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摘 要：语文课程是一门基础课程，不仅具有工具性，还有很强的思想性，是一门综合性很强的课程。而聋生因为听力障碍，语文的学习就变得更为重要，聋校语文的教学不仅可以提高聋生文化水平，更为聋生今后的社会发展奠定了坚实的基础。而在语文课堂中，教师的教与学生的学均由沟通完成。所以，语文课堂的沟通行为有效性就显得尤为重要。本文主要针对聋校语文课堂沟通行为进行研究，得出一种最有效的沟通方式。即采用综合性沟通是聋校语文课堂最有效的沟通方式。
关键词：聋校；语文课堂；沟通行为；有效性
一、问题的提出
好的课堂沟通能力是学习语文的有力保障。针对该课题的研究，能减少语文课堂中的沟通障碍，聋生提高语文课堂的效率。聋生均存在语序颠倒、错乱等现象，所以我要进行聋校语文课堂沟通行为有效性的研究。检索中国知网发现关于聋校语文课堂沟通行为有效性研究的文献较少，因此，研究聋校语文课堂沟通行为有效性就显得更为迫切。据针对聋生沟通现状的基本了解，我将在我所实习的聋生班级里实施该项研究。
二、概念的界定
（一）沟通行为
沟通行为有分语言行为和非语言行为。其中语言行为指使用口语进行的沟通行为，非语言行为指语言范畴以为的行为，包括手势、面部表情、身体动作、综合型（两种或集两种以上沟通行为结合使用）等方式进行沟通的行为。
（二）语文课堂沟通行为
指在语文课堂上教师使用口语、肢体动作、书面语、综合型等方式和学生交换信息，进行沟通的行为。
三、研究过程
（一）研究方法
本研究主要采用的是觀察法、测试法，对研究对象课堂沟通行为进行观察和测试，对所得数据进行统计、分析，得出影响聋生课堂沟通的相关因素，结合教学实践，提出改进措施。
（二）研究对象
高州特校聋部一年级6名学生、聋部二年级5名学生、聋部三年级6名学生。
（三）研究实施
1.采用课堂听课记录的方式，观察聋生在语文课堂上的沟通行为，为期6周，共听课108节（其中语文课和数学课各为54节）。同时笔者自己上语文课，在课堂教学实践中继续观察聋生在语文课堂上的沟通行为，为期两周，上课36节（其中语文课和数学课各18节），对听课记录进行分析，得出观察结论。
2.对聋部1-3年级学生进行词语理解的测试，主要目的是找出最有利于学生理解的沟通方式。分为三次测试，记录测试结果，进行分析，得出测试结论。
测试采用现场操作的形式，由老师分别用口语、手语、书面语、图片、图片加书面语、口语、手语综合方式来呈现相关词语，测试聋生是否理解词语，哪种方式的理解最好。
四、对听课记录的分析
基于大量的课堂观察，我发现，聋校语文课堂沟通存在两方面的问题，一是学生方面的问题，一是老师方面的问题。
（一）聋生存在“概念不清”的问题
在向聋生提问语文基本概念（概念是指反映对象的本质属性的思维形式，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来。语文基本概念，比如：常用的修辞方法有哪些）时，他们的回答有这样或那样的问题，总括为：很多学生对语文基本概念不清楚，漏答或者错答概念中的关键词，还有的能正确完整地回答出来，但却并不理解其中的意义，只是机械记忆等等，导致他们无法把抽象的概念运用在实际应用中。“概念不清”这一现象产生的部分原因与聋生自身的生理缺陷有关系。由于聋生听力存在不同程度的损伤或丧失，使得接收外界信息的通道受阻，从而大大减少信息的接收量，使得他们认知水平差，思维发展迟缓，抽象思维能力差，对概念的理解与掌握也存在不同程度的障碍，导致其很难理解其中的抽象意义。
（二）聋校语文的课堂沟通行为单一
聋人沟通中的聋语言模式主要来源于家人间沟通与聋人团体间的沟通，这种沟通方式习得的语言大多是随意的，只适用于在家人与聋人团体（校内或是国内）这种小的范围内使用，一旦脱离这个范围，聋生与别人的沟通就会存在阻碍。聋生学习语文较困难，尤其需要激励。渐渐地，教师便改为一味地采用以创设和谐的课堂氛围为主，培养学生自主学习能力，增强他们学习语文的自信心，以及提高语文表达情境的能力，形成良好的社会交往能力。同时一节课的教学内容在课堂上要多次重复。
（三）聋校语文课堂沟通行为不被重视
聋生由于听力存在缺陷，因此语序存在错乱现象，而聋生手语表达直接，教师在提问时，叙述过多或者使用冗长而凌乱的措词，不但手语表达困难，而且会使学生不明其意，理解偏颇。这样措词不清的提问，会使学生不易理解和思考，也不容易表达。这样的话，大部分聋生会直接说不知道，而教师又没有认识到自己的错误，即使学生已掌握知识要点，仍会重复讲解教学内容，浪费教学时间、教学资源，更会使学生对重复教学产生厌倦。
五、对测试的分析
通过测试发现使用综合型的沟通行为即主要使用口语，书面语，手语，图片等多种沟通行为对聋校语文课堂沟通最有效。从表1中可以看出聋部一年级学生在教师使用综合型沟通行为时理解正确率为50%，而聋部二年级学生和三年级学生在使用综合型沟通行为时的理解正确率为100%。数据表明，综合型沟通行为所占的比例大于其他的沟通行为，因此，得出结论：综合型沟通行为在提高聋校语文课堂沟通行为中最有效。
六、提高聋校语文课堂沟通行为有效性的策略
根据观察和测试分析，结合我自身的教学实践，我认为，提高聋校语文课堂沟通行为有效性的策略，可以有如下几点：
（一）提高聋校语文课堂教学效果
1.手语简洁明了。因为聋生存在语序颠倒的现象，无法理解复杂冗长的句子；
2.建立新型的师生关系。因为在新型的师生关系氛围下，课下教师和聋生是好朋友，课上聋生会认真听教师的授课内容；
3.运用多媒体课件，使用生动形象的图片进行讲解教学。因为聋生存在听力方面的缺陷，使用图片辅助教学，图文结合，形象生动，更能巩固聋生所学习的知识；
4.运用标准的口型，洪亮的声音，标准的手语进行课堂教学，做到手口同步。因为有些聋生存在残余听力，标准的口型和洪亮的声音有助于聋生学习校对口型和发声，而标准的手语则是为了让聋生通过手语来理解教师所表达的内容；
5.多与学生进行眼神交流，及时表扬，给予回应。因为聋生在与教师进行眼神交流的时候能够知道自己的表现是否令教师满意，得到教师满意的眼神，能够增强学生学习兴趣、自信心和成就感；
（二）发展聋生的沟通能力
1.聋生从外界获取的信息少，知识面狭窄，理解和表达能力弱，教师可要求学生每天阅读课外读物20分钟，报纸杂志课外书亦可，确保学生坚持阅读，养成良好习惯。
2.培养学生顽强的意志是克服聋生自卑的一种手段，要求学生每天都写日记，不同年级要求的字数也要有所不同，而日记的内容主要写学生自己每天经历的事，学到的东西，争取每天进步一点点，教师要做到及时解决日记中存在的语法问题。
参考文献：
[1] 孙宁峰，戚善羽；聋校语文课堂沟通行为的现状、原因及对策[J].现代特殊教育.2008年7-8月.
[2] 刘瑞；如何提升聋校语文课堂教学的效率[J].新课程（下）.2013年01期.
[3] 何文明；聋校教学语言效率研究[J].中国特殊教育.2003年1月.
[4] 张宁生；聋校课堂教学有效性探索[J].毕节学院学报.2010年10期.
[5] 张亚玲；课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社.2008年7月1日.
[6] 加里 鲍里奇；有效教学策略[M].江苏教育出版社.2010年3月1日.
关键词：聋校；语文课堂；沟通行为；有效性
一、问题的提出
好的课堂沟通能力是学习语文的有力保障。针对该课题的研究，能减少语文课堂中的沟通障碍，聋生提高语文课堂的效率。聋生均存在语序颠倒、错乱等现象，所以我要进行聋校语文课堂沟通行为有效性的研究。检索中国知网发现关于聋校语文课堂沟通行为有效性研究的文献较少，因此，研究聋校语文课堂沟通行为有效性就显得更为迫切。据针对聋生沟通现状的基本了解，我将在我所实习的聋生班级里实施该项研究。
二、概念的界定
（一）沟通行为
沟通行为有分语言行为和非语言行为。其中语言行为指使用口语进行的沟通行为，非语言行为指语言范畴以为的行为，包括手势、面部表情、身体动作、综合型（两种或集两种以上沟通行为结合使用）等方式进行沟通的行为。
（二）语文课堂沟通行为
指在语文课堂上教师使用口语、肢体动作、书面语、综合型等方式和学生交换信息，进行沟通的行为。
三、研究过程
（一）研究方法
本研究主要采用的是觀察法、测试法，对研究对象课堂沟通行为进行观察和测试，对所得数据进行统计、分析，得出影响聋生课堂沟通的相关因素，结合教学实践，提出改进措施。
（二）研究对象
高州特校聋部一年级6名学生、聋部二年级5名学生、聋部三年级6名学生。
（三）研究实施
1.采用课堂听课记录的方式，观察聋生在语文课堂上的沟通行为，为期6周，共听课108节（其中语文课和数学课各为54节）。同时笔者自己上语文课，在课堂教学实践中继续观察聋生在语文课堂上的沟通行为，为期两周，上课36节（其中语文课和数学课各18节），对听课记录进行分析，得出观察结论。
2.对聋部1-3年级学生进行词语理解的测试，主要目的是找出最有利于学生理解的沟通方式。分为三次测试，记录测试结果，进行分析，得出测试结论。
测试采用现场操作的形式，由老师分别用口语、手语、书面语、图片、图片加书面语、口语、手语综合方式来呈现相关词语，测试聋生是否理解词语，哪种方式的理解最好。
四、对听课记录的分析
基于大量的课堂观察，我发现，聋校语文课堂沟通存在两方面的问题，一是学生方面的问题，一是老师方面的问题。
（一）聋生存在“概念不清”的问题
在向聋生提问语文基本概念（概念是指反映对象的本质属性的思维形式，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来。语文基本概念，比如：常用的修辞方法有哪些）时，他们的回答有这样或那样的问题，总括为：很多学生对语文基本概念不清楚，漏答或者错答概念中的关键词，还有的能正确完整地回答出来，但却并不理解其中的意义，只是机械记忆等等，导致他们无法把抽象的概念运用在实际应用中。“概念不清”这一现象产生的部分原因与聋生自身的生理缺陷有关系。由于聋生听力存在不同程度的损伤或丧失，使得接收外界信息的通道受阻，从而大大减少信息的接收量，使得他们认知水平差，思维发展迟缓，抽象思维能力差，对概念的理解与掌握也存在不同程度的障碍，导致其很难理解其中的抽象意义。
（二）聋校语文的课堂沟通行为单一
聋人沟通中的聋语言模式主要来源于家人间沟通与聋人团体间的沟通，这种沟通方式习得的语言大多是随意的，只适用于在家人与聋人团体（校内或是国内）这种小的范围内使用，一旦脱离这个范围，聋生与别人的沟通就会存在阻碍。聋生学习语文较困难，尤其需要激励。渐渐地，教师便改为一味地采用以创设和谐的课堂氛围为主，培养学生自主学习能力，增强他们学习语文的自信心，以及提高语文表达情境的能力，形成良好的社会交往能力。同时一节课的教学内容在课堂上要多次重复。
（三）聋校语文课堂沟通行为不被重视
聋生由于听力存在缺陷，因此语序存在错乱现象，而聋生手语表达直接，教师在提问时，叙述过多或者使用冗长而凌乱的措词，不但手语表达困难，而且会使学生不明其意，理解偏颇。这样措词不清的提问，会使学生不易理解和思考，也不容易表达。这样的话，大部分聋生会直接说不知道，而教师又没有认识到自己的错误，即使学生已掌握知识要点，仍会重复讲解教学内容，浪费教学时间、教学资源，更会使学生对重复教学产生厌倦。
五、对测试的分析
通过测试发现使用综合型的沟通行为即主要使用口语，书面语，手语，图片等多种沟通行为对聋校语文课堂沟通最有效。从表1中可以看出聋部一年级学生在教师使用综合型沟通行为时理解正确率为50%，而聋部二年级学生和三年级学生在使用综合型沟通行为时的理解正确率为100%。数据表明，综合型沟通行为所占的比例大于其他的沟通行为，因此，得出结论：综合型沟通行为在提高聋校语文课堂沟通行为中最有效。
六、提高聋校语文课堂沟通行为有效性的策略
根据观察和测试分析，结合我自身的教学实践，我认为，提高聋校语文课堂沟通行为有效性的策略，可以有如下几点：
（一）提高聋校语文课堂教学效果
1.手语简洁明了。因为聋生存在语序颠倒的现象，无法理解复杂冗长的句子；
2.建立新型的师生关系。因为在新型的师生关系氛围下，课下教师和聋生是好朋友，课上聋生会认真听教师的授课内容；
3.运用多媒体课件，使用生动形象的图片进行讲解教学。因为聋生存在听力方面的缺陷，使用图片辅助教学，图文结合，形象生动，更能巩固聋生所学习的知识；
4.运用标准的口型，洪亮的声音，标准的手语进行课堂教学，做到手口同步。因为有些聋生存在残余听力，标准的口型和洪亮的声音有助于聋生学习校对口型和发声，而标准的手语则是为了让聋生通过手语来理解教师所表达的内容；
5.多与学生进行眼神交流，及时表扬，给予回应。因为聋生在与教师进行眼神交流的时候能够知道自己的表现是否令教师满意，得到教师满意的眼神，能够增强学生学习兴趣、自信心和成就感；
（二）发展聋生的沟通能力
1.聋生从外界获取的信息少，知识面狭窄，理解和表达能力弱，教师可要求学生每天阅读课外读物20分钟，报纸杂志课外书亦可，确保学生坚持阅读，养成良好习惯。
2.培养学生顽强的意志是克服聋生自卑的一种手段，要求学生每天都写日记，不同年级要求的字数也要有所不同，而日记的内容主要写学生自己每天经历的事，学到的东西，争取每天进步一点点，教师要做到及时解决日记中存在的语法问题。
参考文献：
[1] 孙宁峰，戚善羽；聋校语文课堂沟通行为的现状、原因及对策[J].现代特殊教育.2008年7-8月.
[2] 刘瑞；如何提升聋校语文课堂教学的效率[J].新课程（下）.2013年01期.
[3] 何文明；聋校教学语言效率研究[J].中国特殊教育.2003年1月.
[4] 张宁生；聋校课堂教学有效性探索[J].毕节学院学报.2010年10期.
[5] 张亚玲；课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社.2008年7月1日.
[6] 加里 鲍里奇；有效教学策略[M].江苏教育出版社.2010年3月1日.