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随着现代信息技术与教学的整合，以多媒体、网络化、信息化为标志的现代教育技术在教育教学中的作用显得空前重要，它的方便快捷、直观立体、多视角的冲击，确实给人留下深刻的印象;信息量大、传输快和音频视频丰富的功能更使它在整个教学活动中占据着举足轻重的地位。同样，现代教育技术也能优化小学语文课堂，提高语文教学的效率。
那么如何合理运用现代教育技术，是优化小学语文课堂的一个非常重要的课题。通过自己在教学中的实践，对这一领域有着一些自己的理解。
一、勿让课件“牵着鼻子走”，巧妙设计CAI
在课堂教学中，课件（CAI）往往成为教师使用多媒体技术的关键，无论是PowerPoint、Authorware、flash，还是其他软件，它的交互性、灵活性都被广大教师认同，并广泛使用。可在使用课件的过程中，很多教师往往又容易走入另一个误区，就是被课件“牵着鼻子走”，即被自己所设计的课件给限制住了，自己上起看来就是为了完成课件、使用课件，丢失了语文学科本身应有的特点，一堂语文课就仿佛是一节课件展示课、信息技术应用课。所以，我提倡巧设课件，多用交互，视课件为工具，适时运用，发挥它应有的功效。
1.巧借课件，激发学习兴趣
众所周知，"兴趣是最好的老师"。在语文教学中，如果能提高小学生学习课文的兴趣，那对于提高课堂教学效率来说，无疑是大有裨益的。而多媒体课件，就能达到这一点。
如在教学人教版实验教材一年上册的《比尾巴》时，通过Authorware制作，带学生进入一个动物园，学生从中看到了很多的动物形象，自然产生了浓厚的学习兴趣。为接下来的教学起了很好的铺设作用。
2.利用课件，突破学习重难点
“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”在语文教学中，有很多事物是抽象的，或是年代久远，或是与学生的距离较远，学生会产生陌生感，不容易学习。运用多媒体课件，我们可以将这种时间或空间上的距离缩短，把事物呈现在学生面前，使学生对感悟文本有一定的基础。
我们来看一位老师执教《火烧赤壁》的一个片段：
生：火烧曹营的过程是这样的：黄盖先给曹操写了一封诈降信，曹操信以为真。于是，黄盖趁着东南风这一天带着火船出发，快到曹操军营的时候，就把船点燃冲向曹营。曹操的战船被铁索连着，无法散开，一下子都烧起来了。最后曹操的兵士死的死，伤的伤，不计其数。
师：（配合学生所说，逐步对应地演示火烧赤壁的动画。将近收尾时，放出音响，课件徐徐出示相关段落的文字：火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。）
当这些文字的描述与学生的生活经验比较遥远的时候，教师很有必要借助动画等手段把静止的文字还原成活生生的画面，以丰富学生的表象，为学生的多元感悟打下感性的基础。
二、准确定位多媒体的作用，充分发展学生的能力
信息技術与语文学科的整合，强调的是信息技术在语文教学中的辅助作用，不能因为在教学中应用了信息技术而抹杀了语文学科教学的特点。它的宗旨是服务语文教学，它仅仅是一种工具、一种手段，不应该成语文教学的内容。在这一前提下，再发挥它的最大作用。
1.以多媒体为辅助，培养学生的观察能力
观察能力的培养，一直是语文教学的一个重要的内容之一。然而，常规的语文课堂上，教师普遍运用书上插图、挂图或投影片等静止画面，这对培养学生的观察能力只处在一个低级的阶段，无疑是“纸上谈兵”，学生看图能说的头头是道，一旦到了大自然中，到了真实的生活画面前，学生就不知所措。因此，就可以利用多媒体技术，提供给学生一些动态、变化的画面，从而培养学生更高一层次的观察能力，实现与生活的接轨，能够真正地成为一种能力。
2.以多媒体为辅助，培养学生的想象能力
想象能力的培养有多种多样，多媒体技术也为之提供了很多方式。如，利用多媒体的音频效果，想象画面;利用多媒体的视频效果，想象人物心理或故事情节;利用多媒体的动态效果，想象运动轨迹等等。
3.以多媒体为辅助，培养学生的思维、表达能力
思维和口语表达的训练，是我们语文教学的一个重要内容，也是容易走入僵化、机械训练局面的。利用多媒体形式的多样化，我们可以有效地培养学生的思维、表达能力。
三、避免滥用多媒体效果，适度运用，培养学生的语文综合素养
多媒体技术包括很多方面的内容，我们在教学中始终要坚持其服务教学的理念，不能为追求多媒体的美感、艺术性而滥用多媒体效果，过度地发挥它在教学中的作用。一些软件设计者和制作者认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的现象。“一些让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音;当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳;讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像，是学生无法想象火烧的景象吧？”
我们说，要优化语文课堂教学，就是要合理运用现代教育技术。这里所说的合理，就是追求现代教育技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到现代教育技术运用与语文教学的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用现代教育技术，追求现代教育技术的实效性。绝不能陷入滥用多媒体技术，或只用多媒体技术，更不能认为“用现代教育技术的课就是好的，不用现代教育技术的课就是不好的”“现代教育技术用的多的课比现代教育技术用的少的课好”等误区。“用信息技术与否”“用哪些现代教育技术”“如何用现代教育技术”均取决于语文学习的需要。尤其是当前，我们强调现代教育技术与学科教学整合的重要性的同时，也注意适度、合理的运用现代教育技术。
那么如何合理运用现代教育技术，是优化小学语文课堂的一个非常重要的课题。通过自己在教学中的实践，对这一领域有着一些自己的理解。
一、勿让课件“牵着鼻子走”，巧妙设计CAI
在课堂教学中，课件（CAI）往往成为教师使用多媒体技术的关键，无论是PowerPoint、Authorware、flash，还是其他软件，它的交互性、灵活性都被广大教师认同，并广泛使用。可在使用课件的过程中，很多教师往往又容易走入另一个误区，就是被课件“牵着鼻子走”，即被自己所设计的课件给限制住了，自己上起看来就是为了完成课件、使用课件，丢失了语文学科本身应有的特点，一堂语文课就仿佛是一节课件展示课、信息技术应用课。所以，我提倡巧设课件，多用交互，视课件为工具，适时运用，发挥它应有的功效。
1.巧借课件，激发学习兴趣
众所周知，"兴趣是最好的老师"。在语文教学中，如果能提高小学生学习课文的兴趣，那对于提高课堂教学效率来说，无疑是大有裨益的。而多媒体课件，就能达到这一点。
如在教学人教版实验教材一年上册的《比尾巴》时，通过Authorware制作，带学生进入一个动物园，学生从中看到了很多的动物形象，自然产生了浓厚的学习兴趣。为接下来的教学起了很好的铺设作用。
2.利用课件，突破学习重难点
“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”在语文教学中，有很多事物是抽象的，或是年代久远，或是与学生的距离较远，学生会产生陌生感，不容易学习。运用多媒体课件，我们可以将这种时间或空间上的距离缩短，把事物呈现在学生面前，使学生对感悟文本有一定的基础。
我们来看一位老师执教《火烧赤壁》的一个片段：
生：火烧曹营的过程是这样的：黄盖先给曹操写了一封诈降信，曹操信以为真。于是，黄盖趁着东南风这一天带着火船出发，快到曹操军营的时候，就把船点燃冲向曹营。曹操的战船被铁索连着，无法散开，一下子都烧起来了。最后曹操的兵士死的死，伤的伤，不计其数。
师：（配合学生所说，逐步对应地演示火烧赤壁的动画。将近收尾时，放出音响，课件徐徐出示相关段落的文字：火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。）
当这些文字的描述与学生的生活经验比较遥远的时候，教师很有必要借助动画等手段把静止的文字还原成活生生的画面，以丰富学生的表象，为学生的多元感悟打下感性的基础。
二、准确定位多媒体的作用，充分发展学生的能力
信息技術与语文学科的整合，强调的是信息技术在语文教学中的辅助作用，不能因为在教学中应用了信息技术而抹杀了语文学科教学的特点。它的宗旨是服务语文教学，它仅仅是一种工具、一种手段，不应该成语文教学的内容。在这一前提下，再发挥它的最大作用。
1.以多媒体为辅助，培养学生的观察能力
观察能力的培养，一直是语文教学的一个重要的内容之一。然而，常规的语文课堂上，教师普遍运用书上插图、挂图或投影片等静止画面，这对培养学生的观察能力只处在一个低级的阶段，无疑是“纸上谈兵”，学生看图能说的头头是道，一旦到了大自然中，到了真实的生活画面前，学生就不知所措。因此，就可以利用多媒体技术，提供给学生一些动态、变化的画面，从而培养学生更高一层次的观察能力，实现与生活的接轨，能够真正地成为一种能力。
2.以多媒体为辅助，培养学生的想象能力
想象能力的培养有多种多样，多媒体技术也为之提供了很多方式。如，利用多媒体的音频效果，想象画面;利用多媒体的视频效果，想象人物心理或故事情节;利用多媒体的动态效果，想象运动轨迹等等。
3.以多媒体为辅助，培养学生的思维、表达能力
思维和口语表达的训练，是我们语文教学的一个重要内容，也是容易走入僵化、机械训练局面的。利用多媒体形式的多样化，我们可以有效地培养学生的思维、表达能力。
三、避免滥用多媒体效果，适度运用，培养学生的语文综合素养
多媒体技术包括很多方面的内容，我们在教学中始终要坚持其服务教学的理念，不能为追求多媒体的美感、艺术性而滥用多媒体效果，过度地发挥它在教学中的作用。一些软件设计者和制作者认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的现象。“一些让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音;当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳;讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像，是学生无法想象火烧的景象吧？”
我们说，要优化语文课堂教学，就是要合理运用现代教育技术。这里所说的合理，就是追求现代教育技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到现代教育技术运用与语文教学的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用现代教育技术，追求现代教育技术的实效性。绝不能陷入滥用多媒体技术，或只用多媒体技术，更不能认为“用现代教育技术的课就是好的，不用现代教育技术的课就是不好的”“现代教育技术用的多的课比现代教育技术用的少的课好”等误区。“用信息技术与否”“用哪些现代教育技术”“如何用现代教育技术”均取决于语文学习的需要。尤其是当前，我们强调现代教育技术与学科教学整合的重要性的同时，也注意适度、合理的运用现代教育技术。