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摘 要：多数语文教师一提到学生的阅读能力，采取的方式就是督促学生把词语、句子、某段或者篇读懂，甚至读到能够背下，通过这样反复训练就是提高了学生的阅读能力，这是一种误解。新的教学理念要求教师真正领会语文基础学科的地位与作用，能够较好地为学生今后持续性发展，打下坚实的基础，从而促进学生终身学习。
关键词：初中语文；阅读教学；感悟反思；提高效益
阅读教学在语文教学活动中占据着重要的地位，是学生学习语文知识，提升学生语文学习综合技能的主要途径。语文阅读教学活动开展的情况，将决定着新课程下语文学科教学的高效性，是学生主体能动性发挥的关键，也是学生全面发展的关键，也是学生个性发展的关键。笔者在长期的初中语文教学活动中，总结出阅读教学经验，运用于自己的教学活动中，取得了较好的效果。下面谈谈自己在语文阅读教学中的一些认识与做法，以此用来抛砖引玉，以示共勉！
一、语文教师要认识到新课标下阅读教学的重要性与必要性
语文是一门基础性学科，与其它学科有所不同，语文侧重于学生对语言文字的感悟，而其它的学科侧重于理性事理的分析为主要的思维方式。语文教师要引导学生在阅读活动中，通过多种方式去读，去获取有用的信息，学生自己对信息的筛选，分析、重新整合，感悟到其中的道理。常言道“书是人类进步的阶梯”，学生通过读书，就能知天下事。可见，语文教师引导学生阅读，让学生明白阅读好书是伴随人的一生，通过阅读文章可以较好净化学生的心灵，提高学生的综合素养，是学生精神世界的桥梁，语文阅读教学在整个教学过程中们具有举足轻重的作用，它可以促進学生审美能力的提高，以及学生的高尚的道德观与人生观的形成，都将展示出阅读教学的显赫作用。
二、语文教师要有效创设教学情境，激发学生阅读兴趣
《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，由此可见，阅读教学需要有效激发学生的阅读兴趣，需要语文教师想尽一切办法让学生喜欢上阅读，有效提高阅读教学的效益。语文教师如何有效激发学生的阅读兴趣，笔者认为语文教师要精心设计教学情境，让学生在情境中对事物的发生、发展有着浓厚的兴趣，产生好奇心，急需去探究事物发展的本质所在，这样，学生在兴趣高涨的前提下，去进行阅读学习，学生才会感觉到阅读是一种享受，是一种乐趣，而不是一种包袱。语文教师在设置教学情境时，要注意到情境具有一定的新奇性，能够与学生的实际相联系，如果只是语文教师的口头说教式去设置情境，是难以激发起学生学习语文知识的激情，更谈不上让学生发现疑难，让学生带着问题去进行阅读。
三、语文教师要指导学生正确的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯
语文教师如何去引导学生进行有效阅读，这是许多语文教师关注的热点问题。笔者认为，教师要引导学生先进行通读文章全文，再指导学生去精读课文；最后，学生仔细去揣摩文章的字、词、句与篇章。这样的阅读法，就能够真正体现出语文阅读时通过学生感性知识上升到理性知识，学生的阅读过程是一个比较完整的获取语文知识的过程，能够让学生通过自主阅读，由浅及深，逐步推进的语文知识的认识过程。
1.学生通过对课文的通读，能够比较全面感知完整的内容，经过几次的阅读，就能够掌握完整所表露的主体思想。这样，学生能够运用自己所学习的语文知识去解决实际问题，达到了知识的灵活运用的目标。同时，语文教师引导学生正确的阅读方法，也真正体现出教师的主导作用的发挥。
2.语文教师要注意引导学生精读课文阶段，教师要引导学生意识到文章这样写的好处何在，引导学生能够从文章的主体思想，文章的篇章结构上，以及文章主体思想的线索安排等方面去分析.
3学生去研读课文，这个环节是学生综合能力的集中体现。阅读的研究阶段，需要学生运用自己所掌握的语文知识去有效进行知识迁移，达到更高的境地。
四、语文教师要引导学生自主学习、合作探究式学习，获取语文知识，提高学生语文能力
《语文课程标准》指出“语文教学活动，要充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就需要语文教师彻底转变以前那种单一“知识性的传授”学习方式，而必须要求学生的学习方式为“自主、合作、探究”式学习。同时，语文教师要认识到学生根据自己的兴趣爱好与个性特征，自主去选择学习方式，采取多种途径去获取语文知识，教师的作用在于创设情境让学生找到问题所在，让学生对问题感兴趣，让学生激起创造欲望，学生通过自己的学习，就能够得到结论，不需要教师告诉学生的结论。
语文教师对学生自主学习时，不能解决的问题，引导学生分组进行合作探究，充分发挥多人的智慧，吸取他人的长处，弥补自己的短处。教师有效指导学生阅读学习，也为学生今后走向工作岗位，提升学生的团队合作能力；教师通过对学生的指导，让学生掌握一定的学习方法，逐步让学生养成良好的阅读习惯，为学生今后的学习与工作打下坚实的基础。
五、语文教师要创设学生阅读的平台，提高学生的阅读能力
《语文课程标准》指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；九年课外阅读总量应在400万字以上”，可见，学生的阅读能力的提高，还在于学生课外的大量阅读，教师要督促学生保证阅读的时间，阅读的内容，让丰富多彩的课外阅读，成为学生积累语文知识的源泉。同时，语文教师要关注学生的阅读情况，对学生阅读的闪光点，教师要及时给予表彰奖励，让学生在其他同学面前感到自豪，让学生感受到自己的努力学习，获得了成功，以便激励学生在阅读方面取得显著成绩。
总之，初中语文阅读教学需要教师精心做好课前的准备工作，精心设计好教学环节，对学生在学习过程中，出现的新情况，新问题，教师要及时给予学生以帮助，及时调整自己的教法学法的指导，从而有效提高学生的阅读能力与阅读水平。
参考文献：
[1] 初中语文阅读教学反思；《课外语文：下》2017年 第8期；史永军
[2] 新课程下的初中语文阅读教学反思；《新课程学习（中）》 2011年03期；杜晋忠
[3] 初中语文阅读教学问题设计的策略探究；《渤海大学》 2016年；单丽娜
[4] 初中语文阅读教学的主问题设计策略；《读写算（教师版）：素质教育论坛》2014年 第29期；戴亚菲
[5] 初中语文阅读教学的设计策略；《语文教学与研究：综合天地》2017年 第3期；孙丽
[6] 初中语文阅读教学有效设计的基本策略；《语文教学与研究》 2018年04期；代先琼
关键词：初中语文；阅读教学；感悟反思；提高效益
阅读教学在语文教学活动中占据着重要的地位，是学生学习语文知识，提升学生语文学习综合技能的主要途径。语文阅读教学活动开展的情况，将决定着新课程下语文学科教学的高效性，是学生主体能动性发挥的关键，也是学生全面发展的关键，也是学生个性发展的关键。笔者在长期的初中语文教学活动中，总结出阅读教学经验，运用于自己的教学活动中，取得了较好的效果。下面谈谈自己在语文阅读教学中的一些认识与做法，以此用来抛砖引玉，以示共勉！
一、语文教师要认识到新课标下阅读教学的重要性与必要性
语文是一门基础性学科，与其它学科有所不同，语文侧重于学生对语言文字的感悟，而其它的学科侧重于理性事理的分析为主要的思维方式。语文教师要引导学生在阅读活动中，通过多种方式去读，去获取有用的信息，学生自己对信息的筛选，分析、重新整合，感悟到其中的道理。常言道“书是人类进步的阶梯”，学生通过读书，就能知天下事。可见，语文教师引导学生阅读，让学生明白阅读好书是伴随人的一生，通过阅读文章可以较好净化学生的心灵，提高学生的综合素养，是学生精神世界的桥梁，语文阅读教学在整个教学过程中们具有举足轻重的作用，它可以促進学生审美能力的提高，以及学生的高尚的道德观与人生观的形成，都将展示出阅读教学的显赫作用。
二、语文教师要有效创设教学情境，激发学生阅读兴趣
《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，由此可见，阅读教学需要有效激发学生的阅读兴趣，需要语文教师想尽一切办法让学生喜欢上阅读，有效提高阅读教学的效益。语文教师如何有效激发学生的阅读兴趣，笔者认为语文教师要精心设计教学情境，让学生在情境中对事物的发生、发展有着浓厚的兴趣，产生好奇心，急需去探究事物发展的本质所在，这样，学生在兴趣高涨的前提下，去进行阅读学习，学生才会感觉到阅读是一种享受，是一种乐趣，而不是一种包袱。语文教师在设置教学情境时，要注意到情境具有一定的新奇性，能够与学生的实际相联系，如果只是语文教师的口头说教式去设置情境，是难以激发起学生学习语文知识的激情，更谈不上让学生发现疑难，让学生带着问题去进行阅读。
三、语文教师要指导学生正确的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯
语文教师如何去引导学生进行有效阅读，这是许多语文教师关注的热点问题。笔者认为，教师要引导学生先进行通读文章全文，再指导学生去精读课文；最后，学生仔细去揣摩文章的字、词、句与篇章。这样的阅读法，就能够真正体现出语文阅读时通过学生感性知识上升到理性知识，学生的阅读过程是一个比较完整的获取语文知识的过程，能够让学生通过自主阅读，由浅及深，逐步推进的语文知识的认识过程。
1.学生通过对课文的通读，能够比较全面感知完整的内容，经过几次的阅读，就能够掌握完整所表露的主体思想。这样，学生能够运用自己所学习的语文知识去解决实际问题，达到了知识的灵活运用的目标。同时，语文教师引导学生正确的阅读方法，也真正体现出教师的主导作用的发挥。
2.语文教师要注意引导学生精读课文阶段，教师要引导学生意识到文章这样写的好处何在，引导学生能够从文章的主体思想，文章的篇章结构上，以及文章主体思想的线索安排等方面去分析.
3学生去研读课文，这个环节是学生综合能力的集中体现。阅读的研究阶段，需要学生运用自己所掌握的语文知识去有效进行知识迁移，达到更高的境地。
四、语文教师要引导学生自主学习、合作探究式学习，获取语文知识，提高学生语文能力
《语文课程标准》指出“语文教学活动，要充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就需要语文教师彻底转变以前那种单一“知识性的传授”学习方式，而必须要求学生的学习方式为“自主、合作、探究”式学习。同时，语文教师要认识到学生根据自己的兴趣爱好与个性特征，自主去选择学习方式，采取多种途径去获取语文知识，教师的作用在于创设情境让学生找到问题所在，让学生对问题感兴趣，让学生激起创造欲望，学生通过自己的学习，就能够得到结论，不需要教师告诉学生的结论。
语文教师对学生自主学习时，不能解决的问题，引导学生分组进行合作探究，充分发挥多人的智慧，吸取他人的长处，弥补自己的短处。教师有效指导学生阅读学习，也为学生今后走向工作岗位，提升学生的团队合作能力；教师通过对学生的指导，让学生掌握一定的学习方法，逐步让学生养成良好的阅读习惯，为学生今后的学习与工作打下坚实的基础。
五、语文教师要创设学生阅读的平台，提高学生的阅读能力
《语文课程标准》指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；九年课外阅读总量应在400万字以上”，可见，学生的阅读能力的提高，还在于学生课外的大量阅读，教师要督促学生保证阅读的时间，阅读的内容，让丰富多彩的课外阅读，成为学生积累语文知识的源泉。同时，语文教师要关注学生的阅读情况，对学生阅读的闪光点，教师要及时给予表彰奖励，让学生在其他同学面前感到自豪，让学生感受到自己的努力学习，获得了成功，以便激励学生在阅读方面取得显著成绩。
总之，初中语文阅读教学需要教师精心做好课前的准备工作，精心设计好教学环节，对学生在学习过程中，出现的新情况，新问题，教师要及时给予学生以帮助，及时调整自己的教法学法的指导，从而有效提高学生的阅读能力与阅读水平。
参考文献：
[1] 初中语文阅读教学反思；《课外语文：下》2017年 第8期；史永军
[2] 新课程下的初中语文阅读教学反思；《新课程学习（中）》 2011年03期；杜晋忠
[3] 初中语文阅读教学问题设计的策略探究；《渤海大学》 2016年；单丽娜
[4] 初中语文阅读教学的主问题设计策略；《读写算（教师版）：素质教育论坛》2014年 第29期；戴亚菲
[5] 初中语文阅读教学的设计策略；《语文教学与研究：综合天地》2017年 第3期；孙丽
[6] 初中语文阅读教学有效设计的基本策略；《语文教学与研究》 2018年04期；代先琼