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摘要：进入高中阶段，美术教学对学生认知能力发展与核心素养塑造所起的作用更为重要，这使得加强高中美术教学，不断提升教学效率与质量的现实意义也逐步显现。同时，随着新课改的深度推进，社会各界对高中美术教学的要求、标准也在全面提高。但是，受到高考压力、师生认知、教学模式等诸多因素的影响，以致高中美术教学的开展，依然面临诸多挑战与困境，所存在的问题也在日渐暴露。而情境教学法在高中美术教学中的充分、深入、全面运用，则可以为高中美术教学效能提升、学生美术核心素养塑造提供铺垫与助力。因此，教师在落实高中美术教学实践时，应以学生实际与具体内容为基础，加强对情境教学法的应用与渗透，创设出与学生认知特性相契合的教学情境，将学生引入更为宽泛的认识视域，以帮助学生在深度体验、充分感知、积极参与中高效学习美术知识，不断增强自身美术核心素养，在美的陶冶、感染、浸润下更好提升自己，发展自己。
关键词：情境教学法;高中美术;美术教学;应用
一、以情境教学法为辅助，优化课堂活动组织，营造和谐的教学环境
众所周知，高中美术教学是建立在艺术作品交流和审美意识启迪基础上的艺术交流形式之一，其更为注重对学生基本审美意识与审美能力的培养。因此，教师在开展高中美术教学时，应以情境教学法为辅助，构建出和谐而开放的教学氛围，并引导学生积极参与其中，逐步激发学生对艺术作品的鉴赏兴趣和欣赏热情，鼓励学生从不同领域表达自己的内心体验，以自己的角度发现美、认识美。例如，在开展《什么是美术作品》教学中，教师可以以教学情境创设为铺垫，引入一些具有显著特征的教学素材，让学生在教学情境的作用下自行表达对美术的看法，并在师生交流、生生互动中了解学生认知现状，为确保教师科学、精准、有效设计教学活动、构建教学情境提供参考。这种以学生为主体的教学情境构建模式，既丰富了教学的开展方式，又激发了学生的学习热情。而且为学生搭建了自我展示和交流的平台，促进了教学活动设计的科学化、高效性呈现，实现了能力培养和知识学习的同步发展。同时又于无形中促进了学生主动学习和合作能力的提高，满足了不同学生的认知需要与发展特性，为促进审美能力培养奠定了基础。
二、以情境教学法为驱动，逐步丰富教学方法，创设多元的教学路径
对于很多高中学生而言，由于其面临学业压力的挑战，高考竞争的考验，对于美术教学普遍不够重视，以致很多教学活动的开展也基本流于形式。同时，由于教师教学方法不新颖，难以激发学生的兴趣，导致高中美术教学中对学生审美能力的培养与核心素养的塑造也難以取得预期效果。对此，教师可以以情境教学法为驱动，在课堂上多采取一些更为科学、有效、多元、丰富的方法。将诸如多媒体、互联网的现代化教学工具引入教学领域，构建出更为丰富的认识生态，给予学生更为多元的认知刺激。随着学生教学路径的逐步拓宽，学生综合能力的培养也会充分实现。例如，在教学过程中，教师可以将音乐引入课堂来创设教学情境，并引导学生结合自己的感触与思考，来感受蕴含于美术作品之中的情感美、思想美、画面美、色彩美。还可以组织学生在听音乐的过程中开展美术创作，画一幅从音乐中听到的美术作品。在多元且丰富的教学方法驱动下促进学生审美能力的培养，审美意识的增强。
三、以情境教学法为铺垫，紧密关联学科特点，激发学生的美术潜质
对于高中美术教学来说，其主要目的是培养学生的基本审美能力与丰富思想情感。因此，教师应该以情境教学法为铺垫，积极寻求美术元素与其他学科的融合，营造出更为丰富多彩的教学情境，将诸多与学生认知需要相关联、相衔接的教学内容引入课堂之中，促使学生在夯实知识基础的过程中获得审美能力的切实培育。一方面，教师应该具备深厚的理论指导和知识储备，具有较深的专业知识，并在教学中将自己的专业能力与具体教学活动有机结合起来，提升学生对于教师认可度，增强课堂教学的凝聚力。例如，在上课前，老师把自己临摹完成的达芬奇画作《蒙娜丽莎微笑》引入课堂来创设教学情境，给学生以强烈的视觉冲击力，组织学生在对比、分析中感知不同作品的差异与不同。另一方面，教师应该加强对学科内涵的延伸拓展。从多方面引导学生欣赏不同美术作品，促使课堂教学从形式到内容无限贴近学生的鉴赏认知需要。例如，教师可以把事先准备好的一些中国古代山水画常见的笔画剪接技法手稿呈现给学生们，并结合每一幅画稿介绍山水画丰富的山水表现力。此外，教师还带着学生对山水画进行了分析和分析，并将两种分析方法与学生进行了对比，以逐步加深学生对山水画的认识。
四、以情境教学法为依托，加强师生交流互动，塑造学生的美术素养
如果教师在高中美术教学中仅仅以课本、课堂为载体，学生势必会产生认知疲劳与思想倦怠，参与美术教学的兴趣与热情也会大打折扣。对此，教师应该以情境教学法为依托，加强对交流互动活动的设计，借助小组合作的方式，组织学生以小组为单位讨论、分析、评价其对于不同美术作品的认识与理解，鼓励学生发表自己的观点和观点，并深层次探析作者倾露于作品之中的思想和情感，形成一种开放的审美状态。在这样一种开放的状态下，学生对参与课堂活动的兴趣也会显著增强。同时，教师与学生之间的作品交流也为学生投身实践和创作搭建了平台。通过与教师的互动，感受作品的内在，提高学生的审美能力。而且，师生交流也充满尊重了学生的认知个性，保护学生在美术认知实践中的自尊和自信，有效开掘了学生在艺术欣赏和表达方面的天赋，认可生活之美，实现美，享受美，获得核心素养的全面发展。
五、结论
总之，情境教学法的诸多优势与显著特性，使得其在高中美术教学中的应用，有着很强的现实性、必要性。而在情境教学法的作用与驱动下，高中美术教学的针对性、实效性、科学性、发展性自会切实提升，学生的审美意识、核心素养也会得到全面发展。因此，教师在开展高中美术教学实践时，应以情景教学法为辅助，科学构建教学生态，加强对学生审美能力的培养与塑造，并通过对教学方法的变革、教学路径的拓展、教学形式的创新、教学内涵的延伸，并将现实生活、多元素材、网络媒介等充分渗透至高中美术教学的方方面面，给予学生更多实践、参与、探究、体验的机会，促使学生在丰富多彩的认知情境感召下带着饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣逐步提升自身审美能力，在发现美、感知美、体验美中获得认知蜕变，实现发展提升。
参考文献：
[1]王庆彬.情景教学法在高中美术教学中的应用分析[J].智力，2020（15）：37-38.
[2]姜涛.情景教学法在高中美术教学中的应用研究[J].科普童话，2020（05）：70.
[3]厍小锋.情景教学法在高中美术课堂中的应用例谈[J].考试周刊，2020（07）：149-150.
（广西玉林实验中学 537000）
关键词：情境教学法;高中美术;美术教学;应用
一、以情境教学法为辅助，优化课堂活动组织，营造和谐的教学环境
众所周知，高中美术教学是建立在艺术作品交流和审美意识启迪基础上的艺术交流形式之一，其更为注重对学生基本审美意识与审美能力的培养。因此，教师在开展高中美术教学时，应以情境教学法为辅助，构建出和谐而开放的教学氛围，并引导学生积极参与其中，逐步激发学生对艺术作品的鉴赏兴趣和欣赏热情，鼓励学生从不同领域表达自己的内心体验，以自己的角度发现美、认识美。例如，在开展《什么是美术作品》教学中，教师可以以教学情境创设为铺垫，引入一些具有显著特征的教学素材，让学生在教学情境的作用下自行表达对美术的看法，并在师生交流、生生互动中了解学生认知现状，为确保教师科学、精准、有效设计教学活动、构建教学情境提供参考。这种以学生为主体的教学情境构建模式，既丰富了教学的开展方式，又激发了学生的学习热情。而且为学生搭建了自我展示和交流的平台，促进了教学活动设计的科学化、高效性呈现，实现了能力培养和知识学习的同步发展。同时又于无形中促进了学生主动学习和合作能力的提高，满足了不同学生的认知需要与发展特性，为促进审美能力培养奠定了基础。
二、以情境教学法为驱动，逐步丰富教学方法，创设多元的教学路径
对于很多高中学生而言，由于其面临学业压力的挑战，高考竞争的考验，对于美术教学普遍不够重视，以致很多教学活动的开展也基本流于形式。同时，由于教师教学方法不新颖，难以激发学生的兴趣，导致高中美术教学中对学生审美能力的培养与核心素养的塑造也難以取得预期效果。对此，教师可以以情境教学法为驱动，在课堂上多采取一些更为科学、有效、多元、丰富的方法。将诸如多媒体、互联网的现代化教学工具引入教学领域，构建出更为丰富的认识生态，给予学生更为多元的认知刺激。随着学生教学路径的逐步拓宽，学生综合能力的培养也会充分实现。例如，在教学过程中，教师可以将音乐引入课堂来创设教学情境，并引导学生结合自己的感触与思考，来感受蕴含于美术作品之中的情感美、思想美、画面美、色彩美。还可以组织学生在听音乐的过程中开展美术创作，画一幅从音乐中听到的美术作品。在多元且丰富的教学方法驱动下促进学生审美能力的培养，审美意识的增强。
三、以情境教学法为铺垫，紧密关联学科特点，激发学生的美术潜质
对于高中美术教学来说，其主要目的是培养学生的基本审美能力与丰富思想情感。因此，教师应该以情境教学法为铺垫，积极寻求美术元素与其他学科的融合，营造出更为丰富多彩的教学情境，将诸多与学生认知需要相关联、相衔接的教学内容引入课堂之中，促使学生在夯实知识基础的过程中获得审美能力的切实培育。一方面，教师应该具备深厚的理论指导和知识储备，具有较深的专业知识，并在教学中将自己的专业能力与具体教学活动有机结合起来，提升学生对于教师认可度，增强课堂教学的凝聚力。例如，在上课前，老师把自己临摹完成的达芬奇画作《蒙娜丽莎微笑》引入课堂来创设教学情境，给学生以强烈的视觉冲击力，组织学生在对比、分析中感知不同作品的差异与不同。另一方面，教师应该加强对学科内涵的延伸拓展。从多方面引导学生欣赏不同美术作品，促使课堂教学从形式到内容无限贴近学生的鉴赏认知需要。例如，教师可以把事先准备好的一些中国古代山水画常见的笔画剪接技法手稿呈现给学生们，并结合每一幅画稿介绍山水画丰富的山水表现力。此外，教师还带着学生对山水画进行了分析和分析，并将两种分析方法与学生进行了对比，以逐步加深学生对山水画的认识。
四、以情境教学法为依托，加强师生交流互动，塑造学生的美术素养
如果教师在高中美术教学中仅仅以课本、课堂为载体，学生势必会产生认知疲劳与思想倦怠，参与美术教学的兴趣与热情也会大打折扣。对此，教师应该以情境教学法为依托，加强对交流互动活动的设计，借助小组合作的方式，组织学生以小组为单位讨论、分析、评价其对于不同美术作品的认识与理解，鼓励学生发表自己的观点和观点，并深层次探析作者倾露于作品之中的思想和情感，形成一种开放的审美状态。在这样一种开放的状态下，学生对参与课堂活动的兴趣也会显著增强。同时，教师与学生之间的作品交流也为学生投身实践和创作搭建了平台。通过与教师的互动，感受作品的内在，提高学生的审美能力。而且，师生交流也充满尊重了学生的认知个性，保护学生在美术认知实践中的自尊和自信，有效开掘了学生在艺术欣赏和表达方面的天赋，认可生活之美，实现美，享受美，获得核心素养的全面发展。
五、结论
总之，情境教学法的诸多优势与显著特性，使得其在高中美术教学中的应用，有着很强的现实性、必要性。而在情境教学法的作用与驱动下，高中美术教学的针对性、实效性、科学性、发展性自会切实提升，学生的审美意识、核心素养也会得到全面发展。因此，教师在开展高中美术教学实践时，应以情景教学法为辅助，科学构建教学生态，加强对学生审美能力的培养与塑造，并通过对教学方法的变革、教学路径的拓展、教学形式的创新、教学内涵的延伸，并将现实生活、多元素材、网络媒介等充分渗透至高中美术教学的方方面面，给予学生更多实践、参与、探究、体验的机会，促使学生在丰富多彩的认知情境感召下带着饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣逐步提升自身审美能力，在发现美、感知美、体验美中获得认知蜕变，实现发展提升。
参考文献：
[1]王庆彬.情景教学法在高中美术教学中的应用分析[J].智力，2020（15）：37-38.
[2]姜涛.情景教学法在高中美术教学中的应用研究[J].科普童话，2020（05）：70.
[3]厍小锋.情景教学法在高中美术课堂中的应用例谈[J].考试周刊，2020（07）：149-150.
（广西玉林实验中学 537000）