在教学的诸多环节中，阅读教学是中心环节，对于提高学生的阅读理解能力乃至整体的语文素养起着其它教学形式所不可替代的重要作用。学生阅读能力的高低是衡量语文教学效果好坏的重要依据。但是在当前新课改背景下的教学中存在一些令人担忧的现象：不少教师打着新课改旗号大搞所谓的情境体验教学，对阅读文本浅尝辄止，往往是三五分钟即读完课文，甚至于忽略阅读学生都不用翻书，然后教师便带领学生以极尽之能事地进行不着边际地拓展延伸，这样的语文课天马行空，不着边际，表面上热热闹闹、轰轰烈烈，实际上学生就像在听大戏，在这出自导自演的闹剧学生除了感觉热闹与新鲜外还有什么收获呢?对学生语文能力的形成和语文素养的提高又能起到多少作用呢?还有一些教师无视新课程改革积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中依然采用“灌，抱、喂”的填鸭式教学方法，教师讲解代替了学生的阅读，由教者满堂灌，一篇篇美文像“庖丁解牛”般的被肢解，把有机的文章无情地割成若干碎片，教师讲的口干舌燥，学生却昏昏欲睡。长此以往学生的阅读能力何以形成?
　　语文教学是文本的教学。语文课是文本语言的研读课，是语文能力的训练课，引导学生正确地领悟文本是语文教学的重要目标，而强化文本的阅读是培养学生语文素养的重要方式。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践和感知，在他自己的头脑里进行，旁人谁也代替不了的。一群不会读书的学生是不可能成为学习的主体的。因此，新课程改革下的语文教学应从学生的阅读开始。
　　阅读教学的最终目的是培养并提高学生的阅读能力，因而在阅读教学中要做到以下几点：
　　
　　1　要始终注重学生良好阅读习惯的培养
　　
　　新课程特别强调阅读习惯的培养，在“教学要求”中提出了“养成熟练使用字词典”和“读书看报”的习惯，在“教学内容”的阅读能力训练中揭示出良好阅读习惯的养成对培养学生理解能力的重要作用。因此，要特别注重培养学生的阅读习惯，要求学生上新课前预习，课文要做到读懂词句，初步理解课文并记下弄不懂的问题，养成边读边记的习惯，养成独立朗读及默读、快读的好习惯，上课时教师注意讲读结合，教学每篇课文时用一定的时间用于读，尤其是一些诗词、散文读的时间安排得更多，课外重视对学生读书的引导，激发学生的阅读热情，开列一些适合学生阅读的书目，鼓励学生阅读制作读书卡片，写读书心得。
　　
　　2　在教学过程中给学生留有阅读与思考的时间
　　
　　语文教学活动的开展应以学生对文本的充分理解为基础，没有阅读就没有思考。因此，需要给学生留有阅读与思考的时间。特别是文学作品具有不确定性的特点，更需要时间让学生在阅读的过程中调动自己已有的生活体验，个性化地解读文本。在阅读过程中，慢慢蓄智慧和创造的火花。
　　
　　3　在阅读教学中必须注重对“语感”的教学，培养学生的阅读感悟能力
　　“语感”是一种语文修养，是在长期规范的语言感受和运用中养成的一种比较直接地迅速感受语言文字的能力，也就是对语言文字的一种敏锐的感知。吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此。在阅读教学中应十分注重语感教学。阅读训练的核心是培养学生理解能力，而理解能力的形成必须依赖于语感训练，学生只有在长期的语言训练中对词语的含义、语法规则、文情、文序、文法、文势等烂熟于心，才能形成一种直觉的思维定势，形成较强的感受领会语言文字的能力。因此，在阅读教学中，教师要避免仅停留在语言表面特征和表层意义的分析，必须让学生多听、多读、多说、多写。教师只有在长期的阅读教学中坚持培养学生的语言分析和语言运用能力，才能形成较强的阅读能力。