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九年义务教育语文教学大纲规定初中“阅读能力”的要求是：读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读、略读，培养默读习惯，提高阅读速度，能用普通话正确、流利地朗读课文，背读基本课文中的一些精彩片断，初步具有欣赏文学作品的能力……能熟练使用常用字、词典，养成读书看报的习惯。这就是初中阅读教学总体要求，要达到这要求，实施起来是一个复杂的教学过程，从大纲的要求归纳来看，阅读就是要学生“会读”和“读会”。“会读”就是掌握阅读的基本方法；“读会”则是对阅读材料的理解能力，两者是辩证的统一。只有“会读”才能“读会”，“读会”了“会读”的能力方能得到提高。
在初中语文中百分之八十是现代阅读文，如何教学生“会读”和“读会”呢?对此，本人作了些探微。
1 指引学生“会读”
饭得一口一口地吃，路得一步一步的走。中学生要会读现代文中的每篇范文，①要让学生会读字、词、理解词义、句义。②指导整体阅读，把握全文中心大意，明白本文写什么，怎样选中心材料，立意布局，详略的安排，表达的意境。③指导局部阅读，精读指导重点段、句、词，要反复阅读，领悟段、句子的精彩。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。④理解全文，准确把握作者的思想观点，欣赏字、词、句、段的妙用及表达的效果。不要就词讲词，就句讲句，完全依赖字典、词典，或不顾语言环境断章取义或任意发挥拓展什么的，要结合课后的“研讨和练习”来阅读，同时教者应为本篇阅读文精心设计来完成练习。
2 授予阅读法
现代文阅读教学不能仅仅仅满足知识的传授，它更肩负着培养能力的重任。我们不仅要培养学生的认知能力，欣赏能力。还要培养学生的辩疑能力。教师应根据需要，时有启发，把学生引向单元内容的纵深处。叶圣陶先生说“语文教学就是‘教’学生学，让学生自己能读书，不待老师讲”，要培养学生自读书。须给予方法，从现代文的阅读文体上看，可分为记叙阅读。说明阅读。议论阅读三大类型，就记叙文体说，要掌握记叙要素(即：时间、地点、人物及事件的发展过程)；记叙方式(即：顺叙、倒叙、补叙、插叙等)；记叙的内容把握记叙的段落结构、记叙与其他表达方式的关系等来梳理故事情节的发展、人物外貌、行动语言心理活动等进行分析，把握语段的中心与人物的性格特征，环境描写对主题和人物的表现作用等。有了这种方法，就指导学生对记叙单元的记叙文进行纵比，横比，找出相同的、不同的记叙方法，理解其表达的思想。
说明文掌握说明对象的特征、形状、性质、构造、成因、功能等方面，能弄清说明的条理顺序，对判定说明的方法(包括下定义、举例子、打比方、分类别、列数据、列图表等)等。
议论文阅读是找出论点，能辨析所用的论据，理解论据与论点的内在联系等，并能概括的语言加以表达，能根据结构正确划分段落或层次，能用简练的语言表述层意，能正确辨析立论、驳论，立论与驳论相结合的三种基本议论类型。
对于同一类型的文体的阅读文，引导学生纵比、横比的进行先预习、自学，关键的地方教师给予精讲点评，这样就能达到触类旁通、举一反三，以达到“会读”的教学效果。
3 给一把开启思维门扉的钥匙。让学生“读会”
给一把开启思维门扉的钥匙，指的是在学生阅读课文时。要给学生指明正确的道路，当学生在思考问题时。出现思路梗阻或中断，要帮助学生沟通信息，开拓思路，给“一匙”的方法可概括为“引路”“搭桥”“铺砖”。
3.1 引路。帮助学生从整体上把握课文、理解作者思路发展的过程，如《故乡》一文，在析题时就指导学生按“渐近故乡——回到故乡——离开故乡时的所见所闻、所感、所思”为线索进行阅读这属纵式结构；《我的老师》一文则是以六个故事记叙蔡教师给予我难忘印象，这属横式结构，这样的引路能让学生在阅读思考沿着正确的方向进行，易于整体上把握课文。
3.2 搭桥。学生学习阅读文，由这部分知识进入另一部分知识，产生了思路的障碍时，要帮助学生揭示知识与知识之间的内在逻辑联系，指导学生运用旧知识来理解新知识，以便从知识的此岸顺利地过渡到知识的彼岸，形成知识网络，保持思路的畅通。比如，学生学习《三个太阳》一文时，对“三个太阳”含义理解感到比较困难。未搭桥前学生众说纷纭，没有按一个标准阐明自己的见解，思维较散。见此情景。我便引导学生从颜色的象征意义上理解。如“绿色”代表生命，说到此，学生豁然开朗，紧扣“南极人”、“南极精神”得出许多精彩的答案。
3.3 铺砖。学生在理解课文的思路时，不可能是一蹴而就，一步登峰，文章的整体思路是沿着一定的思想顺序步步深化的，在学生攀登知识的山峰时，老师会出现“心有余而力不足”的困难，这就要求有时铺砖石、给梯子，给学生以一定的助力，帮助学生克服困难继续攀登。如讲《故乡》中的“路”的含义时，我设计了若干个启发问题的阶梯，从大到小，从分解到综合，分步引导。如“我知道我正在走自己的路。”这个“路”的含义问学生一时难理解，就再问到如“闰土的路”，杨二娘的“路”、水生的“路”(人生道路)是怎样?学生回答说：都是看不到光明的路，即“希望之路”如何得出，那就是改造旧社会，这改造之路如何开拓，得出人生哲理是“路是走出来的”，这样的启迪，实际上是在学生前进的道路上铺垫一块块的砖石，引导学生攀登前进。
在初中语文中百分之八十是现代阅读文，如何教学生“会读”和“读会”呢?对此，本人作了些探微。
1 指引学生“会读”
饭得一口一口地吃，路得一步一步的走。中学生要会读现代文中的每篇范文，①要让学生会读字、词、理解词义、句义。②指导整体阅读，把握全文中心大意，明白本文写什么，怎样选中心材料，立意布局，详略的安排，表达的意境。③指导局部阅读，精读指导重点段、句、词，要反复阅读，领悟段、句子的精彩。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。④理解全文，准确把握作者的思想观点，欣赏字、词、句、段的妙用及表达的效果。不要就词讲词，就句讲句，完全依赖字典、词典，或不顾语言环境断章取义或任意发挥拓展什么的，要结合课后的“研讨和练习”来阅读，同时教者应为本篇阅读文精心设计来完成练习。
2 授予阅读法
现代文阅读教学不能仅仅仅满足知识的传授，它更肩负着培养能力的重任。我们不仅要培养学生的认知能力，欣赏能力。还要培养学生的辩疑能力。教师应根据需要，时有启发，把学生引向单元内容的纵深处。叶圣陶先生说“语文教学就是‘教’学生学，让学生自己能读书，不待老师讲”，要培养学生自读书。须给予方法，从现代文的阅读文体上看，可分为记叙阅读。说明阅读。议论阅读三大类型，就记叙文体说，要掌握记叙要素(即：时间、地点、人物及事件的发展过程)；记叙方式(即：顺叙、倒叙、补叙、插叙等)；记叙的内容把握记叙的段落结构、记叙与其他表达方式的关系等来梳理故事情节的发展、人物外貌、行动语言心理活动等进行分析，把握语段的中心与人物的性格特征，环境描写对主题和人物的表现作用等。有了这种方法，就指导学生对记叙单元的记叙文进行纵比，横比，找出相同的、不同的记叙方法，理解其表达的思想。
说明文掌握说明对象的特征、形状、性质、构造、成因、功能等方面，能弄清说明的条理顺序，对判定说明的方法(包括下定义、举例子、打比方、分类别、列数据、列图表等)等。
议论文阅读是找出论点，能辨析所用的论据，理解论据与论点的内在联系等，并能概括的语言加以表达，能根据结构正确划分段落或层次，能用简练的语言表述层意，能正确辨析立论、驳论，立论与驳论相结合的三种基本议论类型。
对于同一类型的文体的阅读文，引导学生纵比、横比的进行先预习、自学，关键的地方教师给予精讲点评，这样就能达到触类旁通、举一反三，以达到“会读”的教学效果。
3 给一把开启思维门扉的钥匙。让学生“读会”
给一把开启思维门扉的钥匙，指的是在学生阅读课文时。要给学生指明正确的道路，当学生在思考问题时。出现思路梗阻或中断，要帮助学生沟通信息，开拓思路，给“一匙”的方法可概括为“引路”“搭桥”“铺砖”。
3.1 引路。帮助学生从整体上把握课文、理解作者思路发展的过程，如《故乡》一文，在析题时就指导学生按“渐近故乡——回到故乡——离开故乡时的所见所闻、所感、所思”为线索进行阅读这属纵式结构；《我的老师》一文则是以六个故事记叙蔡教师给予我难忘印象，这属横式结构，这样的引路能让学生在阅读思考沿着正确的方向进行，易于整体上把握课文。
3.2 搭桥。学生学习阅读文，由这部分知识进入另一部分知识，产生了思路的障碍时，要帮助学生揭示知识与知识之间的内在逻辑联系，指导学生运用旧知识来理解新知识，以便从知识的此岸顺利地过渡到知识的彼岸，形成知识网络，保持思路的畅通。比如，学生学习《三个太阳》一文时，对“三个太阳”含义理解感到比较困难。未搭桥前学生众说纷纭，没有按一个标准阐明自己的见解，思维较散。见此情景。我便引导学生从颜色的象征意义上理解。如“绿色”代表生命，说到此，学生豁然开朗，紧扣“南极人”、“南极精神”得出许多精彩的答案。
3.3 铺砖。学生在理解课文的思路时，不可能是一蹴而就，一步登峰，文章的整体思路是沿着一定的思想顺序步步深化的，在学生攀登知识的山峰时，老师会出现“心有余而力不足”的困难，这就要求有时铺砖石、给梯子，给学生以一定的助力，帮助学生克服困难继续攀登。如讲《故乡》中的“路”的含义时，我设计了若干个启发问题的阶梯，从大到小，从分解到综合，分步引导。如“我知道我正在走自己的路。”这个“路”的含义问学生一时难理解，就再问到如“闰土的路”，杨二娘的“路”、水生的“路”(人生道路)是怎样?学生回答说：都是看不到光明的路，即“希望之路”如何得出，那就是改造旧社会，这改造之路如何开拓，得出人生哲理是“路是走出来的”，这样的启迪，实际上是在学生前进的道路上铺垫一块块的砖石，引导学生攀登前进。