论文部分内容阅读
摘 要：本文通过全面了解目前拉萨市两所中职校对学生德育评价的现状，从多元文化背景、评价主体、评价内容、评价方法、德育评价滞后性出发，探讨适宜拉萨市中职生德育评价的理性构建途径，旨在为拉萨市中职校，改善德育工作和提升德育成效，也为民族地区中职生德育评价工作提供理性参考。
关键词：拉萨市；中职生；德育评价现状；德育评价的构建德育评价是整个德育过程的重要环节，是判断学校德育工作的效果和社会作用的重要途径。本文作者作为拉萨中职校的一名教师，采用观察法、体验法、访谈法从学校领导、教师、学生、企业处全面了解拉萨市两所中职校对学生德育评价的现状，旨在较客观地展示目前拉萨市中职生真实的德育评价现状，为拉萨市改善德育工作和提升德育成效，也为其他民族地区中职生德育评价工作提供理性参考。
一、拉萨市中职生德育评价现状浅析
（1）多元文化背景与德育评价脱节。拉萨市无论从空间地域上还是民族构成上都完全具备多元特性，它的文化發展也受到多元文化的影响。多元文化并存的文化环境使拉萨中职生具有多元的文化传承性及文化选择性，但在德育教育过程中没有体现此特性，德育评价的多元文化体现也流于空谈。多元文化背景与德育评价脱节，各行其道，平行前进，没有交集。拉萨市中职生95%以上属藏民族，在自己的传统道德思想与多元文化出现差异时易导致迷茫，影响德育教育的实效性。
（2）评价主体死板、僵硬，缺乏灵活性。经研究，现行中职校评价主体基本上由班主任和德育教师掌握。班主任通过德育工作量化表和学生平时表现给予评定，较偏重学生的日常德育表现。德育教师则通过学生德育课课堂表现和德育成绩给予德育评价。评价主体单一，容易造成“一言堂”，缺乏德育评价的客观性和公正性。且被评价对象学生主体性不突出。企业也没有完全参与到德育评价中来，容易导致培养的人才社会适应性差。
（3）评价内容缺乏全面性和发展性。各中职校评价内容大体上包括以下几方面内容：政治思想、道德品质、学习态度、班级卫生、校纪校规、社会实践（企业顶岗实习）、组织纪律、集体观念等，再分栏定级作为评优评先的依据之一。整个德育评价的内容较重视学生在校日常行为表现，且重知轻行，忽视了中职校德育目标是培养高素质的社会主义劳动者这一理念，从而在德育评价内容里缺乏职业道德和职业素养的相关标准和制度。德育评价内容还忽视德育教育和学生的发展性，德育评价内容固地自封、一成不变，不能较好适应新时代对中职生德育的新要求。
（4）评价方法缺乏科学性。首先，定性评价与定量评价结合表里不一，过于拘泥，应变性差。一是实际德育评价过程中仅重视定量，即“德育成绩决定论”。其实如思想品德、人际交往、综合品质、行为习惯等因素只能用定性的方式来综合评价衡量。其次，采取千篇一律的评价标准，忽视中职生的个体差异。
（5）急功近利，忽视德育评价滞后性和反复性。德育与学生思想实际变化和行为相比，出现了严重的滞后性和反复性倾向，导致了目前中职校德育工作效果不佳、效益不大的状态。部分德育教师和班主任在进行的与评价时忽视这一点，期望一堂德育课程或一次德育教育马上会取得立竿见影的效果，妄想直接产生德育效益。
二、拉萨市中职生德育评价的理性构建
针对上述拉萨市中职生德育评价现状，力求构建更切合拉萨市中职教育和中职生实际的德育评价途径，更有效地指导德育实践，改善德育工作，提升德育成效。
（1）中职校和教师应考虑学生多民族构成这一特性，努力将德育评价与多元文化背景结合。通过创造民主、开放、多元文化交融的教学环境，并在德育过程中注重培养学生的辨别能力和自主选择能力，尽量使学生在多元文化和多元价值面前进行理性探讨和抉择。在进行德育评价时适当将评价标准与藏民族传统道德评判标准相结合，二者有机融合会更适应本地德育及中职教育的发展。
（2）中职校要充分发挥主导作用，与家庭和企业、社会密切配合，拓宽德育评价途径，实现全员、全程、全方位多维育人。首先，学校要结合行业和企业对从业者的职业素养要求，制定具体评定办法。教师参与德育评价过程中注重公平公正、客观评价学生表现并及时将评价结果反馈给其他教师和家长，便于合力提升德育成效。家长也要积极参与中职德育中来，结合教师的德育评价，及时纠正不当的、与主流文化相背离的意识或行为。其次，社会通过新媒体等新型信息技术手段向大众积极引导正确的德育评价形式，鼓励企业积极参与中职德育。再次，针对不同的评价内容确定评价主体。学校、家庭、企业承担不同的德育任务，在德育评价上也要分别实施，如教师偏重思想品质、学生之间偏重人际关系相处、学生自我评价偏重道德思想的提高、家庭偏重德育对文化知识掌握的影响、企业偏重职业素养。每个评价主体制定相应的评价标准后，再分比例综合评定、计算德育成绩。
（3） 注重德育评价内容的全面性和发展性。首先依据德育内容设置德育评价标准。根据新《大纲》要求，德育内容以中国特色社会主义理论体系为统领，科学设置教育教学，重视职业生涯教育和心理健康教育，从而在德育评价内容里应设置与此相关的标准和制度。其次，中职生随时代和社会不断发展变化，德育评价内容应适时调整。且每所中职校可在参考教育部相关文件的基础上，可依据自身学校办学目标、办学条件等制定更适于本校发展的德育评价内容。
（4）在德育评价方法上，一是采用定量与定性灵活结合的评价原则。对可定量的德育内容定量评价，如学生的德育学习成绩，但学生的思想品德、人际交往、综合品质、行为习惯等非直观可量化因素最好采用定性的方式来衡量，只有这样才能真实地评价出学生的德育水平。二是必须尊重中职生自身差异性，针对不同民族、不同群体、不同发展阶段的学生分别制订适宜他们身心成长的评价方式和内容，因材施评，以促进德育实效为佳的评价原则。
（5）改善德育评价的滞后性和反复性，首先要求中职教师意识到任何教育都有滞后性这一特性，允许并包容学生德育行为没有出现“立竿见影”的成效。其次，在德育实施过程中注重紧密联系社会实践，并将整个德育评价活动放在现实社会背景中进行。
关键词：拉萨市；中职生；德育评价现状；德育评价的构建德育评价是整个德育过程的重要环节，是判断学校德育工作的效果和社会作用的重要途径。本文作者作为拉萨中职校的一名教师，采用观察法、体验法、访谈法从学校领导、教师、学生、企业处全面了解拉萨市两所中职校对学生德育评价的现状，旨在较客观地展示目前拉萨市中职生真实的德育评价现状，为拉萨市改善德育工作和提升德育成效，也为其他民族地区中职生德育评价工作提供理性参考。
一、拉萨市中职生德育评价现状浅析
（1）多元文化背景与德育评价脱节。拉萨市无论从空间地域上还是民族构成上都完全具备多元特性，它的文化發展也受到多元文化的影响。多元文化并存的文化环境使拉萨中职生具有多元的文化传承性及文化选择性，但在德育教育过程中没有体现此特性，德育评价的多元文化体现也流于空谈。多元文化背景与德育评价脱节，各行其道，平行前进，没有交集。拉萨市中职生95%以上属藏民族，在自己的传统道德思想与多元文化出现差异时易导致迷茫，影响德育教育的实效性。
（2）评价主体死板、僵硬，缺乏灵活性。经研究，现行中职校评价主体基本上由班主任和德育教师掌握。班主任通过德育工作量化表和学生平时表现给予评定，较偏重学生的日常德育表现。德育教师则通过学生德育课课堂表现和德育成绩给予德育评价。评价主体单一，容易造成“一言堂”，缺乏德育评价的客观性和公正性。且被评价对象学生主体性不突出。企业也没有完全参与到德育评价中来，容易导致培养的人才社会适应性差。
（3）评价内容缺乏全面性和发展性。各中职校评价内容大体上包括以下几方面内容：政治思想、道德品质、学习态度、班级卫生、校纪校规、社会实践（企业顶岗实习）、组织纪律、集体观念等，再分栏定级作为评优评先的依据之一。整个德育评价的内容较重视学生在校日常行为表现，且重知轻行，忽视了中职校德育目标是培养高素质的社会主义劳动者这一理念，从而在德育评价内容里缺乏职业道德和职业素养的相关标准和制度。德育评价内容还忽视德育教育和学生的发展性，德育评价内容固地自封、一成不变，不能较好适应新时代对中职生德育的新要求。
（4）评价方法缺乏科学性。首先，定性评价与定量评价结合表里不一，过于拘泥，应变性差。一是实际德育评价过程中仅重视定量，即“德育成绩决定论”。其实如思想品德、人际交往、综合品质、行为习惯等因素只能用定性的方式来综合评价衡量。其次，采取千篇一律的评价标准，忽视中职生的个体差异。
（5）急功近利，忽视德育评价滞后性和反复性。德育与学生思想实际变化和行为相比，出现了严重的滞后性和反复性倾向，导致了目前中职校德育工作效果不佳、效益不大的状态。部分德育教师和班主任在进行的与评价时忽视这一点，期望一堂德育课程或一次德育教育马上会取得立竿见影的效果，妄想直接产生德育效益。
二、拉萨市中职生德育评价的理性构建
针对上述拉萨市中职生德育评价现状，力求构建更切合拉萨市中职教育和中职生实际的德育评价途径，更有效地指导德育实践，改善德育工作，提升德育成效。
（1）中职校和教师应考虑学生多民族构成这一特性，努力将德育评价与多元文化背景结合。通过创造民主、开放、多元文化交融的教学环境，并在德育过程中注重培养学生的辨别能力和自主选择能力，尽量使学生在多元文化和多元价值面前进行理性探讨和抉择。在进行德育评价时适当将评价标准与藏民族传统道德评判标准相结合，二者有机融合会更适应本地德育及中职教育的发展。
（2）中职校要充分发挥主导作用，与家庭和企业、社会密切配合，拓宽德育评价途径，实现全员、全程、全方位多维育人。首先，学校要结合行业和企业对从业者的职业素养要求，制定具体评定办法。教师参与德育评价过程中注重公平公正、客观评价学生表现并及时将评价结果反馈给其他教师和家长，便于合力提升德育成效。家长也要积极参与中职德育中来，结合教师的德育评价，及时纠正不当的、与主流文化相背离的意识或行为。其次，社会通过新媒体等新型信息技术手段向大众积极引导正确的德育评价形式，鼓励企业积极参与中职德育。再次，针对不同的评价内容确定评价主体。学校、家庭、企业承担不同的德育任务，在德育评价上也要分别实施，如教师偏重思想品质、学生之间偏重人际关系相处、学生自我评价偏重道德思想的提高、家庭偏重德育对文化知识掌握的影响、企业偏重职业素养。每个评价主体制定相应的评价标准后，再分比例综合评定、计算德育成绩。
（3） 注重德育评价内容的全面性和发展性。首先依据德育内容设置德育评价标准。根据新《大纲》要求，德育内容以中国特色社会主义理论体系为统领，科学设置教育教学，重视职业生涯教育和心理健康教育，从而在德育评价内容里应设置与此相关的标准和制度。其次，中职生随时代和社会不断发展变化，德育评价内容应适时调整。且每所中职校可在参考教育部相关文件的基础上，可依据自身学校办学目标、办学条件等制定更适于本校发展的德育评价内容。
（4）在德育评价方法上，一是采用定量与定性灵活结合的评价原则。对可定量的德育内容定量评价，如学生的德育学习成绩，但学生的思想品德、人际交往、综合品质、行为习惯等非直观可量化因素最好采用定性的方式来衡量，只有这样才能真实地评价出学生的德育水平。二是必须尊重中职生自身差异性，针对不同民族、不同群体、不同发展阶段的学生分别制订适宜他们身心成长的评价方式和内容，因材施评，以促进德育实效为佳的评价原则。
（5）改善德育评价的滞后性和反复性，首先要求中职教师意识到任何教育都有滞后性这一特性，允许并包容学生德育行为没有出现“立竿见影”的成效。其次，在德育实施过程中注重紧密联系社会实践，并将整个德育评价活动放在现实社会背景中进行。