《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主学习活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”由此可见，丰富多彩的活动是语文综合性学习的重要载体。本文从三方面着重探讨了小学语文综合性学习的实施途径。
　　小学语文 综合性学习 实施途径
　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0128-01
　　1.角色扮演，感悟语文
　　在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中把自己置于文外，语言内容难以引起学生感悟，语言情感难以激起学生共鸣。而角色扮演能让学生在表演等言语实践活动中，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感，收获对学习的体验和对学习材料进行积极的智力加工所形成的学习能力。在新课程理念的指导下，教材的选文以促进学生的发展为中心，更多地考虑学生熟悉的经验世界，联系现实社会，拓宽学生的视野，提高学生的语文综合素养。在教学中笔者充分利用教材的优势，组织学生进行角色活动。如教学《陶罐和铁罐》一文时，我首先创设任务情境，引导提出把这篇课文演下来，在课文读正确、读通顺的基础上，共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、顾问等等；接着，学生自由选择角色、选择学习伙伴进行练习；然后组织组际汇报交流，其主要过程为：演之前，其他学生做顾问，提建议——表演时，学会倾听与揣摩——演之后，交流心得并评赏；最后再自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象，组织创造性表演大赛，由学生点评并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等等奖项，尽量让每一个学生都享受成功的喜悦。这堂课学生由读一读→演一演→议一议，自主参与，大胆实践，既是对课文内容的内化过程，又是对学生健康完美人格的塑造过程，语文学习自然收到了事半功倍的效果。
　　2.融入生活，活化语文
　　“语文学习的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》也指出，“培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提”。综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系。首先利用学生已有的生活经验，把游戏、演讲、表演、绘画、辩论、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文本。如我在教学《只有一个地球》一文时，像特级教师支玉恒那样带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人，邀请了五位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验，引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力，发展个性。
　　其次，把文本融入学生的生活实践，让学生在生活实践中解读文本，这既有利于学生对文本的理解，也有利于学生更真切地感受文本在现实生活中的价值，从而增进学生对文本的亲切感，使学生真正享受到学习的乐趣。例如教学《碧螺春》一文时，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，学生可能感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面、几位同学在公园内尽情游湖、四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，响起《让我们荡起双桨》的旋律，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱，学生觉得亲切自然，觉得语文就在身边。这样，形成了一个“活化”的语文学习实践，学生在丰富的生活中学语文，用语文。
　　3.拓展内容，深化语文
　　教材是开展语文综合性學习的载体，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，对教材进行有效的延伸和拓展，深层次地学习文本。如在教学《九寨沟》一文时，由于这篇课文着重描绘了五大景观和生活在那里的四种珍稀动物，学后我让学生开展以下六种综合性学习活动：一是收集资料、补充课文；二是画一幅九寨沟风景画；三是写一篇“我心中的九寨沟”的作文；四是唱一首赞美九寨沟的歌曲；五是写一首赞美九寨沟的诗歌；六是设计九寨沟旅游的路线图，并配上讲解词，当一次小导游等。这样，课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，使学生听、说、读、写的能力得到综合发展。再如教学《云雀的心愿》前，指导学生先去搜集一些有关森林、沙漠、黄河的资料；教学中，组织学生围绕现状进行讨论，得到启发，树立环保意识；教学后，让学生每人设计三条环保金点子，出一份《绿色行动》环保小报。为了进一步让学生走进生活，还可让学生实地调查本地的空气、水质的污染情况，分析原因，提出治理方案，写出调查报告。又如教《春联》一课，学生从网络中搜索到了许许多多丰富多彩的有关春联的知识，课后走街串巷去摘录好的春联，汇集后，制作成《春联集锦》，进行专题交流。书法好的学生还可书写春联，贴春联，互赠春联。通过亲身实践，学生将知识转化成一种能力。让学生通过各种渠道，多方面获取多元化的知识，这样的课既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在综合性学习中培养独特的情感体验。
　　实践证明，师生充分开发、利用教材资源、自然资源、生活资源、阅读资源等，引领学生感悟语文、体验语文、积淀语文，就能充分发挥语文综合性学习这种新型学习方式的效能，全面提高学生的语文素养，更重要的是每个学生都能在活动中快乐地学习语文，幸福地享受语文。