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摘 要：“学案式导学”是当前语文教学改革的热点。中职语文学案式导学则是建立在哲学、心理学、教育学等理论基础上，依据学案来实施中职语文教学活动的过程，它把教案变成学案，把课堂变成学堂，激活学生主体意识，让学生个性飞扬，使人人学有所得。但是笔者在中职语文学案式导学教学模式的摸索实践中，觉得学案式导学不完全适合人文性很强的语文学科，将其作为中职语文教学的唯一模式，会削弱语文教学的人文性和课堂教学的趣味性。在中职语文教学中施行学案式导学，要给学案准确定位，编写学案要符合语文学科特点，使用学案教学不能忽视其他教学手段在教学中的作用，让学案真正为教学服务。
关键词：中职语文；教学；学案；学案式导学
近年来，各种教育理念、各种教育模式层出不穷，在飞速发展的当今时代，在市场经济的大潮中，作为职业教育工作者，始终不懈地探索高效率的教学模式，成了他们矢志不渝的重要责任。但是在中职语文教学状况令人担忧，学生学习积极性低，缺乏兴趣，成绩不理想。作为母语，学生自然不是无法学习这门课程，所以必须采取一定措施来改变现状，采取适合职校学生心理特点的教学内容和教学方式。
笔者作为中职学校的一位普通语文教师，在自己的语文课堂进行了小范围的学案式导学教学实践，想以此寻求一条适合职校学生的语文教学模式。
一、什么是中职语文学案式导学
随着传统教育在教学实践中暴露出来种种弊端，一种新的教学模式应运而生，这就是中职语文学案式导学。那么究竟什么是中职语文学案式导学呢？首先我们要弄清楚，“学案”是相对于“教案”而言的，传统意义上的“教案”主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。而“学案”是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用，能有效促进师生共同参与、良好互动。中职语文“学案式导学”就是依据学案来实施中职语文教学活动的过程，把教案变成学案，把课堂变成学堂，激活学生主体意识，让学生个性飞扬，使人人学有所得。
二、中职语文实施学案式导学教学模式的优势
语文的学习无处不在，这为学生自主学习提供了可能性，他们不仅能够通过各种渠道获得丰富的资源，完成学案要求的学习任务，更能够学会该到何处去寻找自己需要的知识，为他们的终身学习奠定基础。这也正是中职语文学案式导学所期待的结果。
语文学习是一种综合性学习，它应该是开放性学习，每一堂课，每一个单元，甚至每一个学期学到的内容永远不可能是最终的“标准答案”，因为语文的学习不是平面的延伸，而是一种立体的建构。中职语文学案式导学教学模式的优势正在于，它不仅能够引导学生自主地完成现阶段的学习任务，达到这个时期应有的水平；更为学生们开辟了一条学习的道路，让他们沿着这条轨道继续走下去，并在自己今后的学习生活中不断地丰富着这个动态的学案。
三、中职语文学案式导学的实施过程
从时间顺序上看，中职语文学案式导学教学模式的实施过程一般包括学案编写、学案发放、学案落实、学案完善、学案拓展、学案复习六个环节。但是在这六个环节中又包括了教师和学生两个方面，而每一个环节中要做的工作也是复杂多变的。下面我们依序展开说明：
（1）学案编写：与编写教案一样，编写学案同样需要花费大量的时间和精力，需要解读课标、分析学生、钻研教材、整合资源，最后才能写出一篇优质的学案。有所不同的是，学案的编写可以，更应该有学生的自主参与。
（2）学案发放：学案分为不同的类型，也有不同的作用，那么下发的时机也就应该不同。预习学案至少要在准备授课前两天发到学生手中；授课学案最好在当堂授课开始时发放；巩固拓展学案应在新授课结束后发放给学生。当然学案发放的形式也应时时变化，这样可以给学生们一个心理暗示，潜意识中感觉到今天的这一份学案与上一份有所不同，從而产生新奇感，引起一定的重视。
（3）学案落实：学案落实就是要把静态的书面的学案落到实际的教学和学习活动中去，这是整个中职语文学案式导学教学活动的核心。简而言之，学案落实的整个过程就是教师教学的过程和学生学习的过程。在这个过程中，师生、生生之间要形成积极的互动，教师充分发挥主导作用，学生积极发挥主体作用，以学案为依托，以学生的学习活动为主线，展开丰富的学习活动。
（4）学案完善：学案的完善阶段是教与学的总结阶段。学生在教师的指导下，依照学案经过一番课堂学习探究后，对所学内容基本掌握了，这时需要学生完善授课学案。学生要在回顾整节课学习内容的基础上，对学案中的问题做出正确回答，需要填写的部分补充完整。但最为重要的是学生们要把学案上没有涉及，而是在课堂学习中发现的问题补充到学案上，这也是在丰富完善学案。同时，学案的完善不仅是学生的任务，也是教师的职责。教师要总结本次学习过程中的得失，不断补充、修改学案，以便下一次使用该学案时能有更好的效果。
（5）学案拓展：新授课结束后并不意味着本节课的任务结束了，教师还要指导学生利用拓展型学案进行知识的拓展和方法的应用。学生们在这个阶段要充分发挥自身的主动性，要把课堂所学延伸到课外，真正做到学以致用，提高学生的综合素养。
（6）学案复习：对于学过的内容只有反复复习，才能够牢固掌握，不断学出新意。中职语文学案式导学教学模式中，学生要妥善保管使用过的学案，作为自己的学习资料，并且时常翻看，回忆当初学习的知识和过程，查看有没有遗忘的部分，以便及时巩固；有没有新的发现和见解，以便及时补充；当初有疑问的地方是否解决了，回想自己当初是怎样解决的……这样知识和方法就会想滚雪球一样越滚越大。
在中职语文学案式导学的过程中，教师和学生应该有良好的互动，他们各司其职，共同完成教与学的任务。当然，上文所提到的过程与活动只是一种基本的程序，所谓“教学有法，但无定法；学而有法，贵在得法”。我们要具体情况具体分析，根据学情灵活地开展教学工作，而不是机械地照搬每节课。 四、中职语文学案式导学实践反思
（一）中职语文学案式导学教学模式的好处
中职语文学案式导学教学模式使学生的主体性地位得以突显，学生们的课前预习不再形同虚设，课堂上不再只是听众。在学习中，学生不再做知识的容器，而逐步变为知识的发现者、探求者、创造者。学生们的手、嘴、耳、脑、感觉得到了全面的解放，并且得以充分的调动，这是对他们极大的尊重。
同时教师不必再在课堂上演独角戏，也不必在课下搜肠刮肚的为学生汇集各种“题海”，而是解放出这些宝贵的时间去集中关注学生在学习中遇到的困难，指导他们如何找到适合自己的学习方法。“学案”的不同设计，“导学”的不同方式，更加丰富了课堂教学的形式，学生和教师共同参与到课堂活动中来，使课堂变得新奇，不再枯燥。
（二）中职语文学案式导学教学模式的实践困惑
中職语文学案式导学教学模式在理论上的完美阐释并不意味着在实践中就一帆风顺。在教学实践中，笔者就明显感觉到，学案导学削弱了语文教学的人文性和课堂教学的趣味性，其原因主要有以下几个方面：
（1）教学程序机械，情感体验缺失：学案的学习内容一般是以问答题的方式呈现的，学生更多关心的是答案的正确性，上课的核心也是围绕讨论问题的答案，学生说出了情感但不等于体验到了情感，真正的情感交流往往被削弱了。
（2）学案书写量大，学生负担加重：在施行学案式导学以后，课前、课中、课后都需要完善、补充学案，大量书写导致学生的学习负担加重。学案容量把握不好就会使学生机械的完成学案，从而产生反感情绪，最终导致教学的低效。
（3）情境提问减少，探究兴趣削弱：学案式导学，出现在学案上的问题是学生课前思考过的，教师和学生的注意力集中在学案的问题上，情境提问减少了，语文课的新鲜感和趣味性也就减少了。每节课都按学案程序来上，学生对语文学习的兴趣反而降低，学习的动力削弱，从而影响教学效率。
（4）课程共性强化，个性弱化：基于学案的教学使教师很难施展个性化教学，很大程度上抑制了教师的独特教学风格对学生的教育影响。“教师是最重要的课程资源”、“教师要有自己的教学风格”等教学理念受到学案式导学模式的严重冲击。有调查显示，学生最喜欢的教师是具有独特教学风格、具有人格魅力的教师，而学案式导学教学模式却很难让学生在情感上真正接受老师。
从以上不利因素来看，人文性强的学科不完全适合学案式导学教学模式，它只是手段之一，辅助教学，却不能完全依赖它，要根据教学内容选择恰当的教学手段比如讲解、朗读、批注、欣赏、思考、探究、使用投影等等。这就提醒我们的教育工作者，在实施学案式导学教学时不能盲从，在编制和使用学案的过程中更要充分考虑学科特点和学案教学的优势和弊端，让学案真正为教学服务。
参考文献：
[1]李文利.“中职语文学案式导学”课堂教学模式的探究.广西教育学院学报，2003年第3期，21
关键词：中职语文；教学；学案；学案式导学
近年来，各种教育理念、各种教育模式层出不穷，在飞速发展的当今时代，在市场经济的大潮中，作为职业教育工作者，始终不懈地探索高效率的教学模式，成了他们矢志不渝的重要责任。但是在中职语文教学状况令人担忧，学生学习积极性低，缺乏兴趣，成绩不理想。作为母语，学生自然不是无法学习这门课程，所以必须采取一定措施来改变现状，采取适合职校学生心理特点的教学内容和教学方式。
笔者作为中职学校的一位普通语文教师，在自己的语文课堂进行了小范围的学案式导学教学实践，想以此寻求一条适合职校学生的语文教学模式。
一、什么是中职语文学案式导学
随着传统教育在教学实践中暴露出来种种弊端，一种新的教学模式应运而生，这就是中职语文学案式导学。那么究竟什么是中职语文学案式导学呢？首先我们要弄清楚，“学案”是相对于“教案”而言的，传统意义上的“教案”主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。而“学案”是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用，能有效促进师生共同参与、良好互动。中职语文“学案式导学”就是依据学案来实施中职语文教学活动的过程，把教案变成学案，把课堂变成学堂，激活学生主体意识，让学生个性飞扬，使人人学有所得。
二、中职语文实施学案式导学教学模式的优势
语文的学习无处不在，这为学生自主学习提供了可能性，他们不仅能够通过各种渠道获得丰富的资源，完成学案要求的学习任务，更能够学会该到何处去寻找自己需要的知识，为他们的终身学习奠定基础。这也正是中职语文学案式导学所期待的结果。
语文学习是一种综合性学习，它应该是开放性学习，每一堂课，每一个单元，甚至每一个学期学到的内容永远不可能是最终的“标准答案”，因为语文的学习不是平面的延伸，而是一种立体的建构。中职语文学案式导学教学模式的优势正在于，它不仅能够引导学生自主地完成现阶段的学习任务，达到这个时期应有的水平；更为学生们开辟了一条学习的道路，让他们沿着这条轨道继续走下去，并在自己今后的学习生活中不断地丰富着这个动态的学案。
三、中职语文学案式导学的实施过程
从时间顺序上看，中职语文学案式导学教学模式的实施过程一般包括学案编写、学案发放、学案落实、学案完善、学案拓展、学案复习六个环节。但是在这六个环节中又包括了教师和学生两个方面，而每一个环节中要做的工作也是复杂多变的。下面我们依序展开说明：
（1）学案编写：与编写教案一样，编写学案同样需要花费大量的时间和精力，需要解读课标、分析学生、钻研教材、整合资源，最后才能写出一篇优质的学案。有所不同的是，学案的编写可以，更应该有学生的自主参与。
（2）学案发放：学案分为不同的类型，也有不同的作用，那么下发的时机也就应该不同。预习学案至少要在准备授课前两天发到学生手中；授课学案最好在当堂授课开始时发放；巩固拓展学案应在新授课结束后发放给学生。当然学案发放的形式也应时时变化，这样可以给学生们一个心理暗示，潜意识中感觉到今天的这一份学案与上一份有所不同，從而产生新奇感，引起一定的重视。
（3）学案落实：学案落实就是要把静态的书面的学案落到实际的教学和学习活动中去，这是整个中职语文学案式导学教学活动的核心。简而言之，学案落实的整个过程就是教师教学的过程和学生学习的过程。在这个过程中，师生、生生之间要形成积极的互动，教师充分发挥主导作用，学生积极发挥主体作用，以学案为依托，以学生的学习活动为主线，展开丰富的学习活动。
（4）学案完善：学案的完善阶段是教与学的总结阶段。学生在教师的指导下，依照学案经过一番课堂学习探究后，对所学内容基本掌握了，这时需要学生完善授课学案。学生要在回顾整节课学习内容的基础上，对学案中的问题做出正确回答，需要填写的部分补充完整。但最为重要的是学生们要把学案上没有涉及，而是在课堂学习中发现的问题补充到学案上，这也是在丰富完善学案。同时，学案的完善不仅是学生的任务，也是教师的职责。教师要总结本次学习过程中的得失，不断补充、修改学案，以便下一次使用该学案时能有更好的效果。
（5）学案拓展：新授课结束后并不意味着本节课的任务结束了，教师还要指导学生利用拓展型学案进行知识的拓展和方法的应用。学生们在这个阶段要充分发挥自身的主动性，要把课堂所学延伸到课外，真正做到学以致用，提高学生的综合素养。
（6）学案复习：对于学过的内容只有反复复习，才能够牢固掌握，不断学出新意。中职语文学案式导学教学模式中，学生要妥善保管使用过的学案，作为自己的学习资料，并且时常翻看，回忆当初学习的知识和过程，查看有没有遗忘的部分，以便及时巩固；有没有新的发现和见解，以便及时补充；当初有疑问的地方是否解决了，回想自己当初是怎样解决的……这样知识和方法就会想滚雪球一样越滚越大。
在中职语文学案式导学的过程中，教师和学生应该有良好的互动，他们各司其职，共同完成教与学的任务。当然，上文所提到的过程与活动只是一种基本的程序，所谓“教学有法，但无定法；学而有法，贵在得法”。我们要具体情况具体分析，根据学情灵活地开展教学工作，而不是机械地照搬每节课。 四、中职语文学案式导学实践反思
（一）中职语文学案式导学教学模式的好处
中职语文学案式导学教学模式使学生的主体性地位得以突显，学生们的课前预习不再形同虚设，课堂上不再只是听众。在学习中，学生不再做知识的容器，而逐步变为知识的发现者、探求者、创造者。学生们的手、嘴、耳、脑、感觉得到了全面的解放，并且得以充分的调动，这是对他们极大的尊重。
同时教师不必再在课堂上演独角戏，也不必在课下搜肠刮肚的为学生汇集各种“题海”，而是解放出这些宝贵的时间去集中关注学生在学习中遇到的困难，指导他们如何找到适合自己的学习方法。“学案”的不同设计，“导学”的不同方式，更加丰富了课堂教学的形式，学生和教师共同参与到课堂活动中来，使课堂变得新奇，不再枯燥。
（二）中职语文学案式导学教学模式的实践困惑
中職语文学案式导学教学模式在理论上的完美阐释并不意味着在实践中就一帆风顺。在教学实践中，笔者就明显感觉到，学案导学削弱了语文教学的人文性和课堂教学的趣味性，其原因主要有以下几个方面：
（1）教学程序机械，情感体验缺失：学案的学习内容一般是以问答题的方式呈现的，学生更多关心的是答案的正确性，上课的核心也是围绕讨论问题的答案，学生说出了情感但不等于体验到了情感，真正的情感交流往往被削弱了。
（2）学案书写量大，学生负担加重：在施行学案式导学以后，课前、课中、课后都需要完善、补充学案，大量书写导致学生的学习负担加重。学案容量把握不好就会使学生机械的完成学案，从而产生反感情绪，最终导致教学的低效。
（3）情境提问减少，探究兴趣削弱：学案式导学，出现在学案上的问题是学生课前思考过的，教师和学生的注意力集中在学案的问题上，情境提问减少了，语文课的新鲜感和趣味性也就减少了。每节课都按学案程序来上，学生对语文学习的兴趣反而降低，学习的动力削弱，从而影响教学效率。
（4）课程共性强化，个性弱化：基于学案的教学使教师很难施展个性化教学，很大程度上抑制了教师的独特教学风格对学生的教育影响。“教师是最重要的课程资源”、“教师要有自己的教学风格”等教学理念受到学案式导学模式的严重冲击。有调查显示，学生最喜欢的教师是具有独特教学风格、具有人格魅力的教师，而学案式导学教学模式却很难让学生在情感上真正接受老师。
从以上不利因素来看，人文性强的学科不完全适合学案式导学教学模式，它只是手段之一，辅助教学，却不能完全依赖它，要根据教学内容选择恰当的教学手段比如讲解、朗读、批注、欣赏、思考、探究、使用投影等等。这就提醒我们的教育工作者，在实施学案式导学教学时不能盲从，在编制和使用学案的过程中更要充分考虑学科特点和学案教学的优势和弊端，让学案真正为教学服务。
参考文献：
[1]李文利.“中职语文学案式导学”课堂教学模式的探究.广西教育学院学报，2003年第3期，21