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【摘要】：在初中阶段的数学课堂教学过程中，老师需要巧妙的创设问题情境，充分激发初中阶段学生在学习过程中的思考欲望，提高初中阶段数学课堂教学效果。本文以此为出发点，详细分析了在初中数学课堂教学中创设问题情境思路构建。
【关键词】：初中阶段 数学 课堂教学 创设问题情境 思路构建
在初中阶段的教学中问题情境属于一种特殊的教学环境，是老师为了能够帮助学生更好的进行学习，根据相应的教学目标，以及相应的教学内容有目的的创设一种特殊的教学环境。教学的过程中创设问题情境，不仅可以帮助学生更好的掌握专业知识和技能，而且还可以让学生更好的体验教学内容中所具有的情感内涵，从而使原本相对乏味、抽象的知识变得更加有趣、生动。从现代教学论的观点进行分析，初中阶段数学老师在教学中的主要任务就是为学生设计适宜的学习情境，同时为初中阶段学生提供全面且清晰的相关数据及信息，以此来引导初中阶段学生在老师创建的问题情境中，积极主动的思考问题并掌握相应的基础知识。
一、以数学概念的本质特征为出发点创设问题情境
针对初中阶段的数学学科而言，每一个数学概念都是对客观事物进行仔细观察、具体分析、综合概括、抽象结论而形成的，因此在对数学概念进行教学时，老师应该刻意寻找此数学概念在现实生活中的实例然后在数学课堂教学合理的创设问题情境，以此来激发初中阶段学生对数学的学习兴趣，使学生能够在产生的具体体验中感知相应的数学概念，之后对数学概念形成感性的认知，并在学习的过程中进一步提炼数学概念中感性材料的本质属性，从而做到真正的认识并理解此数学概念【1】。
例如：在复数概念实践教学过程中，可以利用以下情境设计充分激发学生对此概念的学习兴趣：大家对足球运动都非常熟悉，在比赛的过程中如果哪一只球队进球了，那么这个球队就会得一分，比赛最终的胜负靠得分的高低来决胜负，胜出的球队赢了，赢了几个球？遭淘汰出局的球队输了，输了幾个球？我们应该怎么表示呢？学生会对这样的问题进行思考，此时老师要趁热打铁，老师可以接着发问：“如果我们用3表示这个球队赢了三个球，那么另一支球队，如果输了一个球我们应该怎样表示？”提出这样的问题，同学们就会静下心来仔细思考，之后老师再顺理成章的将复数的概念引出。是在这堂课程中，我是抓住了正数与负数具有相反意义量这个概念所具有的本质，为学生见了一个熟悉而又能令学生们感兴趣的问题情境。这样可以在数学教学的过程中可以帮助学生对数学概念进行更好的理解，同时还能有效加深学生对此数学概念的记忆，使学生在学习的过程中不会感到枯燥乏味，从而积极主动的投入到数学知识的学习中【2】。
二、从解决实际问题的需要出发创设问题情境
在初中阶段的数学教学中创设数学问题情境时，可以将数学学科中的具体内容与学生所熟悉的实际生活结合在一起，具体问题的解决出发，到数学抽象概念的理解，得到抽象的数学知识之后，将这部分数学知识应用到新的现实情境中，从而培养初中阶段学生良好的数学应用意识，提高学生解答实际问题的能力【3】。比如，初中阶段数学新教材的编排中就注意到此点，用数学知识的学习与大量的生活情景结合在一起，如买房贷款问题、出租车分段收费、公民按收入比例纳税等，这些情境的运用不仅扩大了初中阶段学生的质视野，而且充分激发了初中阶段学生思考问题的积极性，极大地促进了初中阶段学生在学习过程中的主动性，是啊，他们在学习的过程中能够深切的感受到生活中处处有数学。因此老师在教学的过程中，要善于将教材中的数学知识与学生现实中实际问题联系在一起，创设生动且具有现实意义的问题情境。
三、从初中阶段学生既有的知识经验出发创设问题情境
从处于初中阶段学生的认知范围出发，寻找一些具有启发性的常规问题或是为大家所熟知的数学事实，以此来为初中阶段的数学教学创设铺垫型的问题情境，在教学中创设这种问题情境，我以为初中阶段学生的联想探究提供切实有效的基础，以此来促使学生在学习的时候产生联想式的探究学习【4】。学生在解答问题的过程中往往会以原问题为出发点，通过逐步深入、层层递进的方式展开不同层次的联想，从而将问题转化为不同类型的新问题，为处于不同学习层次的学生，提供更加广阔的思维空间，这对培养初中阶段学生数学思维开放性和数学推理逻辑性都将发挥重要的作用【5】。例如：在学习数学学科中概率及相关知识，学生在学习此之此部分知识首先遇到的就是随机现象的概念，实际上随机现象普遍存在于我们的日常生活中。如，体育彩票中奖的概率、天气是否降雨的概率、投资风险高低的概率等等，这些都是生活中真实存在的且真实有效的数学概率知识，实际上在我们的日常生活中还存在大量的数学现象，这些数学现象中都包含了大量的数学知识。因此在开展数学教学活动中可以结合具体的生活实例，对概率知识中具有基本性质或简单概率模型进行学习，加深学生在学习的过程中对随机现象的理解。因此从初中阶段学生既有的知识经验出发可以初中阶段学生的数学学习创设丰富的问题情境。希望通过本文的分析，对
结语：
初中阶段的数学课堂教学中，问题情境的创设属于一门创造性非常强的艺术行为，在初中阶段的数学教学中创设问题情境的技巧，并不仅仅局限于以上几种情，真正适合学生学习的问题情境，还有待于老师在不断的教学实践中进行分析、总结、探索，同时对对真正适用于初中阶段学生学习的问题创设情境技巧加以完善。综上所述，老师在创设问题情境的过程中也要多一点理性的思考、少一些浮躁的想象，让问题情境在初中阶段数学学科的教学过程中，充分发挥其应该具有的积极意义和作用。对如何巧妙地在初中数学课堂教学中创设问题情境思路构建具有积极意义，
【参考文献】
【1】余涵. 初中一次函数问题情境的教学现状调查与教学设计研究[D].陕西师范大学，2018.
【2】董丽娜. 问题情境在初中数学教学中的创设实施[N]. 发展导报，2017-12-01（029）.
【3】刘朝林.情境教学法在初中数学课堂中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：10.
【4】韩晓雪. 初中数学概念课导入方法研究[D].内蒙古师范大学，2017.
【5】王新. 初中数学函数教学中渗透模型思想的研究[D].广西师范大学，2017.
【关键词】：初中阶段 数学 课堂教学 创设问题情境 思路构建
在初中阶段的教学中问题情境属于一种特殊的教学环境，是老师为了能够帮助学生更好的进行学习，根据相应的教学目标，以及相应的教学内容有目的的创设一种特殊的教学环境。教学的过程中创设问题情境，不仅可以帮助学生更好的掌握专业知识和技能，而且还可以让学生更好的体验教学内容中所具有的情感内涵，从而使原本相对乏味、抽象的知识变得更加有趣、生动。从现代教学论的观点进行分析，初中阶段数学老师在教学中的主要任务就是为学生设计适宜的学习情境，同时为初中阶段学生提供全面且清晰的相关数据及信息，以此来引导初中阶段学生在老师创建的问题情境中，积极主动的思考问题并掌握相应的基础知识。
一、以数学概念的本质特征为出发点创设问题情境
针对初中阶段的数学学科而言，每一个数学概念都是对客观事物进行仔细观察、具体分析、综合概括、抽象结论而形成的，因此在对数学概念进行教学时，老师应该刻意寻找此数学概念在现实生活中的实例然后在数学课堂教学合理的创设问题情境，以此来激发初中阶段学生对数学的学习兴趣，使学生能够在产生的具体体验中感知相应的数学概念，之后对数学概念形成感性的认知，并在学习的过程中进一步提炼数学概念中感性材料的本质属性，从而做到真正的认识并理解此数学概念【1】。
例如：在复数概念实践教学过程中，可以利用以下情境设计充分激发学生对此概念的学习兴趣：大家对足球运动都非常熟悉，在比赛的过程中如果哪一只球队进球了，那么这个球队就会得一分，比赛最终的胜负靠得分的高低来决胜负，胜出的球队赢了，赢了几个球？遭淘汰出局的球队输了，输了幾个球？我们应该怎么表示呢？学生会对这样的问题进行思考，此时老师要趁热打铁，老师可以接着发问：“如果我们用3表示这个球队赢了三个球，那么另一支球队，如果输了一个球我们应该怎样表示？”提出这样的问题，同学们就会静下心来仔细思考，之后老师再顺理成章的将复数的概念引出。是在这堂课程中，我是抓住了正数与负数具有相反意义量这个概念所具有的本质，为学生见了一个熟悉而又能令学生们感兴趣的问题情境。这样可以在数学教学的过程中可以帮助学生对数学概念进行更好的理解，同时还能有效加深学生对此数学概念的记忆，使学生在学习的过程中不会感到枯燥乏味，从而积极主动的投入到数学知识的学习中【2】。
二、从解决实际问题的需要出发创设问题情境
在初中阶段的数学教学中创设数学问题情境时，可以将数学学科中的具体内容与学生所熟悉的实际生活结合在一起，具体问题的解决出发，到数学抽象概念的理解，得到抽象的数学知识之后，将这部分数学知识应用到新的现实情境中，从而培养初中阶段学生良好的数学应用意识，提高学生解答实际问题的能力【3】。比如，初中阶段数学新教材的编排中就注意到此点，用数学知识的学习与大量的生活情景结合在一起，如买房贷款问题、出租车分段收费、公民按收入比例纳税等，这些情境的运用不仅扩大了初中阶段学生的质视野，而且充分激发了初中阶段学生思考问题的积极性，极大地促进了初中阶段学生在学习过程中的主动性，是啊，他们在学习的过程中能够深切的感受到生活中处处有数学。因此老师在教学的过程中，要善于将教材中的数学知识与学生现实中实际问题联系在一起，创设生动且具有现实意义的问题情境。
三、从初中阶段学生既有的知识经验出发创设问题情境
从处于初中阶段学生的认知范围出发，寻找一些具有启发性的常规问题或是为大家所熟知的数学事实，以此来为初中阶段的数学教学创设铺垫型的问题情境，在教学中创设这种问题情境，我以为初中阶段学生的联想探究提供切实有效的基础，以此来促使学生在学习的时候产生联想式的探究学习【4】。学生在解答问题的过程中往往会以原问题为出发点，通过逐步深入、层层递进的方式展开不同层次的联想，从而将问题转化为不同类型的新问题，为处于不同学习层次的学生，提供更加广阔的思维空间，这对培养初中阶段学生数学思维开放性和数学推理逻辑性都将发挥重要的作用【5】。例如：在学习数学学科中概率及相关知识，学生在学习此之此部分知识首先遇到的就是随机现象的概念，实际上随机现象普遍存在于我们的日常生活中。如，体育彩票中奖的概率、天气是否降雨的概率、投资风险高低的概率等等，这些都是生活中真实存在的且真实有效的数学概率知识，实际上在我们的日常生活中还存在大量的数学现象，这些数学现象中都包含了大量的数学知识。因此在开展数学教学活动中可以结合具体的生活实例，对概率知识中具有基本性质或简单概率模型进行学习，加深学生在学习的过程中对随机现象的理解。因此从初中阶段学生既有的知识经验出发可以初中阶段学生的数学学习创设丰富的问题情境。希望通过本文的分析，对
结语：
初中阶段的数学课堂教学中，问题情境的创设属于一门创造性非常强的艺术行为，在初中阶段的数学教学中创设问题情境的技巧，并不仅仅局限于以上几种情，真正适合学生学习的问题情境，还有待于老师在不断的教学实践中进行分析、总结、探索，同时对对真正适用于初中阶段学生学习的问题创设情境技巧加以完善。综上所述，老师在创设问题情境的过程中也要多一点理性的思考、少一些浮躁的想象，让问题情境在初中阶段数学学科的教学过程中，充分发挥其应该具有的积极意义和作用。对如何巧妙地在初中数学课堂教学中创设问题情境思路构建具有积极意义，
【参考文献】
【1】余涵. 初中一次函数问题情境的教学现状调查与教学设计研究[D].陕西师范大学，2018.
【2】董丽娜. 问题情境在初中数学教学中的创设实施[N]. 发展导报，2017-12-01（029）.
【3】刘朝林.情境教学法在初中数学课堂中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：10.
【4】韩晓雪. 初中数学概念课导入方法研究[D].内蒙古师范大学，2017.
【5】王新. 初中数学函数教学中渗透模型思想的研究[D].广西师范大学，2017.