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摘 要：随着素质教育和新课改的全面推进，小学英语教学无论是教学课材还是教学方法都发生了很大的转变。情感教育，已成为小学英语课堂教学必不可少的重要内容，并取得了可观的成效。笔者认为，在小学英语教学中，有效地进行情感教育可以从三个方面考虑。
关键词：小学英语教学 情感教育 应用探讨
《英语课程标准》（2011年版）指出：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”也是影响学生学习英语的重要因素。很多教师在教学中为了体现这一目标，都会安排一个环节，对学生进行情感教育。然而，审视不少教师的做法，就会发现存在许多低效和无效现象，以及为情感教育而情感教育的误区。这样的情感教育只是教师装饰教学的一个美丽“标签”，并没有起到应有的作用。
一、正确预设情感教育内容
作为新课程提出的目标之一，在教学中渗透情感教育确实很重要，也很有必要。但是，教师要注意情感教育内容的预设。笔者以为，在教学设计时，教师要充分考虑学生的年龄特点和教学的内容，不同年龄段的学生应该接受不同的情感教育；同时，教学内容不同，其情感教育也应该有所区别。
比如：一位教师在教学3A Unit 7 It’s nice A部分的时候，根据三年级学生初次接触英语的实际情况，结合A部分内容，预设了“培养学生的审美情操，懂得赞美别人，并对别人的赞美有礼貌地回应”这样一个情感目标。应该说，这一目标很切合学生和教学内容的实际，说明教师对学生和教材进行了深入的研究。
再如：一位教师执教课外阅读教材The farmer and the snake，备课时，她预设的情感目标是“通过教学，让学生明白好心未必有好报，甚至有可能反受其害。（Kindness is not necessarily has its own reward，even boomeranged.）”后来，笔者给她分析了学生的认知特点和教材内容，重新确立了情感目标“通过学习，让学生明白：做事要三思而后行，不能冲动。（Look before you leap.）”这位教师一开始预设的情感目标有错误的引导倾向，而笔者给她预设的情感目标则很切合学生的生活实际和教材特点。
二、确立学生情感教育的主体地位
学生是情感教育的主体，但是在教学中，学生往往是被动地接受教师的灌输和说教，并没有真正融入教师预设的情感教育之中，因而积极性不高。这就告诉我们，在进行情感教育的时候，不要采取“告诉式”，而要充分发挥学生的主体作用，通过引导让学生在学习活动中自己感悟，这比教师的“告诉”效果好得多。
比如：一位教师在教学6B Unit 3 Asking the way A部分的时候，在学习语篇的基础上，设计了如下两个小问题：（1）What can we do when people need our help？（2）What can we do when we need help？教师引导学生对这两个问题展开讨论，让学生自己想办法，结果学生的回答精彩纷呈。这节课的情感教育，教师并没有参与多少，主要就是让学生自己讨论、感悟、发言，学生的主体性得到了充分发挥，积极性很高，教师预设的“引导学生在日常生活中养成与人互相帮助的良好品德”这一情感目标得到了很好的实现。
三、合理把握情感教育的时机
一首优美的曲子不只是到了尾声才会兴起高潮，课堂教学亦是如此。对学生进行情感教育也未必是在课堂教学的尾声阶段，它可能出现在课堂教学过程中的任何一个阶段。根据课堂教学活动实际情况，适时、适当、适度进行情感教育，落实在小学英语教学中，课中、课末皆有可能。
比如：在教学5A Unit 5 Doing housework A部分时，在读中环节，笔者设计了一个选择题：Maybe Su Hai is Nancy’s______.A.friend B.classmate（同班同学）C.sister 在引导学生选择的过程中，笔者让学生说出他们选择的理由，并自然渗透：“As friends or classmates， we should help each other.”
还是这一课A部分教学，在读后阶段，根据文本主题和内容，笔者设计了如下小结：T：Today， we learned Unit 6 Doing housework.So what can we do after school？S： 回答（预测会出现Doing housework）T：What housework can you do？S1：……S2：……T：Yes，you can try to do some housework at home after school.笔者的设计意图就是引导学生感悟作为一家人，每个人都有为家庭作出贡献的义务，要积极参加力所能及的家务劳动。最后的小结既联系了文本主题，也联系了学生的生活实际，让学生在说的过程中自然而然地受到了教育，易于为学生理解和接受。
总之，在小学英语教学中，有效的情感教育必须关注学生的认知水平和教学内容的特点，关注学生的主体地位，通过设计有效的课堂活动，引领学生自主感悟。小学英语情感教育，我们需要的是自然式浸润，做到“润物细无声”。
参考文献
[1]杜玉庭 情感教学在基础英语教学中的应用——谈小学英语教育学改革[J].当代教育论坛，2009，（3）。
[2]张爱平 情感教学在小学英语教学中应用的思考[J].新课程小学，2010，（7）。
[3]崔萃 浅谈情感教育在小学英语教学中的应用[J].都市家教，2011，（9）。
关键词：小学英语教学 情感教育 应用探讨
《英语课程标准》（2011年版）指出：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”也是影响学生学习英语的重要因素。很多教师在教学中为了体现这一目标，都会安排一个环节，对学生进行情感教育。然而，审视不少教师的做法，就会发现存在许多低效和无效现象，以及为情感教育而情感教育的误区。这样的情感教育只是教师装饰教学的一个美丽“标签”，并没有起到应有的作用。
一、正确预设情感教育内容
作为新课程提出的目标之一，在教学中渗透情感教育确实很重要，也很有必要。但是，教师要注意情感教育内容的预设。笔者以为，在教学设计时，教师要充分考虑学生的年龄特点和教学的内容，不同年龄段的学生应该接受不同的情感教育；同时，教学内容不同，其情感教育也应该有所区别。
比如：一位教师在教学3A Unit 7 It’s nice A部分的时候，根据三年级学生初次接触英语的实际情况，结合A部分内容，预设了“培养学生的审美情操，懂得赞美别人，并对别人的赞美有礼貌地回应”这样一个情感目标。应该说，这一目标很切合学生和教学内容的实际，说明教师对学生和教材进行了深入的研究。
再如：一位教师执教课外阅读教材The farmer and the snake，备课时，她预设的情感目标是“通过教学，让学生明白好心未必有好报，甚至有可能反受其害。（Kindness is not necessarily has its own reward，even boomeranged.）”后来，笔者给她分析了学生的认知特点和教材内容，重新确立了情感目标“通过学习，让学生明白：做事要三思而后行，不能冲动。（Look before you leap.）”这位教师一开始预设的情感目标有错误的引导倾向，而笔者给她预设的情感目标则很切合学生的生活实际和教材特点。
二、确立学生情感教育的主体地位
学生是情感教育的主体，但是在教学中，学生往往是被动地接受教师的灌输和说教，并没有真正融入教师预设的情感教育之中，因而积极性不高。这就告诉我们，在进行情感教育的时候，不要采取“告诉式”，而要充分发挥学生的主体作用，通过引导让学生在学习活动中自己感悟，这比教师的“告诉”效果好得多。
比如：一位教师在教学6B Unit 3 Asking the way A部分的时候，在学习语篇的基础上，设计了如下两个小问题：（1）What can we do when people need our help？（2）What can we do when we need help？教师引导学生对这两个问题展开讨论，让学生自己想办法，结果学生的回答精彩纷呈。这节课的情感教育，教师并没有参与多少，主要就是让学生自己讨论、感悟、发言，学生的主体性得到了充分发挥，积极性很高，教师预设的“引导学生在日常生活中养成与人互相帮助的良好品德”这一情感目标得到了很好的实现。
三、合理把握情感教育的时机
一首优美的曲子不只是到了尾声才会兴起高潮，课堂教学亦是如此。对学生进行情感教育也未必是在课堂教学的尾声阶段，它可能出现在课堂教学过程中的任何一个阶段。根据课堂教学活动实际情况，适时、适当、适度进行情感教育，落实在小学英语教学中，课中、课末皆有可能。
比如：在教学5A Unit 5 Doing housework A部分时，在读中环节，笔者设计了一个选择题：Maybe Su Hai is Nancy’s______.A.friend B.classmate（同班同学）C.sister 在引导学生选择的过程中，笔者让学生说出他们选择的理由，并自然渗透：“As friends or classmates， we should help each other.”
还是这一课A部分教学，在读后阶段，根据文本主题和内容，笔者设计了如下小结：T：Today， we learned Unit 6 Doing housework.So what can we do after school？S： 回答（预测会出现Doing housework）T：What housework can you do？S1：……S2：……T：Yes，you can try to do some housework at home after school.笔者的设计意图就是引导学生感悟作为一家人，每个人都有为家庭作出贡献的义务，要积极参加力所能及的家务劳动。最后的小结既联系了文本主题，也联系了学生的生活实际，让学生在说的过程中自然而然地受到了教育，易于为学生理解和接受。
总之，在小学英语教学中，有效的情感教育必须关注学生的认知水平和教学内容的特点，关注学生的主体地位，通过设计有效的课堂活动，引领学生自主感悟。小学英语情感教育，我们需要的是自然式浸润，做到“润物细无声”。
参考文献
[1]杜玉庭 情感教学在基础英语教学中的应用——谈小学英语教育学改革[J].当代教育论坛，2009，（3）。
[2]张爱平 情感教学在小学英语教学中应用的思考[J].新课程小学，2010，（7）。
[3]崔萃 浅谈情感教育在小学英语教学中的应用[J].都市家教，2011，（9）。