“活动性学习”既是一种教法，也是一种学法。它是一种既符合素质教育的要求，又能充分体现新课程理念的教学方法。
　　以下是本人在体育教学中采用“活动性学习”这一教学方法时进行尝试、探索、研究的一些见解和建议。
　　一、在体育教学中开展活动性学习的原因
　　活动性学习所倡导的是学生在学习过程中积极主动的获取，它强调的不是拥有知识量的多少，而是学生与活动对象（客体）发生相互作用的过程。学生在活动过程中全身心感受、体会并获得知识，在与他人交往中，完善自我，实现全面发展。
　　现代教育愈来愈承认和尊重学生在教育活动中的主体地位，真正视学生为能动的、独立的个体。杜威认为：“知识不是一个被告知的过程，而是主体在参与体验客体、不断变革客体的实验过程中发展起来的。”布鲁纳要求学生通过主动学习，掌握系统的科学知识并不断的掌握更多的知识材料。因此，学习者的主动学习是教育研究的核心问题，也是一切教育理论的最后归宿。
　　从体育学科特点看，体育是一切以活动与体验为基础的自然科学，是研究运动现象和生命活动规律的一门科学。体育教学最适合开展活动性学习，使学生在活动中动手、动口、动脑，全身心投入到学习中，不断探究、不断创新。
　　体育新课程标准在继承我国现行体育教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映体育科学的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。新课标对体育知识有更深入的理解，使学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；使学生能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
　　二、创设有利于活动性学习的氛围
　　氛围营造不单单是教师的几句话、几个动作或几个情景的创设，它是知识、情感、心态、环境等诸多背景的综合产物。在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成共同活动性学习中的一员，做学生的合作伙伴，师生共创开放性的课堂教学气氛。总之，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，是学生活动性学习的前提和条件。
　　1.活动性学习的动力是自主学习
　　在体育教学中所倡导的自主学习是在教师的指导下尽可能多的让学生有充分的时间和空间，因为只有学生有了充分活动的空间和时间，学生才可能有自己的思考、判断，并根据自己的实际情况进行最有效的学习和锻炼。例如：通过对场地、规则的改变，降低运动难度，激发学生自主学习，使不擅长运动的学生也能体验到运动的乐趣。如在教学中引进迷你软式排球运动作为教学内容时，可根据学生的需要选取不同重量的迷你软式排球，同时规则也可根据学生的情况进行调整。当因传球不好而使比赛经常中断，可以采用球一次着地后再击球的方法；也可以一个人连击两次球。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变规则的方法对学生技能进行诱导。场地可用羽毛球场地来进行比赛和教学，网架是可以任意改变的。
　　2.活动性学习的核心是合作学习
　　在活动性学习中，把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能让学生在合作学习的过程中，有共同发现、共同探索的时空，通过积极思考，相互交流与探讨，最大限度地激发学生的智慧，使他们的思维能迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，从而活跃学生的创造性思维。
　　在合作学习过程中，学生相互从同伴身上获取了知识，并在相互帮助和学习中实现了共同的目标，共同分享了学习成果，体验了成功的乐趣。有利于培养学生良好的情感交流、人际关系和团结合作能力。
　　3.活动性学习要注意以下方面
　　（1）教师要根据每个学生的学习情况，及时的进行指导和诱导，经常集合，指导启发，不断校正学生的体育学习行为，控制学生向预定设计的目标靠近。
　　（2）培养学生相互尊重、互学互帮、不歧视差生的良好品质，激发学生良好的竞争动机，要通过正当的手段进行学习竞赛。
　　（3）进行小组间活动时，要不断交换练习组的人员组成，创设相互交流的环境，充分发挥群体效应。小组成员的交换应是有目的、有计划的一种形式，避免盲目的随机变换。
　　（4）根据教学的需要，可采用多种教学形式，如将学生进行同质分组、异质分组、体能分组、男女分组、友伴分组、专项分组等，加强师生、生生间的信息交叉反馈。
　　总之，活动性学习为学生提供了更多的练习机会，使每一个学生都能充分地在运动、生理上获得快感，在心理上获得满足，自觉性、主动性、积极性得到提高；学生的合作与创新能力得到发展，学生的个性得到了张扬；同时使学生的体育文化素养和运动技术技能有所提高，社会适应能力得到改善。另外，活动性学习使学生的学习方式得到转变，学生在学习过程中积极进行自主、合作、探究学习。活动性学习是一种综合性的学习方法和教学方法，需要我们广大体育教师不断的探索完善。