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摘 要：引导学生互改互评作文在英语写作教学中是值得采用的教学方法之一。此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。在英语教学过程中，学生互评互改英语作文会使学生保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性。
关键词：中学英语 作文 互评互改
中学英语教学中英语写作是重要的教学任务之一，作文批改则是中学英语写作教学中必不可少的重要环节。而我们目前的中学生英语作文则是内容拘泥语言贫乏、语法错误层出不穷、忽略标点、错用格式，问题诸多。所以英语教师最头疼的是作文的改评，最尴尬的是作文的讲评。那么要想消除中学英语作文改评中的“尴尬”现象，提高英语作文教学质量，就要有针对性地采取措施。为此，本人在英语作文教学时曾尝试过多种改评方法，通过相互比较，认为引导学生互改互评的方法为最佳。
首先，互改互评的方法具有新鲜感。
而新鲜感正是唤起兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新颖、方法灵活。可以让学生自由结对改评，一个班50名同学优差搭配便可结对49次，这样学生总是面对新人新文，自由、方便，可随时改评，随时争鸣。教师要求学生改评对方作文时，要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度；要按同伴的实际水平有所侧重地进行修改。教师在同伴修改作文的过程中发挥组织、指导和督查的作用。及时对学生习作给予表扬。如表扬式评语： Good description.Well organized-it stimulates my desire to read again and again.How beautiful your handwriting is！教师也可将改评后的优秀习作张贴在习作园地或学校的展板橱窗上，及时鼓励和引导学生树立英语写作的信心和勇气，激发学生的写作欲望，这样学生的写作灵感就像汩汩流淌的泉水，奔流不息；也可采用分组法，以小组为单位在全班评出优劣，即以本班自然组为基本单位，每组最少3人，最多不宜超过8人，由组内一名学生执笔，改评该组成员的全部习作，然后分发给组员传阅，进行组内讨论，互评互改。同时教师巡视观察，掌握学生的配合情况并评价互改的结果。这种方法参与的人数多、气氛浓，其改评效果更好。它可以更好地促进学生构思写作，会使作文内容充实、中心突出；更合理的组织文章结构使语言流畅、语句通顺，全文结构紧凑；能有效地使用语句间的连接手段，无单词拼写错误、卷面整洁，能达到预期的写作目的；并使每个学生都能共享写作资源，体验收获的快乐。这样，学生在新的形式下改评新人之新文，便会有常改常新、常评常新之感。
其次，互改互评的方法能增强学生的自信心。
学生互改互评作文法作为一种开放式教学方法，打破了学生之间互相封闭的局面。因为同学间是一种既是同一主题的作者，又是不同读者的关系，所以改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；而被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音。如鼓励式评语：I’m so glad you’ve made so great progress in your writing.I’ve found your handwriting is better than before.Thank you.批评式评语： I’m sorry the conclusion seems a little weak.Do you think so？It seems there is something lost in your ending.此外还可以从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人兴趣。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间的彼此了解就会慢慢加深，学生就会树立一种阅读、欣赏与写作的自信，从而对英语写作能保持长久的兴趣。因此，让学生互改互评作文，既是对学生作文能力的一种承认，又是对学生欣赏水平的一种认可。可以让同学之间相互取长补短，逐步提高彼此的英语写作水平与改评水平。
最后，互评互改的方法能发展学生的写作个性。
由于英语作文教学的程式化等因素的影响，目前中学生英语作文雷同现象十分严重。学生写作积极性不高，有一部分学生不愿意写作，为了勉强完成任务，经常借鉴同学写的作文，甚至照抄他人作文。如果能引导学生间互评互改作文，学生的写作态度就会发生很大变化，他们知道文章不仅仅是写给教师一个人看，同学也将要成为自己作文的读者，所以比以往更加认真细致，竞争意识更强。这样学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。自然也就增强了学生的写作动机，杜绝了抄袭现象。同学间互相品评及切磋，相互提出正面或负面的具体评价，能使他们开阔思路，获得更多的灵感和信息，来了解自身的优点和不足。又能有更多的机会审视作文中被自己忽略的语法、标点、句法等错误并及时修正，极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了学生的听、说、读、写水平。因此在写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
总之，我觉得引导学生互改互评作文在英语写作教学中是值得采用的有效教学方法之一。此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。在英语教学过程中，学生互评互改英语作文会使学生保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性。
关键词：中学英语 作文 互评互改
中学英语教学中英语写作是重要的教学任务之一，作文批改则是中学英语写作教学中必不可少的重要环节。而我们目前的中学生英语作文则是内容拘泥语言贫乏、语法错误层出不穷、忽略标点、错用格式，问题诸多。所以英语教师最头疼的是作文的改评，最尴尬的是作文的讲评。那么要想消除中学英语作文改评中的“尴尬”现象，提高英语作文教学质量，就要有针对性地采取措施。为此，本人在英语作文教学时曾尝试过多种改评方法，通过相互比较，认为引导学生互改互评的方法为最佳。
首先，互改互评的方法具有新鲜感。
而新鲜感正是唤起兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新颖、方法灵活。可以让学生自由结对改评，一个班50名同学优差搭配便可结对49次，这样学生总是面对新人新文，自由、方便，可随时改评，随时争鸣。教师要求学生改评对方作文时，要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度；要按同伴的实际水平有所侧重地进行修改。教师在同伴修改作文的过程中发挥组织、指导和督查的作用。及时对学生习作给予表扬。如表扬式评语： Good description.Well organized-it stimulates my desire to read again and again.How beautiful your handwriting is！教师也可将改评后的优秀习作张贴在习作园地或学校的展板橱窗上，及时鼓励和引导学生树立英语写作的信心和勇气，激发学生的写作欲望，这样学生的写作灵感就像汩汩流淌的泉水，奔流不息；也可采用分组法，以小组为单位在全班评出优劣，即以本班自然组为基本单位，每组最少3人，最多不宜超过8人，由组内一名学生执笔，改评该组成员的全部习作，然后分发给组员传阅，进行组内讨论，互评互改。同时教师巡视观察，掌握学生的配合情况并评价互改的结果。这种方法参与的人数多、气氛浓，其改评效果更好。它可以更好地促进学生构思写作，会使作文内容充实、中心突出；更合理的组织文章结构使语言流畅、语句通顺，全文结构紧凑；能有效地使用语句间的连接手段，无单词拼写错误、卷面整洁，能达到预期的写作目的；并使每个学生都能共享写作资源，体验收获的快乐。这样，学生在新的形式下改评新人之新文，便会有常改常新、常评常新之感。
其次，互改互评的方法能增强学生的自信心。
学生互改互评作文法作为一种开放式教学方法，打破了学生之间互相封闭的局面。因为同学间是一种既是同一主题的作者，又是不同读者的关系，所以改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；而被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音。如鼓励式评语：I’m so glad you’ve made so great progress in your writing.I’ve found your handwriting is better than before.Thank you.批评式评语： I’m sorry the conclusion seems a little weak.Do you think so？It seems there is something lost in your ending.此外还可以从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人兴趣。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间的彼此了解就会慢慢加深，学生就会树立一种阅读、欣赏与写作的自信，从而对英语写作能保持长久的兴趣。因此，让学生互改互评作文，既是对学生作文能力的一种承认，又是对学生欣赏水平的一种认可。可以让同学之间相互取长补短，逐步提高彼此的英语写作水平与改评水平。
最后，互评互改的方法能发展学生的写作个性。
由于英语作文教学的程式化等因素的影响，目前中学生英语作文雷同现象十分严重。学生写作积极性不高，有一部分学生不愿意写作，为了勉强完成任务，经常借鉴同学写的作文，甚至照抄他人作文。如果能引导学生间互评互改作文，学生的写作态度就会发生很大变化，他们知道文章不仅仅是写给教师一个人看，同学也将要成为自己作文的读者，所以比以往更加认真细致，竞争意识更强。这样学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。自然也就增强了学生的写作动机，杜绝了抄袭现象。同学间互相品评及切磋，相互提出正面或负面的具体评价，能使他们开阔思路，获得更多的灵感和信息，来了解自身的优点和不足。又能有更多的机会审视作文中被自己忽略的语法、标点、句法等错误并及时修正，极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了学生的听、说、读、写水平。因此在写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
总之，我觉得引导学生互改互评作文在英语写作教学中是值得采用的有效教学方法之一。此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。在英语教学过程中，学生互评互改英语作文会使学生保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性。