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在很多次的课堂教学中，常有这种体验，那就是根据预先的教学设计按部就班地组织教学时，常常因为学生的课堂反应或是知识点的某种契机触发，而让已设计好的教学思维“半路杀出个程咬金”。如果顺势推波助澜，将已经完成的教学环节，通过类型扩展、变更样式等方式向纵深拓展，就能让学生有耳目一新的认知，让教学呈现出意想不到的效果。
一次阶段检测题的论述类文本阅读部分有这样一个填空题：
在中国这样的诗的国度里，抒情诗极为发达，______是诗的内核，众多论述表明，情感抒发是诗歌最主要的______。（4分）
这道题有98%的学生都能得到满分，原因是文中第一段就有这样的句子：
中国是诗的国度，抒情诗极为发达，“情”是诗的内核。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”钟嵘《诗品》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡情性，形诸舞咏。动天地，感鬼神，莫近乎诗。”别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素;没有情感就没有诗人，也没有诗。”众多论述表明，情感抒发是诗歌最主要的美学特征。
题目与文段中有关句子的表述几乎一字不改，只要不毛躁，学生毫不费力就能找到答案，堪称送分的傻瓜题了。果不其然，学生课堂反应有点不屑，为了杀杀他们的傲气，教师打算将一军，便说：“这种题目，你们可能觉得有辱智商，现在稍微将难度提高一点，你们愿意尝试吗？”这一下全体学生表示愿意挑战。于是，教师随即改了一道信息筛选填空题：
文中认为，要深入而全面地把握诗的情感，可分别从______、______、______、______这几方面入手。（4分）
学生稍一浏览文章，马上有人大呼容易，说又是“傻瓜题”，可定睛一细看，有点慌了神，因为文中只有一句这样的话：
如何体会诗中的情感呢？尤其是如何把握比较含蓄甚至隐晦的诗歌，如，《雨巷》《断章》《风雨》《在一个地铁车站》等表达的思想情感呢？可主要从了解诗歌的创作背景、诗人的思想生平和诗中运用的表现手法三个方面入手。
只有三方面，还少一空怎么办？教师笑而不答，于是他们埋头继续搜索，终于有一些人举手示意找到了，于是让大家推一个代表来分享答案，她说了两个理由：其一是第一段的后半部分都在说意象与情感的关系，其二是选文最后一段有一句这样的话：鉴赏诗歌的情感，可从分析诗中意象入手，才能深入而全面。
教师肯定她的仔细与严谨的同时，顺势提醒学生，筛选信息一定要全面，不能局限于一处。看到学生在这个问题上有了一定的收获，教师决定趁热打铁，继续朝纵深开拓，于是再次玩起了激将法，越战越勇的他们也激情高涨地接受了再次冲关。教师又出了一题如下：
这篇选文给了我们阅读诗歌的指导，主要谈了______和______两个方面的内容。（4分）
题目一出，全体肃然，文中没有现成的词句可摘了。看到他们有点为难，教师趁机提醒他们：高考这类填空题的难度往往会达到此等层级，其实这也不难，只要学会梳理脉络，概括层意，就迎刃而解了。于是，趁势以选文为例，指导学生如何通过找句与句、段与段的共同话题或对象来梳理文章，如何通过抓住标志性的层次词语来划分层次，概括层意。学生根据指导，立足文本，很快给出了答案，也明白了做阅读题前沉下心来理清文脉、把握中心的重要性。
就这样，一道本来打算一带而过的得分率高的填空题，经过教师临时起意的两番改装深拓，使同一题型的难度呈现了梯级变化。既拓展了学生的思维训练，又拓宽了学生的视野，还增强了他们对不同出题方式的应对能力。
在一次作文审题训练课上，教师又故伎重施，再演了一次临时拓展。其中有这样一个练习题，要求学生根据下列句子立意：
溪流遇见了连绵的大山，于是习惯了蜿蜒，所以它到不了大海。
学生根据之前的方法指导，很快找到了几个关键词——溪流、大山、蜿蜒、大海，通过化形象表述为抽象道理的方法，找到了这几个词的比喻义，于是得出立意为：前进中遇到困难和阻碍，如果一味逃避，就很难有所成就。正当学生为牛刀小试的初战告捷而踌躇满志时，教师又灵机一动，向学生发起了改题另做的挑战。这次，只将原题稍改几字，让学生思考立意是否有了变化：
溪流遇见了连绵的大山，于是学会了蜿蜒，终于它到达了大海。
课堂顿时热闹起来，学生议论纷纷，关键词还是那几个，可很明显立意已经发生了变化。通过对比，他们终于发现“蜿蜒”一词由于所处语境的变化，其色彩义也由贬义变成了褒义。溪流的蜿蜒就是为了绕开大山，从贬义角度解析是逃避困难，那么从褒义角度理解不也是一种遇到困难与阻碍时果断地改变思路、变通技巧的方略吗？恍然大悟的学生不住地感叹，题目往往灵活多变，一定要平心静气地作理性分析，稍不留神就有可能受先入为主的定式思维的限制。
看到学生心有所得，教师欣慰之余再加追问：同样的一个自然现象，为什么会有截然不同的解读呢？你还能举一两例说明吗？学生经过合作讨论，互通有无，找到了答案——那是因为要表达的主题与情感不同，才会使客观的自然现象在文字中呈现出不同的解读。比如，对待秋，自古至今的文人就有不同的表述，有悲秋，有颂秋;再如，面对雨，也有喜雨和苦雨的分别。深一层的探究有了成果，教师在此基础上不失时机地总结并提醒学生，写作时，围绕要表达的主旨，也可以从大自然中取材，不落俗套地进行定向表述，不必拘泥于固有思维。
课堂中的机智拓展就像写作时的灵感一样，不在预期，稍纵即逝。因此，一旦出现，就要及时抓住作纵横开拓。虽然有时会超出原计划的课时，但只要在一个生发点上拓展得比较透彻，让学生真正有所收获，间或为之，也不失为一种让课堂曲径通幽、摇曳生姿的积极调剂。
一次阶段检测题的论述类文本阅读部分有这样一个填空题：
在中国这样的诗的国度里，抒情诗极为发达，______是诗的内核，众多论述表明，情感抒发是诗歌最主要的______。（4分）
这道题有98%的学生都能得到满分，原因是文中第一段就有这样的句子：
中国是诗的国度，抒情诗极为发达，“情”是诗的内核。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”钟嵘《诗品》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡情性，形诸舞咏。动天地，感鬼神，莫近乎诗。”别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素;没有情感就没有诗人，也没有诗。”众多论述表明，情感抒发是诗歌最主要的美学特征。
题目与文段中有关句子的表述几乎一字不改，只要不毛躁，学生毫不费力就能找到答案，堪称送分的傻瓜题了。果不其然，学生课堂反应有点不屑，为了杀杀他们的傲气，教师打算将一军，便说：“这种题目，你们可能觉得有辱智商，现在稍微将难度提高一点，你们愿意尝试吗？”这一下全体学生表示愿意挑战。于是，教师随即改了一道信息筛选填空题：
文中认为，要深入而全面地把握诗的情感，可分别从______、______、______、______这几方面入手。（4分）
学生稍一浏览文章，马上有人大呼容易，说又是“傻瓜题”，可定睛一细看，有点慌了神，因为文中只有一句这样的话：
如何体会诗中的情感呢？尤其是如何把握比较含蓄甚至隐晦的诗歌，如，《雨巷》《断章》《风雨》《在一个地铁车站》等表达的思想情感呢？可主要从了解诗歌的创作背景、诗人的思想生平和诗中运用的表现手法三个方面入手。
只有三方面，还少一空怎么办？教师笑而不答，于是他们埋头继续搜索，终于有一些人举手示意找到了，于是让大家推一个代表来分享答案，她说了两个理由：其一是第一段的后半部分都在说意象与情感的关系，其二是选文最后一段有一句这样的话：鉴赏诗歌的情感，可从分析诗中意象入手，才能深入而全面。
教师肯定她的仔细与严谨的同时，顺势提醒学生，筛选信息一定要全面，不能局限于一处。看到学生在这个问题上有了一定的收获，教师决定趁热打铁，继续朝纵深开拓，于是再次玩起了激将法，越战越勇的他们也激情高涨地接受了再次冲关。教师又出了一题如下：
这篇选文给了我们阅读诗歌的指导，主要谈了______和______两个方面的内容。（4分）
题目一出，全体肃然，文中没有现成的词句可摘了。看到他们有点为难，教师趁机提醒他们：高考这类填空题的难度往往会达到此等层级，其实这也不难，只要学会梳理脉络，概括层意，就迎刃而解了。于是，趁势以选文为例，指导学生如何通过找句与句、段与段的共同话题或对象来梳理文章，如何通过抓住标志性的层次词语来划分层次，概括层意。学生根据指导，立足文本，很快给出了答案，也明白了做阅读题前沉下心来理清文脉、把握中心的重要性。
就这样，一道本来打算一带而过的得分率高的填空题，经过教师临时起意的两番改装深拓，使同一题型的难度呈现了梯级变化。既拓展了学生的思维训练，又拓宽了学生的视野，还增强了他们对不同出题方式的应对能力。
在一次作文审题训练课上，教师又故伎重施，再演了一次临时拓展。其中有这样一个练习题，要求学生根据下列句子立意：
溪流遇见了连绵的大山，于是习惯了蜿蜒，所以它到不了大海。
学生根据之前的方法指导，很快找到了几个关键词——溪流、大山、蜿蜒、大海，通过化形象表述为抽象道理的方法，找到了这几个词的比喻义，于是得出立意为：前进中遇到困难和阻碍，如果一味逃避，就很难有所成就。正当学生为牛刀小试的初战告捷而踌躇满志时，教师又灵机一动，向学生发起了改题另做的挑战。这次，只将原题稍改几字，让学生思考立意是否有了变化：
溪流遇见了连绵的大山，于是学会了蜿蜒，终于它到达了大海。
课堂顿时热闹起来，学生议论纷纷，关键词还是那几个，可很明显立意已经发生了变化。通过对比，他们终于发现“蜿蜒”一词由于所处语境的变化，其色彩义也由贬义变成了褒义。溪流的蜿蜒就是为了绕开大山，从贬义角度解析是逃避困难，那么从褒义角度理解不也是一种遇到困难与阻碍时果断地改变思路、变通技巧的方略吗？恍然大悟的学生不住地感叹，题目往往灵活多变，一定要平心静气地作理性分析，稍不留神就有可能受先入为主的定式思维的限制。
看到学生心有所得，教师欣慰之余再加追问：同样的一个自然现象，为什么会有截然不同的解读呢？你还能举一两例说明吗？学生经过合作讨论，互通有无，找到了答案——那是因为要表达的主题与情感不同，才会使客观的自然现象在文字中呈现出不同的解读。比如，对待秋，自古至今的文人就有不同的表述，有悲秋，有颂秋;再如，面对雨，也有喜雨和苦雨的分别。深一层的探究有了成果，教师在此基础上不失时机地总结并提醒学生，写作时，围绕要表达的主旨，也可以从大自然中取材，不落俗套地进行定向表述，不必拘泥于固有思维。
课堂中的机智拓展就像写作时的灵感一样，不在预期，稍纵即逝。因此，一旦出现，就要及时抓住作纵横开拓。虽然有时会超出原计划的课时，但只要在一个生发点上拓展得比较透彻，让学生真正有所收获，间或为之，也不失为一种让课堂曲径通幽、摇曳生姿的积极调剂。