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长期以来，许多教师巩固识字的方法便是让学生机械反复地抄写生字。重复的抄写和记忆，不仅费时费力，而且容易遗忘。学生苦不堪言，而效果微乎其微。如何让学生的识字既开心又扎实，是一个很有挑战性的问题。
新课程标准提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。那么小学语文低段识字教学评价又该如何为提高学生的识字兴趣、改善教师的教学策略服务呢？
针对以往识字教学的弊端，结合新课程标准的评价理念，我在具体实施中将低段识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容。
1 识字能力的评价
评价学生的识字能力，就是对学生多方面识字水平的测试结果进行客观全面的分析，它属于一种阶段性的终结评价。教师可以通过这种评价了解某位学生在某一阶段内的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，更好地为下一阶段的教学做准备。新课程对小学低段识字方面的要求是：认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；根据以上要求，我觉得可以从以下方面进行评价。
1.1 从音、形、义的结合上评价识字能力。
识字的目的是为了正确的听说读写和运用。为此，学生不仅要分别认识它的音、形、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其行，心通其义”，评价识字能力也必须从音、形、义的结合上全面评价。
1.1.1 字音。游戏一直是低年级学生比较喜爱的学习方式。在游戏中评价学生的识字情况，非常有效。我就常常在课件中设计多种新奇的游戏试题让学生回答。例如：“小兔子拔萝卜”——每一个萝卜上都写有一个要求掌握的生字，学生读得正确，萝卜就送给他。“胜利射击”——射击的靶子上写有一个要求会认的生字，左右有两种读音选择，选择正确的那个读音就会有胜利的音乐响起。
1.1.2 字形。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。鼓励学生对字形有自己的研究，找到形象的记忆方法。例如：某个学生在识记“厕所”的“厕”字时提醒大家不能把“厂字头”写成“广字头”，他说写成“广字头”后就好像厕所里多了一只眼睛，我们上厕所的时候才不希望被别人看到呢！学生的想象很丰富，大家笑过之后都记住了“厕所”的“厕”是“厂字头”。
1.1.3 字义。同音异形字在汉字中屡见不鲜。许多学生在日常的口语交际中说得头头是道，可是一写起作文来，却常常让人“丈二和尚摸不着头脑”。例如：一学生在日记中写道：“令天，妈妈代我去工园完。”很多学生写文章，只管“音”，不顾“义”。虽然学生认识了很多字，但在具体的语言环境中如何区分就不得而知。因此，识字能力的评价离不开具体的语境。
1.2 从具体的语言环境中评价识字能力。
单纯的认识某个字，字形不好记，字音容易忘，字义印象也不深刻。而把生字放到具体的语言环境中去学就能提高识字效率。学生可联系上下文去认清字形，了解字义。如：在教学“自由”一词时，学生不能理解词义，我启发学生口头说句子：春天到了，小鸟在天上自由地飞翔。夏天到了，小鸭在水中自由地戏水。下课了，小朋友们在操场上自由地玩耍……只要学生能说出一句带有“自由”的句子，我就大加赞赏，学生通过相互多听、多想、多说，也就自然而然地理解了“自由”是一种非常自在，舒适的状态。
改换汉字出现的语言环境来测评学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境时也能正确认读，基本了解意思，进而能独立运用。例如：我们可以做同音异形字的选字填空：
1.2.1 元 园 员 圆
今天，妈妈买了一只又大又（ ）的西瓜。
爸爸给我一（ ）钱去买早点。
星期天，爸爸妈妈带我去公（ ）玩。
我终于挂上了红领巾，成为了一名少先队（ ）。
1.2.2 做 作 坐 座
妈妈晚上加班，我帮妈妈（ ）好了晚饭。
今天的（ ）业真多！
家里来客人了，我请客人（ ）下。
我家附近有一（ ）高高的山。
2 识字兴趣和习惯的评价
小学一二年级是学生形成良好的学习态度和学习习惯的重要学段。在这一学段中如能让学生建立起对识字的兴趣和良好的识字习惯对其以后的语文学习将会有很大的帮助。那么怎样才能让有效地评价促进学生快乐的学习汉字呢？我觉得实现评价主体的多元化和评价方式的多样化非常重要。
2.1 评价主体的多元化。
在传统的教学中，教师的评价是学生学习的唯一标准。学生的每一次学习成果都希望能得到老师的赞赏。而教师的评价主要集中于课堂上，学生离开了课堂，离开了教师可能就失去了识字的兴趣。因此新课程提倡教学评价主体的多元话，包括教师评价、同伴评价和家长评价。
2.1.1 教师评价：教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。教师要善于使用鼓励、表扬的语言。例如：某同学认识一个没学过的生字，教师就应该及时给予表扬：“你的课外知识真丰富，没学过的生字也认识，大家都应该向你学习。”某同学能用课文里的一个词语说一句话，教师就应鼓励他说：“你的反应真敏捷，这么快就想到了好句子，连老师都比不上你了。”除了这些激励性语言，在教学中，教师还应处处捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，感染学生，奖给他们一些小物品，如：小红花，大苹果等。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”而儿童的心灵更需要这种阳光。
2.1.2 同伴评价：每一个人生活在社会群体中都希望能到社会的认可。相对于学生来说，班集体是他们熟悉而相对稳定的群体。同伴的评价直接影响着他们的自尊心和自信心。而新课标也指出要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生之间的相互评价。使学生成为评价主体中的一员，使评价更贴近生活。例如：某同学对某字的识记方法非常好，让同学们都轻而易举地掌握了这个字，同学们的赞赏、认可和感谢肯定能大大提高这一同学的学习兴趣。
以上的这些评价，在评价过程中应关注学生在识字积累、收集、整理、制作过程中的体验、态度，通过激励性的语言对学生的识字情况作客观描述，增强学生在生活中识字的兴趣和主动性。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是生活中的一个发现者、研究者、探索者。”好的识字教学形式和识字教学评价就是能不断激励学生主动识字的积极性，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。评价是一门艺术，愿我们的艺术性的识字评价可以让孩子在课堂中快乐识字，健康成长。
新课程标准提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。那么小学语文低段识字教学评价又该如何为提高学生的识字兴趣、改善教师的教学策略服务呢？
针对以往识字教学的弊端，结合新课程标准的评价理念，我在具体实施中将低段识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容。
1 识字能力的评价
评价学生的识字能力，就是对学生多方面识字水平的测试结果进行客观全面的分析，它属于一种阶段性的终结评价。教师可以通过这种评价了解某位学生在某一阶段内的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，更好地为下一阶段的教学做准备。新课程对小学低段识字方面的要求是：认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；根据以上要求，我觉得可以从以下方面进行评价。
1.1 从音、形、义的结合上评价识字能力。
识字的目的是为了正确的听说读写和运用。为此，学生不仅要分别认识它的音、形、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其行，心通其义”，评价识字能力也必须从音、形、义的结合上全面评价。
1.1.1 字音。游戏一直是低年级学生比较喜爱的学习方式。在游戏中评价学生的识字情况，非常有效。我就常常在课件中设计多种新奇的游戏试题让学生回答。例如：“小兔子拔萝卜”——每一个萝卜上都写有一个要求掌握的生字，学生读得正确，萝卜就送给他。“胜利射击”——射击的靶子上写有一个要求会认的生字，左右有两种读音选择，选择正确的那个读音就会有胜利的音乐响起。
1.1.2 字形。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。鼓励学生对字形有自己的研究，找到形象的记忆方法。例如：某个学生在识记“厕所”的“厕”字时提醒大家不能把“厂字头”写成“广字头”，他说写成“广字头”后就好像厕所里多了一只眼睛，我们上厕所的时候才不希望被别人看到呢！学生的想象很丰富，大家笑过之后都记住了“厕所”的“厕”是“厂字头”。
1.1.3 字义。同音异形字在汉字中屡见不鲜。许多学生在日常的口语交际中说得头头是道，可是一写起作文来，却常常让人“丈二和尚摸不着头脑”。例如：一学生在日记中写道：“令天，妈妈代我去工园完。”很多学生写文章，只管“音”，不顾“义”。虽然学生认识了很多字，但在具体的语言环境中如何区分就不得而知。因此，识字能力的评价离不开具体的语境。
1.2 从具体的语言环境中评价识字能力。
单纯的认识某个字，字形不好记，字音容易忘，字义印象也不深刻。而把生字放到具体的语言环境中去学就能提高识字效率。学生可联系上下文去认清字形，了解字义。如：在教学“自由”一词时，学生不能理解词义，我启发学生口头说句子：春天到了，小鸟在天上自由地飞翔。夏天到了，小鸭在水中自由地戏水。下课了，小朋友们在操场上自由地玩耍……只要学生能说出一句带有“自由”的句子，我就大加赞赏，学生通过相互多听、多想、多说，也就自然而然地理解了“自由”是一种非常自在，舒适的状态。
改换汉字出现的语言环境来测评学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境时也能正确认读，基本了解意思，进而能独立运用。例如：我们可以做同音异形字的选字填空：
1.2.1 元 园 员 圆
今天，妈妈买了一只又大又（ ）的西瓜。
爸爸给我一（ ）钱去买早点。
星期天，爸爸妈妈带我去公（ ）玩。
我终于挂上了红领巾，成为了一名少先队（ ）。
1.2.2 做 作 坐 座
妈妈晚上加班，我帮妈妈（ ）好了晚饭。
今天的（ ）业真多！
家里来客人了，我请客人（ ）下。
我家附近有一（ ）高高的山。
2 识字兴趣和习惯的评价
小学一二年级是学生形成良好的学习态度和学习习惯的重要学段。在这一学段中如能让学生建立起对识字的兴趣和良好的识字习惯对其以后的语文学习将会有很大的帮助。那么怎样才能让有效地评价促进学生快乐的学习汉字呢？我觉得实现评价主体的多元化和评价方式的多样化非常重要。
2.1 评价主体的多元化。
在传统的教学中，教师的评价是学生学习的唯一标准。学生的每一次学习成果都希望能得到老师的赞赏。而教师的评价主要集中于课堂上，学生离开了课堂，离开了教师可能就失去了识字的兴趣。因此新课程提倡教学评价主体的多元话，包括教师评价、同伴评价和家长评价。
2.1.1 教师评价：教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。教师要善于使用鼓励、表扬的语言。例如：某同学认识一个没学过的生字，教师就应该及时给予表扬：“你的课外知识真丰富，没学过的生字也认识，大家都应该向你学习。”某同学能用课文里的一个词语说一句话，教师就应鼓励他说：“你的反应真敏捷，这么快就想到了好句子，连老师都比不上你了。”除了这些激励性语言，在教学中，教师还应处处捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，感染学生，奖给他们一些小物品，如：小红花，大苹果等。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”而儿童的心灵更需要这种阳光。
2.1.2 同伴评价：每一个人生活在社会群体中都希望能到社会的认可。相对于学生来说，班集体是他们熟悉而相对稳定的群体。同伴的评价直接影响着他们的自尊心和自信心。而新课标也指出要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生之间的相互评价。使学生成为评价主体中的一员，使评价更贴近生活。例如：某同学对某字的识记方法非常好，让同学们都轻而易举地掌握了这个字，同学们的赞赏、认可和感谢肯定能大大提高这一同学的学习兴趣。
以上的这些评价，在评价过程中应关注学生在识字积累、收集、整理、制作过程中的体验、态度，通过激励性的语言对学生的识字情况作客观描述，增强学生在生活中识字的兴趣和主动性。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是生活中的一个发现者、研究者、探索者。”好的识字教学形式和识字教学评价就是能不断激励学生主动识字的积极性，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。评价是一门艺术，愿我们的艺术性的识字评价可以让孩子在课堂中快乐识字，健康成长。