体地位，发挥其主体作用的前提下，尽可能地实现师生充分的互动，久而久之，就一定会激励学生的主体精神，促进学生的个性发展，全面提高学生的语文素养。
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收稿日期：2013-07-01
关键词：个性化； 阅读； 写作； 教学
在我们的语文教学中，阅读与写作不论是从现实应用，还是从考试选拔的角度来说，都占据着非常重要的位置。可是长久以来，我们的阅读与写作教学长期存在着僵化死板因循守旧的不足。笔者曾经听过这样的笑话，说联合国教科文组织在世界范围内对小朋友做问卷调查，题目是“请您对世界其他国家粮食短缺问题发表自己的看法”，结果美国的小朋友不知道什么是“其他国家”，非洲的小朋友不知道什么是“粮食”，欧洲的小朋友不知道什么是“短缺”，中国的小朋友不知道什么是“自己的看法”。
哈哈一笑过后，仔细回味，还真是那么回事。阅读课文的时候，老师归纳主题点评人物，学生认真地记；写作的时候，老师念范文，学生认真地记。久而久之，学生人云亦云，非但没有“自己的看法”，写作时遇到需要发表观点的题目，更不知如何下笔。私以为，这种现象的根本原因在于，现成教学模式使学生过分依赖老师，囿于标准化结论，缺乏个性化阅读，没有独立见解和真情实感的阅读模式又导致学生写作时捉襟见肘。因此我认为，阅读教学与写作教学必须同时注重学生的个性化培养，齐头并进，相得益彰。
阅读教学应该注意培养学生的个性，重视学生的个性阅读体验。新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的年龄不同，个性不同，境遇不同，对教材的理解也必然不尽相同。而文学语言本身具有模糊性的特点，很多作品的人物和主题，作者都是刻意留白，让读者自己去领悟的。当学生将自己的生活体验融入作品中，把作品中的留白补全，他感悟到的是他自己才能感悟到的东西，绝不是依赖教师的讲解。过分的标准化统一化的解读文章只会造成学生的疲惫倦怠，对阅读失去兴趣。
在教学具体过程中，个性化阅读应该怎么实施呢？教师首先要承认学生在阅读中的主体地位，尊重学生的个体感受。陶行知先生提出“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。其中“解放学生的大脑”，实施到我们的阅读教学中，就是要尊重学生的个性化体验，放下师道尊严的架子，以平常心和学生交流，不要把阅读课上成一言堂，用标准答案来扼杀学生的思想。
其次，教师要能容忍学生的多元化解读，不要一出现跟自己认识不一的方向就掐断话题，这样学生才敢也才能畅所欲言，师生之间才会有思想的碰撞和心灵的对话，才能充分调动学生的自主意识，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，多元化解读并不意味着教师不讲不评，而是精讲与精读。教师通过精心的设计引导，让学生学会批判，学会同中求异。
另外，要实施个性化阅读，大量阅读是必不可少的。一方面要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师尽可能地多翻阅一些资料，及时补充各类信息，敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读；另一方面必须加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，鼓励学生上网阅读信息。这样，利用报纸、书籍、网络等载体，进行多样的阅读交流活动，培养学生良好的阅读和思考习惯。
在个性化阅读的基础上，可以进行个性化写作教学。首先，个性化阅读的过程实际上也是个性化写作的学习过程。在阅读精彩文章的过程中，读者往往无意识地学习它的文字、风格和写作技巧。因此，我们可以把阅读教学与写作教学相结合，以读导写，以读促写。以此为指导思想，我们的个性化写作可以从读书笔记入手。当个性化阅读渐入佳境时，学生往往有许多观点想表达，可是拘泥于课堂时间的短暂，让每个人在课堂上各抒己见是难以实现的。这种情况下，教师就可以让学生以写读后感的方式，表达自己的未尽之言。思想是写作的源泉，学生有了自己个性化的见解，再写起作文时，就有话可说了，如水到渠成，这样也就不会有对作文的畏惧思想了。个性化阅读能充分调动学生已有的认知体验，激发学生的创作激情，能很好解决无内容可写、无感情可抒发的问题。
其次，个性化的写作还需要教师改变命题模式，放开内容。
单一的命题不利于学生放飞思想。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在写作教学中，教师可以从放开立意入手，让学生自拟题目作文，营造一个开放的宽阔的思维想象空间。这样，学生的写作思维不再受到局限，他们将自由地打开思维的闸门，联系各自的生活体验，以个性化的思维写出有真情实感的文章，避免重蹈以往作文千篇一律立意雷同的覆辙。在考试中，教师制定的题目应具有开放性，避免出非黑即白的命题，应该要具有宽泛性，立意的空间不能过于狭窄而不利于学生的多元化思维。
再次，个性化的写作需要教师改变评价模式，让学生自主参与。
在我的教学体验中，作文批改如果是老师一人大包大揽，那么不论是详细批改还是粗略批改，学生往往只关心自己得了多少分，对教师的批改没有足够的重视。而且老师一人手握话语权，有的观点本身也值得商榷，对学生的指点、启发作用有限。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方服从的不平等方式。曹雪芹写红楼梦“披阅十载、增删五次”，好的文章是靠自己写出来的、改出来的。怎么操作呢？学生的作文全部先由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自我否定，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，乐趣无穷，批改的效果远远超出老师的圈圈点点。学生自批自改后，由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如这一次以学生自改、互改为主，下一次以教师批改为主。正因为教师的批改是少量的，所以要力争批得精妙，批得能引起学生的兴趣，最好能让其拍案叫绝，心服口服，获得更深的启迪。
综上所述，个性化的阅读与写作教学，实质上是转变教师传统的教学观念和教学行为，让学生自主学习，自由地汲取知识的营养，拓展思维的广度和深度。但是，这种转变并不意味着教师的角色缺失。学生的自主探究，是师生合作的前提和基础；师生的合作探究，是学生自主学习的提升和补益。在充分肯定学生的主体地位，发挥其主体作用的前提下，尽可能地实现师生充分的互动，久而久之，就一定会激励学生的主体精神，促进学生的个性发展，全面提高学生的语文素养。
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收稿日期：2013-07-01