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摘 要: 在初中数学教学中,作者倡导以有效备课为主题的备课研究,根据备课侧重点的不同,进行了不同类型课的备课形式、特色备课、备课个案研究、备课评价等的专题研究,取得了较好的教学效果,本文谈的就是有效备课的方法。
关键词: 有效备课 初中数学教学 备课方法
在数学教学中,往往比较忽视对备课的研究,而把教学研究的重点都放在课堂教学及其评价等课题上。备课是教学的必要环节,是教师上好课的关键,如果备课低效,教学必然低效。因此,教师必须花大力气研究备课,这就是“磨刀不误砍柴工”,下面谈谈数学有效备课的方法。
一、备课要体现学生的能力培养
新课标把旧大纲中延续多年的培养学生的逻辑思维能力,逐步形成用数学知识分析和解决实际问题的能力,进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力。新课标还把培养创新意识加入教学目的中。因此,教师的备课内容要充分体现学生的能力培养,发挥学生的主体能动性,提高学生的思维能力,培养学生良好的个性品质。
二、备课要设计课堂动态过程
新课标强调以学生为本。学生是学习的主体,备课要充分体现素质教育的宗旨,使新课标面向全体学生的精神得到充分体现。为了使学生明确学习要求和需要注意的问题,帮助学生更好地进行学习的自我评价、监控和调节,教师在备课时要设计课堂的动态过程,主动设想学生主体在学习过程中的主动性和参与性,如课前预先设计一个引人入胜的导语,或提出一个有现实生活背景的实际问题,给学生创设悬念,激发其学习兴趣。在教学实施过程中还要引导学生注意新教材中的例题后的附注内容,为学生总结数学方法与思维规律,提高学生分析问题和解决问题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的不同需要,在作业布置环节可安排A、B两组习题,在习题中带有*号的题目和B组题,作为基本要求的拓宽,供学有余力的学生选用。课堂教学还可以适当安排一些阅读材料,扩大学生的知识面。
三、备课要挖掘文化内涵
教学中应引导学生初步了解科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,开阔视野,探寻数学发展的历史轨迹,提高文化素养,养成求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯和锲而不舍的追求真理精神。因此,教师在备课中要尽量挖掘文化内涵,使教学充满文化气息。
(一)从基础知识挖掘文化内涵。新课程中的基础知识不应再仅局限于一些数学概念、性质、法则、公式、公理、定理的介绍,而应该挖掘由数学基础知识反映出来的数学思想方法,它是显性知识中蕴藏的隐性知识。作为基础知识的教学,其思想方法的教学显得更重要,教师在教学之前要进行高中数学重点思想方法提炼的备课工作,进一步体现数学的教育和文化价值。
(二)从语言运用凸显文化特征。备课要摒弃传统内容的讲法,注重数学语言特征。例如,在教集合时,要使用集合語言、逻辑连接词、国家标准计量符号,注意使用数学语言表达问题,进行交流,形成用数学的意识。例如,讲线面关系时,注意用语言符号、图形来表达问题等。新教材引进算法后,为学生学习计算机理论提供了数理基础。又如新教材引进平面向量,使用向量处理某些传统内容,利用向量证明余弦定理等,凸显向量的工具性作用,又进行了新的文化引申。
四、备课要凝聚集体智慧
传统的备课形式要求教师写详案,主要是教师独自一人冥思苦想、单打独斗,或照抄参考资料,且每个过程都要写出来,备课实际上成了背课,尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟,然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与课改促进教师的提高和学生的发展之宗旨相悖,使教师吃力不讨好。新课标精神要求教师备课要因课程内容、教师个性的不同,呈现出丰富、灵活的新形式,以改变这种落后、低效的弊端。
为了集群体的智慧,取长补短,新课程情境提倡教师开展集体备课活动。集体备课根据教学对象的不同可以同学科备课,也可以跨学科备课,可以同年段备课,也可以跨年段备课。如为了应对“3 X”高考改革,理、化、生和史、地、政教师可以采用跨学科备课的形式。对数学学科而言,教师备课可以进行大组备课,也可以采用小组备课,在涉及其他学科知识时,可以邀请所涉及学科的教师参与备课。教师在备课过程中可以达成共识,也允许有不同见解,教案可以写成详案,也可以写成简案,可以写成共案,也可以写成个案。依内容而言,备课允许有形成多样的个案,如备实习作业,要着重下工夫做好实习前的物质准备、分组安排,对研究性学习和活动课程,应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式等,这些类型的课不必拘泥于将一切都写在教案本上。集体备课可以使不同程度、不同个性的教师通过学习与交流,不断提高课程研究能力,从而为提高课堂教学效率,培养学生数学综合素质服务。面对新课程改革,原来靠资历和经验吃饭的老教师要放下架子,通过集体备课的方式,与新教师一起充电,互相学习、共同提高。
五、备课要讲究个性评价
传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一样的。如环节要有目标要求、重难点、教具准备、导入、经过、小结、作业等,一应俱全,缺一项就降一档或视为不合格。这样做的弊端在于忽视了课堂差异,扼杀了教师的创造性。按照新课改要求,教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色,要有利于教师的提高,有利于学生的发展,无论是哪一门课,无论是老教师,还是年轻教师,只要能按这个总要求去备课就能做好。所以,建立一套符合课改要求的新的备课评价标准,是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握以下原则:照搬照抄要严禁,千篇一律要否定,过程思路有特色,学生发展是目的。
只要更新观念,坚持不懈,就能探索出一条符合课改要求的有效备课新路,为全面开展的高中新课程改革实验提供理论先机。
参考文献:
[1]中学数学教学参考.陕西师范大学出版社,2012.03.
关键词: 有效备课 初中数学教学 备课方法
在数学教学中,往往比较忽视对备课的研究,而把教学研究的重点都放在课堂教学及其评价等课题上。备课是教学的必要环节,是教师上好课的关键,如果备课低效,教学必然低效。因此,教师必须花大力气研究备课,这就是“磨刀不误砍柴工”,下面谈谈数学有效备课的方法。
一、备课要体现学生的能力培养
新课标把旧大纲中延续多年的培养学生的逻辑思维能力,逐步形成用数学知识分析和解决实际问题的能力,进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力。新课标还把培养创新意识加入教学目的中。因此,教师的备课内容要充分体现学生的能力培养,发挥学生的主体能动性,提高学生的思维能力,培养学生良好的个性品质。
二、备课要设计课堂动态过程
新课标强调以学生为本。学生是学习的主体,备课要充分体现素质教育的宗旨,使新课标面向全体学生的精神得到充分体现。为了使学生明确学习要求和需要注意的问题,帮助学生更好地进行学习的自我评价、监控和调节,教师在备课时要设计课堂的动态过程,主动设想学生主体在学习过程中的主动性和参与性,如课前预先设计一个引人入胜的导语,或提出一个有现实生活背景的实际问题,给学生创设悬念,激发其学习兴趣。在教学实施过程中还要引导学生注意新教材中的例题后的附注内容,为学生总结数学方法与思维规律,提高学生分析问题和解决问题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的不同需要,在作业布置环节可安排A、B两组习题,在习题中带有*号的题目和B组题,作为基本要求的拓宽,供学有余力的学生选用。课堂教学还可以适当安排一些阅读材料,扩大学生的知识面。
三、备课要挖掘文化内涵
教学中应引导学生初步了解科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,开阔视野,探寻数学发展的历史轨迹,提高文化素养,养成求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯和锲而不舍的追求真理精神。因此,教师在备课中要尽量挖掘文化内涵,使教学充满文化气息。
(一)从基础知识挖掘文化内涵。新课程中的基础知识不应再仅局限于一些数学概念、性质、法则、公式、公理、定理的介绍,而应该挖掘由数学基础知识反映出来的数学思想方法,它是显性知识中蕴藏的隐性知识。作为基础知识的教学,其思想方法的教学显得更重要,教师在教学之前要进行高中数学重点思想方法提炼的备课工作,进一步体现数学的教育和文化价值。
(二)从语言运用凸显文化特征。备课要摒弃传统内容的讲法,注重数学语言特征。例如,在教集合时,要使用集合語言、逻辑连接词、国家标准计量符号,注意使用数学语言表达问题,进行交流,形成用数学的意识。例如,讲线面关系时,注意用语言符号、图形来表达问题等。新教材引进算法后,为学生学习计算机理论提供了数理基础。又如新教材引进平面向量,使用向量处理某些传统内容,利用向量证明余弦定理等,凸显向量的工具性作用,又进行了新的文化引申。
四、备课要凝聚集体智慧
传统的备课形式要求教师写详案,主要是教师独自一人冥思苦想、单打独斗,或照抄参考资料,且每个过程都要写出来,备课实际上成了背课,尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟,然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与课改促进教师的提高和学生的发展之宗旨相悖,使教师吃力不讨好。新课标精神要求教师备课要因课程内容、教师个性的不同,呈现出丰富、灵活的新形式,以改变这种落后、低效的弊端。
为了集群体的智慧,取长补短,新课程情境提倡教师开展集体备课活动。集体备课根据教学对象的不同可以同学科备课,也可以跨学科备课,可以同年段备课,也可以跨年段备课。如为了应对“3 X”高考改革,理、化、生和史、地、政教师可以采用跨学科备课的形式。对数学学科而言,教师备课可以进行大组备课,也可以采用小组备课,在涉及其他学科知识时,可以邀请所涉及学科的教师参与备课。教师在备课过程中可以达成共识,也允许有不同见解,教案可以写成详案,也可以写成简案,可以写成共案,也可以写成个案。依内容而言,备课允许有形成多样的个案,如备实习作业,要着重下工夫做好实习前的物质准备、分组安排,对研究性学习和活动课程,应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式等,这些类型的课不必拘泥于将一切都写在教案本上。集体备课可以使不同程度、不同个性的教师通过学习与交流,不断提高课程研究能力,从而为提高课堂教学效率,培养学生数学综合素质服务。面对新课程改革,原来靠资历和经验吃饭的老教师要放下架子,通过集体备课的方式,与新教师一起充电,互相学习、共同提高。
五、备课要讲究个性评价
传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一样的。如环节要有目标要求、重难点、教具准备、导入、经过、小结、作业等,一应俱全,缺一项就降一档或视为不合格。这样做的弊端在于忽视了课堂差异,扼杀了教师的创造性。按照新课改要求,教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色,要有利于教师的提高,有利于学生的发展,无论是哪一门课,无论是老教师,还是年轻教师,只要能按这个总要求去备课就能做好。所以,建立一套符合课改要求的新的备课评价标准,是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握以下原则:照搬照抄要严禁,千篇一律要否定,过程思路有特色,学生发展是目的。
只要更新观念,坚持不懈,就能探索出一条符合课改要求的有效备课新路,为全面开展的高中新课程改革实验提供理论先机。
参考文献:
[1]中学数学教学参考.陕西师范大学出版社,2012.03.