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心理教育是素质教育的一个重要组成部分，有目的的培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。如何在数学学科中渗透心理教育，对于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，提升学生的素质起着至关重要的作用。
一、培养兴趣，主动学习
兴趣是最好的老师，是推动学生求知的强大内在动力，也是学生入门的先导。特别是小学生，对数学是喜欢还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观教具和知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下两点尤为重要。
1.激趣：即课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，例如：在“圆的认识”一课教学时，我们设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的兴趣巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，激起了探索新知识的欲望。
2.适度：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了这样一道题：比较0.36与0.63的大小，这道题全体学生都能马上正确回答：0.36小于0.63。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说0.36小于0.63？”一个同学说，先比整数部分，整数部分相同，再比十分位，十分位上3小于6，所以0.36小于0.63。这个同学是用比小数大小的方法解答的。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答：“0.36和0.63都表示把‘1’平均分成100份，其中的36份小于63份，所以0.36小于0.63。”这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小数计 数单位出发还可以怎样说？”一个学生回答：“0.36里面有36个百分之一，0.63里面有63个百分之 一，计数单位相同，36个计数单位小于63个计数单位，所以0.36小于0.63。”此时我又在这两个小数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说：“在这两个小数后面加上“元”，当然0.36元小于0.63元，这是从实际生活的角度去考虑的。”一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。
二、强调自主学习
所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”我们提倡学生做数学，而不是看数学、听数学，其道理就在这里。以往的教学，让学生“听好”、“记牢”得太多，而让学生“动手”、“感悟”得太少。我们要引导学生“在活动中学数学”，解放学生的手脑，使“头颈以上部位的学习”转向“全身心地浸入”，使学生在学习中成为一个“完整的人”，达到学习意境上的“神入”，实现真正意义上的学会、会学和乐学，让学生在体验中发展潜能。如何诱导学生“自主”呢？
1.引导参与，让学生自己去发现。例如：教学“圆锥的体积”，首先把全班学生分成几个小组，每组提供水槽、等底等高的圆柱和圆锥模具各一个。让学生通过看一看、比一比，发现这个圆柱和圆锥有什么共同的特征，得出它们是等底等高的；其次让学生用圆锥盛满水倒进等底等高的圆柱中，观察需要几次才能倒满。再用圆柱盛满水倒入等底等高的圆锥中，观察倒满了几次，才把水倒完。通过实验，你发现了什么？学生很自然的说出：“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。”这样，不仅使学生理解圆锥体积的由来，而且使学生获得探索新知识的方法，培养了学生自主探求、积极思考的良好品质。
2.巧于点拨，因势利导。即对学生学习和实践活动中难以理解或不易想到的问题，采用有效的教学手段，加以点化，使其茅塞顿开，思路畅通。如在教三角形的初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三角形，在此基础上，我又通过不同的摆法，让学生概括出：“由三条线段围成的图形是三角形”。并由学生解释什么是“围成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点拔，使学生真正掌握了三角形的概念。
3.及时总结，举一反三。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，注意在学生学习完知识后，及时引导学生分析比较、总结得出结论，发现规律，有利于提高学生的综合概括能力，养成良好的思维习惯 。例如：教学“圆锥的体积”，新课结束前，我让学生自己总结一下本节的收获，学生热情很高，争先恐后。有的说：“我知道了等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。”有的说：“如果把圆柱体积看做1，那么等底等高的圆锥的体积就是它的三分之一。”还有的说：“我知道怎样用实验的方法解决新问题。”等等。这就一改以往教师讲、学生听的被动局面，使学生主动参与到知识的总结中，发展了学生的学习能力。
一、培养兴趣，主动学习
兴趣是最好的老师，是推动学生求知的强大内在动力，也是学生入门的先导。特别是小学生，对数学是喜欢还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观教具和知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下两点尤为重要。
1.激趣：即课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，例如：在“圆的认识”一课教学时，我们设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的兴趣巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，激起了探索新知识的欲望。
2.适度：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了这样一道题：比较0.36与0.63的大小，这道题全体学生都能马上正确回答：0.36小于0.63。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说0.36小于0.63？”一个同学说，先比整数部分，整数部分相同，再比十分位，十分位上3小于6，所以0.36小于0.63。这个同学是用比小数大小的方法解答的。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答：“0.36和0.63都表示把‘1’平均分成100份，其中的36份小于63份，所以0.36小于0.63。”这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小数计 数单位出发还可以怎样说？”一个学生回答：“0.36里面有36个百分之一，0.63里面有63个百分之 一，计数单位相同，36个计数单位小于63个计数单位，所以0.36小于0.63。”此时我又在这两个小数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说：“在这两个小数后面加上“元”，当然0.36元小于0.63元，这是从实际生活的角度去考虑的。”一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。
二、强调自主学习
所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”我们提倡学生做数学，而不是看数学、听数学，其道理就在这里。以往的教学，让学生“听好”、“记牢”得太多，而让学生“动手”、“感悟”得太少。我们要引导学生“在活动中学数学”，解放学生的手脑，使“头颈以上部位的学习”转向“全身心地浸入”，使学生在学习中成为一个“完整的人”，达到学习意境上的“神入”，实现真正意义上的学会、会学和乐学，让学生在体验中发展潜能。如何诱导学生“自主”呢？
1.引导参与，让学生自己去发现。例如：教学“圆锥的体积”，首先把全班学生分成几个小组，每组提供水槽、等底等高的圆柱和圆锥模具各一个。让学生通过看一看、比一比，发现这个圆柱和圆锥有什么共同的特征，得出它们是等底等高的；其次让学生用圆锥盛满水倒进等底等高的圆柱中，观察需要几次才能倒满。再用圆柱盛满水倒入等底等高的圆锥中，观察倒满了几次，才把水倒完。通过实验，你发现了什么？学生很自然的说出：“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。”这样，不仅使学生理解圆锥体积的由来，而且使学生获得探索新知识的方法，培养了学生自主探求、积极思考的良好品质。
2.巧于点拨，因势利导。即对学生学习和实践活动中难以理解或不易想到的问题，采用有效的教学手段，加以点化，使其茅塞顿开，思路畅通。如在教三角形的初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三角形，在此基础上，我又通过不同的摆法，让学生概括出：“由三条线段围成的图形是三角形”。并由学生解释什么是“围成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点拔，使学生真正掌握了三角形的概念。
3.及时总结，举一反三。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，注意在学生学习完知识后，及时引导学生分析比较、总结得出结论，发现规律，有利于提高学生的综合概括能力，养成良好的思维习惯 。例如：教学“圆锥的体积”，新课结束前，我让学生自己总结一下本节的收获，学生热情很高，争先恐后。有的说：“我知道了等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。”有的说：“如果把圆柱体积看做1，那么等底等高的圆锥的体积就是它的三分之一。”还有的说：“我知道怎样用实验的方法解决新问题。”等等。这就一改以往教师讲、学生听的被动局面，使学生主动参与到知识的总结中，发展了学生的学习能力。