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摘 要：毋庸置疑，小学教师科研能力的强弱在一定程度上决定了教师的教学水平。目前小学教师科研能力水平参差不齐，既有历史原因，也有态度原因，还有本身能力等原因。为改善小学教师科研能力，可采取如下对策：国家出台相应政策；学校层面关注并引起重视；教师加强自身职业知识素质等
关键词：小学教师；科研能力
近几年来，国家和学校越来越重视教师科研能力，逐步形成了“科研兴国”、“科研兴校”的理念，也逐步认识到了科研的重要性，甚至打出了“科研就是教育力”、“科研就是生产力”这一些列的口号，呈现出一片欣欣向荣的景象。但我们也应该认识到，我国整体教育、教学科研能力不足，只有不断进行科研，不断进行创造，我们才能由普普通通的教书匠一步一步成为教育教学的研究者，反思者。
一、浅淡对科研能力的认识
小学教师科研能力直接关系到某个教师的科研能力，教学能力。在某种意义上，科研能力很大程度上就是用自己的双眼去观察问题，发现问题，探索问题，解决问题，最后再系统化的过程。在这过程中，就是进行科研的过程，我们需要把我们发现的问题科学化、系统化和整体化。不过在研究之前把心态放平，科研并不是束之高阁，高不可攀的。只要我们稍加训练，便可以做到具备基本的科研能力。但在目前小学中，存在着各种各样的科研能力缺失的问题，最主要的就是心态问题，其次才是能力问题。首先把心态放平，放端正，有了道德认知，有了基础，方向，才能继续做好其他事情。
二、小学科研存在的问题
①历史问题。以重庆市举例，许多的小学老师都是以前中师毕业，在那个年代背景下，没有接受相关科研能力的训练，导致历史问题也一直遗留至今，比如有些小学老师的论文题目：《论十年磨一剑》、《你让我骑虎难下，我为你拍案叫绝》等等，直叫人惨不忍睹。但现在国家也出台了许许多多的办法，规定，来帮助教师成长，比如定期的去区县里学习，或者大型的培养活动，如国培活动。但从实际情况来看或许并没有达到我们预先设想的目标，许多的老师对此不重视，在上课期间，睡觉，迟到早退等等。所以从根本上，我们应该从态度上重视。
②态度问题。态度问题如果细分又可以分为做研究前与做研究后问题。普遍的是对研究不重视。大家都知道新课改下教师职业特点之一是研究者，这里的研究具体来说，就是研究教学，管理中存在的问题，只有不断的研究，不断进步，才能更好的教学，我们应该具有知难行易的态度，不畏惧，不惧怕，大胆的去尝试，在研究中，尽量解决我们发现的问题，得出相应的结论，将我们研究的成果应用到实践中，从这个角度来说，我们又是教育的实践者，两者相辅相成，不可缺少，不能手高眼低。
③本身能力的问题。在这个点，主要是指缺少如何进行教育研究的能力。许多的老师根本不知道，不清楚如何去进行教育研究，如果一所学校，研究者很少，没有形成研究的氛围。那这个学校的外部研究动力就很弱。自己又不去主动去搜索相关资料，看相关资料，那这样永远不会进步。还有一类老师，把研究当任务，只是为了研究而研究，为了交差而交差。要到评职称了，自己不得不被迫的进行相应的研究，也许在进行相应的课题研究或者进行其他科研写作的时候，会稍微认真点，但一旦把课题结束或者科研任务完结之后，又把科研事情扔在一边，这样一来，沦与走形式走过场，违背了教育科研的初衷。
三、对加强教育科研能力的建议
①首先，从大的层面来说，国家层面应该出台相应办法与规定，形成一种研究型的氛围，研究又和创造性结合，只有社会形成了创造性的氛围，小到每一个团体，组织，个人才会有研究的意识。此外，国家还应该对相应的区县，老师进行相应的培训训练。但这种训练不是说走过程走形式，而是在每一期培训之后，应该进行相应的考核，健全考核制度，从而让学员们在学习过程中，不敢疏忽，认真学习。还有一个考核制度，培训相应学员之后，应该一代传一代，让培训过的学员去培训本区县或者本学校的老师，最好的教学方式，吸收方式，就是把自己的知识教授给其他人。
②学校领导层面应该形成“科研兴教，科研兴校”的理念。从上层就应该大力重视，发展科研，在最理想的情况下，领导还应该具备相当强的科研能力，这样才能事先垂范，身先士卒。在各种科研活动中积极组织本区县，本学校的老师，把握全程的进度，积极带领老师去解决科研活动中的遇到的问题，给学校的老师们树立良好的榜样，树立信心，这样，一代传一代，学校的科研能力就会慢慢的提高。
再次，小学应和高校或教育科研机构建立合作机制，通过问题会诊的方式，与高校专家共同研究并分析问题的实质，寻找解决问题的策略。小学教师可为高校专家提供实践经验，高校专家也可为小学教师提供科学系统的理论，使合作的双方共同完成对教育问题的研究。
③对老师的建议：态度放正，不应该把科研能力想的太难。最简单的科研，就是慢慢的积累自己的教学经验，把平日里的经验，系统化，科学化，再经过相应的加工与处理，就可以形成简单的一篇科研论文。对于年轻老师，应该坚持写教学日志，教学反思；研究、研究，意思就是研习+探究。古法有云：取上得中，取中得下，取下得下下，在课外，应该自觉，主动去看，去学习本学科，本领域顶级期刊杂志的论文，去分析如何用词，如何造句，它的逻辑结构，它的写作手法等等，只有眼界高了，视野宽阔了，才能积累自己的科研能力。
此外，科学研究木身就是一.种创造性活动，從建立假设、搜集材料到分析资料和做出结论的全部研究过程，无不是在从事着前人所未有的创造活动。如果在学生阶段就参加科研活动，自然而然地在工作之前就能培养自己的科研能力和创新能力。我国学生基本在中学才开始，有的甚至是在进人大学后才开始进行科研活动。而诸如美国这样的教育强国，从小学就开始让孩子接触科学研究。我们应重视并尽早地让孩子接触并参与科学研究，培养他们的研究素养，为今后的教育科研活动奠定基础。
四、总结
想要提高科研能力，达到基本具备科研能力是比较容易的，但想具备比较强的科研能力，非一朝一夕之功，水滴石穿，贵在坚持，只有把研究精神，研究意识深深的烙印在我们的平时日常生活中，多观察，多感悟，多思考生活，这样才能提高我们的科研能力。
参考文献：
[1] 冯悦，万文涛.我国教育科研工作者创新能力发展研究[J].高等理科教育，2019，（1）：24-29
[2] 宋宙红，张蕾.小学教师教育科研能力的现状及对策[J].教育理论与实践，2009，（6）：47-48
关键词：小学教师；科研能力
近几年来，国家和学校越来越重视教师科研能力，逐步形成了“科研兴国”、“科研兴校”的理念，也逐步认识到了科研的重要性，甚至打出了“科研就是教育力”、“科研就是生产力”这一些列的口号，呈现出一片欣欣向荣的景象。但我们也应该认识到，我国整体教育、教学科研能力不足，只有不断进行科研，不断进行创造，我们才能由普普通通的教书匠一步一步成为教育教学的研究者，反思者。
一、浅淡对科研能力的认识
小学教师科研能力直接关系到某个教师的科研能力，教学能力。在某种意义上，科研能力很大程度上就是用自己的双眼去观察问题，发现问题，探索问题，解决问题，最后再系统化的过程。在这过程中，就是进行科研的过程，我们需要把我们发现的问题科学化、系统化和整体化。不过在研究之前把心态放平，科研并不是束之高阁，高不可攀的。只要我们稍加训练，便可以做到具备基本的科研能力。但在目前小学中，存在着各种各样的科研能力缺失的问题，最主要的就是心态问题，其次才是能力问题。首先把心态放平，放端正，有了道德认知，有了基础，方向，才能继续做好其他事情。
二、小学科研存在的问题
①历史问题。以重庆市举例，许多的小学老师都是以前中师毕业，在那个年代背景下，没有接受相关科研能力的训练，导致历史问题也一直遗留至今，比如有些小学老师的论文题目：《论十年磨一剑》、《你让我骑虎难下，我为你拍案叫绝》等等，直叫人惨不忍睹。但现在国家也出台了许许多多的办法，规定，来帮助教师成长，比如定期的去区县里学习，或者大型的培养活动，如国培活动。但从实际情况来看或许并没有达到我们预先设想的目标，许多的老师对此不重视，在上课期间，睡觉，迟到早退等等。所以从根本上，我们应该从态度上重视。
②态度问题。态度问题如果细分又可以分为做研究前与做研究后问题。普遍的是对研究不重视。大家都知道新课改下教师职业特点之一是研究者，这里的研究具体来说，就是研究教学，管理中存在的问题，只有不断的研究，不断进步，才能更好的教学，我们应该具有知难行易的态度，不畏惧，不惧怕，大胆的去尝试，在研究中，尽量解决我们发现的问题，得出相应的结论，将我们研究的成果应用到实践中，从这个角度来说，我们又是教育的实践者，两者相辅相成，不可缺少，不能手高眼低。
③本身能力的问题。在这个点，主要是指缺少如何进行教育研究的能力。许多的老师根本不知道，不清楚如何去进行教育研究，如果一所学校，研究者很少，没有形成研究的氛围。那这个学校的外部研究动力就很弱。自己又不去主动去搜索相关资料，看相关资料，那这样永远不会进步。还有一类老师，把研究当任务，只是为了研究而研究，为了交差而交差。要到评职称了，自己不得不被迫的进行相应的研究，也许在进行相应的课题研究或者进行其他科研写作的时候，会稍微认真点，但一旦把课题结束或者科研任务完结之后，又把科研事情扔在一边，这样一来，沦与走形式走过场，违背了教育科研的初衷。
三、对加强教育科研能力的建议
①首先，从大的层面来说，国家层面应该出台相应办法与规定，形成一种研究型的氛围，研究又和创造性结合，只有社会形成了创造性的氛围，小到每一个团体，组织，个人才会有研究的意识。此外，国家还应该对相应的区县，老师进行相应的培训训练。但这种训练不是说走过程走形式，而是在每一期培训之后，应该进行相应的考核，健全考核制度，从而让学员们在学习过程中，不敢疏忽，认真学习。还有一个考核制度，培训相应学员之后，应该一代传一代，让培训过的学员去培训本区县或者本学校的老师，最好的教学方式，吸收方式，就是把自己的知识教授给其他人。
②学校领导层面应该形成“科研兴教，科研兴校”的理念。从上层就应该大力重视，发展科研，在最理想的情况下，领导还应该具备相当强的科研能力，这样才能事先垂范，身先士卒。在各种科研活动中积极组织本区县，本学校的老师，把握全程的进度，积极带领老师去解决科研活动中的遇到的问题，给学校的老师们树立良好的榜样，树立信心，这样，一代传一代，学校的科研能力就会慢慢的提高。
再次，小学应和高校或教育科研机构建立合作机制，通过问题会诊的方式，与高校专家共同研究并分析问题的实质，寻找解决问题的策略。小学教师可为高校专家提供实践经验，高校专家也可为小学教师提供科学系统的理论，使合作的双方共同完成对教育问题的研究。
③对老师的建议：态度放正，不应该把科研能力想的太难。最简单的科研，就是慢慢的积累自己的教学经验，把平日里的经验，系统化，科学化，再经过相应的加工与处理，就可以形成简单的一篇科研论文。对于年轻老师，应该坚持写教学日志，教学反思；研究、研究，意思就是研习+探究。古法有云：取上得中，取中得下，取下得下下，在课外，应该自觉，主动去看，去学习本学科，本领域顶级期刊杂志的论文，去分析如何用词，如何造句，它的逻辑结构，它的写作手法等等，只有眼界高了，视野宽阔了，才能积累自己的科研能力。
此外，科学研究木身就是一.种创造性活动，從建立假设、搜集材料到分析资料和做出结论的全部研究过程，无不是在从事着前人所未有的创造活动。如果在学生阶段就参加科研活动，自然而然地在工作之前就能培养自己的科研能力和创新能力。我国学生基本在中学才开始，有的甚至是在进人大学后才开始进行科研活动。而诸如美国这样的教育强国，从小学就开始让孩子接触科学研究。我们应重视并尽早地让孩子接触并参与科学研究，培养他们的研究素养，为今后的教育科研活动奠定基础。
四、总结
想要提高科研能力，达到基本具备科研能力是比较容易的，但想具备比较强的科研能力，非一朝一夕之功，水滴石穿，贵在坚持，只有把研究精神，研究意识深深的烙印在我们的平时日常生活中，多观察，多感悟，多思考生活，这样才能提高我们的科研能力。
参考文献：
[1] 冯悦，万文涛.我国教育科研工作者创新能力发展研究[J].高等理科教育，2019，（1）：24-29
[2] 宋宙红，张蕾.小学教师教育科研能力的现状及对策[J].教育理论与实践，2009，（6）：47-48