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中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-070-01
AutoCAD是美国Autodesk公司开发的，世界上应用最为广泛的计算机辅助绘图和设计软件。由于AutoCAD软件的通用性较强，软件功能齐全，故广泛应用于机械、电子，建筑等领域。能熟练掌握其操作技能的人才颇受用人单位的青睐。我校在数控、机电、焊钳等专业开设了AutoCAD课程。目的是培养学生计算机绘图能力，提高综合素质。培养学生熟练地使用AutoCAD软件成为一项重要的教学内容。多年来，我校在AutoCAD教学上针对不同专业培养目标要求不断改进教学方法，积累教学经验。取得了较好的教学效果。现谈谈在AutoCAD教学中的几点体会。
一、帮助学生明确学习目标，树立自信心，培养创新能力和良好的学习方法
作为专业课教师，不仅要传授学生专业知识，培养专业技能，而且要始终把实施思想素质教育作为组织课堂教学的立足点。帮助学生树立正确的人生观和价值观，是每一名教育工作者矢志不渝的目标。为此，专业课老师应与学生及时交流与沟通，了解他们想法，帮助其正确分析企业的用工需求和本专业的发展方向，树立正确的人生目标，并制定相应的学习计划。在教学中注重对学生学习方法、学习能力的培养。使其树立学习专业知识、提高专业技能的信心和决心，增强克服学习困难的勇气，为学好该课程打下坚实基础，实践证明专业课教师对学生进行思想教育会起到很好的效果。
二、以激发学生的学习兴趣入手，认真进行教学设计
兴趣是最好的老师，学生是学习的主体。要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习积极性和主动性，努力提高其学习兴趣。在课堂教学中，首先让学生充分认识该课程在实际应用中所发挥的重要作用，要做到这一点，上好第一堂课就变得非常关键。在进行教学设计时：首先让学生回忆一下上学期《机械制图》课程中一些复杂零件的手工绘制过程、完成时间、及达到的质量标准。学生都说太繁重了，画图工作过程繁琐、费时且不便修改等特点让学生较为头疼。教师再结合多媒体设备展示用AutoCAD设计软件绘制的作品，讲述计算机绘图的优点以及生产实际当中的应用。并将软件的操作过程制作成多媒体CAI课件，在教师机上播放。使学生一开始就对这门课程产生了浓厚的学习兴趣。同时，这些作品也是这学期学生将要完成的内容。让学生了解该课程的学习方向以及要达到的水平。这样，既激发起了学生的学习兴趣，又让学生看到了努力的结果和
方向。
三、以提高学生的应用能力为切入点，改革教学内容体系
AutoCAD软件功能非常强大，其命令非常之多(有数千个命令)，而且每个命令的用法又多种多样。对于初学者来说，要在短时间内全面掌握其功能命令几乎不可能。在教学中应以提高学生的应用能力为切入点，参照课程教学大纲要求，结合学生自身专业特点及将来工作需要，从应用角度合理的选择教学内容，并将其划分为：二维图形的绘制、尺寸标注、三维图形的绘制三个教学模块。然后将每个模块中要求学生掌握的知识点全部列出来，逐一分析每个知识点的难易程度，按照由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高来安排教学。同时合理分配知识点的理论和上机操作的课时，加大实例练习。将AutoCAD的常用命令融入其中。如将二维图形的绘制模块中所要用到的各功能命令进行分类，可分为坐标系和点的基本输入方式命令、绘图功能类命令、编辑修改功能类命令、辅助绘图功能类命令、系统环境的设置功能类命令等。在教学过程中，从宏观入手，结合AutoCAD软件工作界面的组成，进行概括讲解，使学生在短时间内对该软件的知识脉络有一个完整的认识和清晰的了解。在微观上，结合典型工程图例的练习重点讲解与绘图紧密联系的坐标点输入方式、绘图功能、编辑修改等功能命令的应用，淡化与绘图联系不大的系统设置、自定义等功能命令的讲解，留给学生日后自学提高的空间。这样可充分节约有效的课堂教学时间，加大学生绘图训练量，提高教学效果。
四、以增强学生实践能力的培养为主线，改进教学方法，创新教学模式
采用实例教学法。该教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是把AutoCAD中
的各种绘图命令综合到实例中，以精选出的绘图实例为中心。将学习的重点放在具体实例的绘制上，把操作方法的学习融入到具体实例中来讲解。整个教学过程强调在实例中应用绘图命令，随着学生绘制的实例图不断增加，学生掌握的命令越来越多，操作水平也逐渐提高。由于此种教学方法是学生在课堂上直接参与，教与学进行了很好的互动，使学生在完成作品的基础上体会到学习的乐趣。学生每绘制一张实例图，就会有一种成就感。让学生从枯燥的单个命令学习中解脱出来，以便有更多的时间和精力去练习体会AutoCAD命令的奥妙。实践证明，将实例教学法应用于AutoCAD课程教学中，能举一反三，不断引导学生活学活用，培养学生的思维能力和想象力，从而达到事半功倍的教学效果。
采用项目教学法实现分层目标教学。以工程应用为导向将教学内容模块化，对于AutoCAD教学内容可划分为核心模块——二维平面绘图，综合模块——绘图加标注，提高模块——三维实体设计。这样，能使学习能力强的学生在同样的学时内可以完成更多的学习任务，有利于个性化教学。还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，实现分层目标教学。即考虑学生的基础和接受能力的差异，将学生分成三个层次，每个层次制定不同的教学目标，上课讲解时以中等生为主，兼顾优等生和后进生，可从简单的实例操作引入新课以照顾后进生。对于优等生，增加一些有一定难度又有一定绘制技巧的选作内容以提高他们的操作水平。
采用教师引导、学生尝试的教学方法。学习是一个主动的过程和个性化的过程。学生在上机练习时，都有自主操作权。计算机软件的学习是“操作—错误—再操作”的过程。教师应鼓励学生大胆探索，不怕误操作，发挥想象力，在不断尝试的过程中学会正确的操作。教师还应引导学生，编程人员为程序设计了大量的功能，这些功能都按一定规律设置。学习者，掌握了一个功能后，就能触类旁通。如AutoCAD软件与Word、Excel等其它相关软件在工作界面的组成及命令的调用方式是相通的，都由标题栏、工具条、菜单栏等组成。又比如，各种操作命令都是以多级菜单的形式布置在窗口上方，并设置了形象的工具条，使学习者能方便地找到。通常左键是直接的操作键，右键是选择编辑修改；中间的滚轮与视图观察有关。每种程序都设置了“帮助”、“窗口”有疑问可以通过打开“帮助”菜单得到解答，同时在“提示行”也会显示操作中的错误原因，帮助操作者纠正。教师还可针对不同的实例操作提出问题，由学生以分组练习和讨论的形式来完成。通过大量的上机实践和思考，进一步消化、巩固所学的理论知识，进一步提高学生AutoCAD软件的应用能力。
总之，在教学过程中，必须转变以教师为中心的教学模式，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上。整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性和主动性进行组织。进而充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方面转化，培养学生独立思考的欲望。着力培养学生的自学能力，教会学生学习新知识、掌握新技能的方法。以便他们走上工作岗位后能够不断的学习本专业的新知识、新技术和新工艺，不断提高操作技能，从而适应本专业不断发展的要求。
随着时代的发展，AutoCAD课程教学一定要紧扣学生未来工作岗位的需求，围绕课程教学目标，针对出现的各种问题，及时提出改革对策，实现教学效果的最佳化。让学生真正利用好该工具，为以后的发展打下良好基础。
AutoCAD是美国Autodesk公司开发的，世界上应用最为广泛的计算机辅助绘图和设计软件。由于AutoCAD软件的通用性较强，软件功能齐全，故广泛应用于机械、电子，建筑等领域。能熟练掌握其操作技能的人才颇受用人单位的青睐。我校在数控、机电、焊钳等专业开设了AutoCAD课程。目的是培养学生计算机绘图能力，提高综合素质。培养学生熟练地使用AutoCAD软件成为一项重要的教学内容。多年来，我校在AutoCAD教学上针对不同专业培养目标要求不断改进教学方法，积累教学经验。取得了较好的教学效果。现谈谈在AutoCAD教学中的几点体会。
一、帮助学生明确学习目标，树立自信心，培养创新能力和良好的学习方法
作为专业课教师，不仅要传授学生专业知识，培养专业技能，而且要始终把实施思想素质教育作为组织课堂教学的立足点。帮助学生树立正确的人生观和价值观，是每一名教育工作者矢志不渝的目标。为此，专业课老师应与学生及时交流与沟通，了解他们想法，帮助其正确分析企业的用工需求和本专业的发展方向，树立正确的人生目标，并制定相应的学习计划。在教学中注重对学生学习方法、学习能力的培养。使其树立学习专业知识、提高专业技能的信心和决心，增强克服学习困难的勇气，为学好该课程打下坚实基础，实践证明专业课教师对学生进行思想教育会起到很好的效果。
二、以激发学生的学习兴趣入手，认真进行教学设计
兴趣是最好的老师，学生是学习的主体。要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习积极性和主动性，努力提高其学习兴趣。在课堂教学中，首先让学生充分认识该课程在实际应用中所发挥的重要作用，要做到这一点，上好第一堂课就变得非常关键。在进行教学设计时：首先让学生回忆一下上学期《机械制图》课程中一些复杂零件的手工绘制过程、完成时间、及达到的质量标准。学生都说太繁重了，画图工作过程繁琐、费时且不便修改等特点让学生较为头疼。教师再结合多媒体设备展示用AutoCAD设计软件绘制的作品，讲述计算机绘图的优点以及生产实际当中的应用。并将软件的操作过程制作成多媒体CAI课件，在教师机上播放。使学生一开始就对这门课程产生了浓厚的学习兴趣。同时，这些作品也是这学期学生将要完成的内容。让学生了解该课程的学习方向以及要达到的水平。这样，既激发起了学生的学习兴趣，又让学生看到了努力的结果和
方向。
三、以提高学生的应用能力为切入点，改革教学内容体系
AutoCAD软件功能非常强大，其命令非常之多(有数千个命令)，而且每个命令的用法又多种多样。对于初学者来说，要在短时间内全面掌握其功能命令几乎不可能。在教学中应以提高学生的应用能力为切入点，参照课程教学大纲要求，结合学生自身专业特点及将来工作需要，从应用角度合理的选择教学内容，并将其划分为：二维图形的绘制、尺寸标注、三维图形的绘制三个教学模块。然后将每个模块中要求学生掌握的知识点全部列出来，逐一分析每个知识点的难易程度，按照由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高来安排教学。同时合理分配知识点的理论和上机操作的课时，加大实例练习。将AutoCAD的常用命令融入其中。如将二维图形的绘制模块中所要用到的各功能命令进行分类，可分为坐标系和点的基本输入方式命令、绘图功能类命令、编辑修改功能类命令、辅助绘图功能类命令、系统环境的设置功能类命令等。在教学过程中，从宏观入手，结合AutoCAD软件工作界面的组成，进行概括讲解，使学生在短时间内对该软件的知识脉络有一个完整的认识和清晰的了解。在微观上，结合典型工程图例的练习重点讲解与绘图紧密联系的坐标点输入方式、绘图功能、编辑修改等功能命令的应用，淡化与绘图联系不大的系统设置、自定义等功能命令的讲解，留给学生日后自学提高的空间。这样可充分节约有效的课堂教学时间，加大学生绘图训练量，提高教学效果。
四、以增强学生实践能力的培养为主线，改进教学方法，创新教学模式
采用实例教学法。该教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是把AutoCAD中
的各种绘图命令综合到实例中，以精选出的绘图实例为中心。将学习的重点放在具体实例的绘制上，把操作方法的学习融入到具体实例中来讲解。整个教学过程强调在实例中应用绘图命令，随着学生绘制的实例图不断增加，学生掌握的命令越来越多，操作水平也逐渐提高。由于此种教学方法是学生在课堂上直接参与，教与学进行了很好的互动，使学生在完成作品的基础上体会到学习的乐趣。学生每绘制一张实例图，就会有一种成就感。让学生从枯燥的单个命令学习中解脱出来，以便有更多的时间和精力去练习体会AutoCAD命令的奥妙。实践证明，将实例教学法应用于AutoCAD课程教学中，能举一反三，不断引导学生活学活用，培养学生的思维能力和想象力，从而达到事半功倍的教学效果。
采用项目教学法实现分层目标教学。以工程应用为导向将教学内容模块化，对于AutoCAD教学内容可划分为核心模块——二维平面绘图，综合模块——绘图加标注，提高模块——三维实体设计。这样，能使学习能力强的学生在同样的学时内可以完成更多的学习任务，有利于个性化教学。还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，实现分层目标教学。即考虑学生的基础和接受能力的差异，将学生分成三个层次，每个层次制定不同的教学目标，上课讲解时以中等生为主，兼顾优等生和后进生，可从简单的实例操作引入新课以照顾后进生。对于优等生，增加一些有一定难度又有一定绘制技巧的选作内容以提高他们的操作水平。
采用教师引导、学生尝试的教学方法。学习是一个主动的过程和个性化的过程。学生在上机练习时，都有自主操作权。计算机软件的学习是“操作—错误—再操作”的过程。教师应鼓励学生大胆探索，不怕误操作，发挥想象力，在不断尝试的过程中学会正确的操作。教师还应引导学生，编程人员为程序设计了大量的功能，这些功能都按一定规律设置。学习者，掌握了一个功能后，就能触类旁通。如AutoCAD软件与Word、Excel等其它相关软件在工作界面的组成及命令的调用方式是相通的，都由标题栏、工具条、菜单栏等组成。又比如，各种操作命令都是以多级菜单的形式布置在窗口上方，并设置了形象的工具条，使学习者能方便地找到。通常左键是直接的操作键，右键是选择编辑修改；中间的滚轮与视图观察有关。每种程序都设置了“帮助”、“窗口”有疑问可以通过打开“帮助”菜单得到解答，同时在“提示行”也会显示操作中的错误原因，帮助操作者纠正。教师还可针对不同的实例操作提出问题，由学生以分组练习和讨论的形式来完成。通过大量的上机实践和思考，进一步消化、巩固所学的理论知识，进一步提高学生AutoCAD软件的应用能力。
总之，在教学过程中，必须转变以教师为中心的教学模式，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上。整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性和主动性进行组织。进而充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方面转化，培养学生独立思考的欲望。着力培养学生的自学能力，教会学生学习新知识、掌握新技能的方法。以便他们走上工作岗位后能够不断的学习本专业的新知识、新技术和新工艺，不断提高操作技能，从而适应本专业不断发展的要求。
随着时代的发展，AutoCAD课程教学一定要紧扣学生未来工作岗位的需求，围绕课程教学目标，针对出现的各种问题，及时提出改革对策，实现教学效果的最佳化。让学生真正利用好该工具，为以后的发展打下良好基础。