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【摘 要】思想性、社会性、实践性和时代性是初中政治l课堂的特征，教材内容随着社会的变化而变化。随着课程改革的不断深入，围绕如何创建高效课堂这一问题，如何在有限的时间内促进学生全面发展，实现课堂教学效益的最大化就显得尤为重要。本文分析了初中政治教学实效性主要影响因素，就强化初中政治教学实效性的措施进行探讨。
【关键词】初中政治；高效课堂；实效性
“教无定法，教贵有法。”帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，有效促进三维目标的达成，其途径和形式也是多种多样的。在初中政治课堂上，有些教师的教学活动，表面上看教学容量比较大，但是这种“满堂灌”的教学方式却常常难以实现良好的教学效果，这是因为教师所授内容能够被学生理解和吸收的比较少，所以容易影响到政治教学的实效性。初中政治作为一门知识应用性、实践性非常强的学科，教师单方面的知识灌输只会影响到学生在政治课堂上的学习热情，降低了初中政治课堂的教学效率。随着初中政治教学改革的深入，课堂“低效”现象开始受到越来越多的重视，有必要通过课堂教学上的创新来提高课堂教学的实效性。
一、影响初中政治课堂教学实效性的主要因素
（一）教学环境过于封闭、过度依赖教材
对于政治教学来说，其现实生活中的教学素材和教学资源是非常丰富的，尤其是学生身边生活化的教学素材，是培养学生政治学习兴趣、提高学生知识应用能力的重要资源。但是，很多政治教师在教学过程中，教学环境是相对封闭的，教学过程过分依赖教材，教学内容长期保持不变，没有引导学生就生活中政治知识进行思考和运用，不利于学生思想道德素质的培养与提高。
（二）教学方法过于单一、缺乏有效创新
受传统应试教育思想的影响，很多学校的政治教学还是以中考为导向的，这就使得很多教师将教学重心放在了政治学科应试能力的提高上，在很大程度上压缩了学生独立思考和互动学习的空间，没能凸显出政治课程开放性、实践性、主体性的教学特征。而对学生情感素质、政治情感、爱国主义思想等方面的培养却只能停留在理论阶段，很多学生并没有内化成为自己的情感素质，进而影响了初中政治教学的实效性。
（三）学生的主体性不强、没有掌握正确的学习方法
初中政治课堂教学实效性的高低，有时取决于学生个人的学习方法和努力程度，但有时与教师的教学水平和引导措施也存在很大的关系[2]。由于受到传统教学模式的限制，很多学生在政治课堂上的学习只能处于被动、从属的地位，个人在课堂上的主体性无法得到有效保障，没有养成良好的政治学习习惯，掌握正确的政治学习方法，所以有些学生看似学习很用功，但是学习效率非常低下，久而久之，可能直接影响到学生政治学习的自信心。
二、提高初中政治课堂教学实效性的有效对策
（一）贴近初中生的学龄特征，重视教学导入
初中政治实效性课堂的构建，需要教师深入贯彻和落实生本教育理念，在课堂上尊重初中生的学龄特征和政治教学规律，深入了解学生的学习需求，尽量选择学生喜闻乐见的教学素材和教学形式，多留给学生一些思考和反思的空间，重视学生学习兴趣的激发和学习热情的保持。对此，初中政治教师要做好教学设计工作，在课程导入上投入更多的时间和精力，以更好的激发学生的学习潜力[3]。例如，在初中政治“消费者的权益”的教学中，教师一开始可以先讲一个笑话：一名顾客在购物时对店员的服务态度不满，所以说“你们这里不是说顾客是上帝吗，怎么还这种服务态度？”店员白了顾客一眼说“顾客是上帝不假，但是我不是基督教徒”。这时顾客该怎样维护自己的消费权益呢？如此问题情境的创设非常符合初中生的学龄特征，可以有效集中学生在政治课堂上的学习注意力，明确政治学习的目标，激发学生的学习兴趣。
（二）善用情感教育手段，构建和谐师生关系
初中生由于正处于人生成长的关键阶段，很多学习行为和学习习惯还需要情感上的引导，加上面临中考升学的压力，在政治学习的情绪和心态上容易出现波动。所以初中政治教师要想保证政治课堂教学的实效性，就需要积极利用情感教育手段，多同学生进行情感上的沟通，构建和谐化的师生关系，要用自己的爱心和包容心去关心学生的学习，促进学生思想道德水平和智力水平的同步提高。例如，在初中政治“礼仪展风采”的教学中，初中政治教师要摆脱自己以前高高在上的姿态，而是要同学生进行平等的相处，同学生“打成一片”，先把学生的学习情绪调动起来，用个人的积极情感去化解学生内心的坚冰，然后再开展相关政治知识的深入讲解，这样往往能够取得事半功倍的教学效果。
（三）尊重学生个性差异，做到“因材施教”
在初中政治课堂上，学生的学习成绩千差万别，而造成这些差异的原因却又不尽相同，同时每个学生的学习习惯、学习基础也大不相同，所以初中政治教师要想保证政治教学的有效性，就必须摒弃传统标准化的教学路线，充分顾及到每个学生的个体差异，做到“因材施教”。初中政治教师要善于根据学生的学习基础、学习习惯以及个性化特征设置有层次的问题，制定差异化的教学方案[4]。例如，在初中政治“承担责任服务社会”的教学中，每个学生的责任意识和道德水平都不尽相同，不同层次的学生在思想觉悟上肯定也会存在一定的距离，所以初中政治教师可以将学生进行合理分组，分别制定有针对性的教学目标、教学任务，充分激发出不同层次学生的政治求知欲和探究欲，让每个学生在初中政治课堂上都能够学有所长、学有所获，这样才能有效提高政治教学效率，强化初中政治教学的实效性。
（四）创设教学情境，巧用学生“身边事”激发学习兴趣。
在最新修订的初中政治新课程标准中强调，课堂教学要围绕学生不断扩展的生活，挖掘学生已有的经验，激发学生情感，帮助学生学习做负责任的公民。我们常说要使学生成为学习的主人，但在实际操作中，由于课时所限、教学内容多的原因，真正让学生自由发言的机会并不多。因此，我利用课余时间组织了兴趣小组，开展了大家看法、法制小报、政治小论坛、课本剧等栏目。学生通过这一平台可以充分调动自己的积极性，就“身边”自己或他人的某个问题畅所欲言，或辩论、或演说、或表演，每个人都有发言的机会。情境的确立、活动的开展，组织者全部都是学生，学生是主角，教师是配角。例如在讲授《学会亲近社会》中“遵守社会公德”这一片段时，我就采用了让学生编排“课本剧”的方法，这种情境的有效运用，取得了不错的效果。在自编自演完课本剧“西瓜皮落地之后”，我又适时组织学生进行讨论：你认为西瓜皮落地的原因是什么？你怎样评价这样的行为？孩子们在充分讨论回答之后明白了：正是因为社会生活中有些人不遵守社会公德、不讲文明，才会出现这样的现象，这也是不亲近社会的表现。之后学生纷纷展示搜集好的素材，在我们的身边，我们的校园也经常会出现类似的行为，我们应树立主人翁的意识，此时以这种身份给身边的这些中学生提出建议则更有说服力，同时也上了一堂很好的生活教育课。总之，在这节课的学习过程中，学生积极发表自己的见解，合理评价他人的观点，对照他人，反省自身，效果很不错。结合学生的“身边事”创设教学情境，让学生充分地感受到自己是生活的主人，从而能够主动地发现问题，明是非、辨美丑，过积极健康的生活。之后我们可以以小组为单位，评出最佳主持人奖、最佳构思奖、最佳表演奖，充分调动学生的积极性，以学生喜闻乐见的形式，以学生乐于接受的方式，层层递进，既强化掌握了相关知识，也带动培养了理论联系实际的能力，更重要的是懂得了关注生活、关注自我成长，关爱社会，学会承担对社会的责任。
三、结语
综上所述，初中政治课堂低效现象的存在，既有政治教师的原因，也有学生自身的原因，这就需要初中政治教师充分发挥自身的教学引导作用，充分激发学生在政治课堂上的主体意识和探究欲，提高政治学习的兴趣和热情，促进初中政治由被动课堂、低效课堂向主动课堂、高效课堂的积极转变，进一步提高初中政治教学的实效性。
参考文献：
[1]王苏梅.初中政治教学模式的优化研究[J].读与写（教育教学刊），2012，（8）.
[2]郑子春.初中政治的自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2013，（11）.
[3]刘云宝.浅谈初中政治教学的有效性[J].学周刊，2011，（8）.
[4]张锦梅.小组合作学习的作用及其在初中政治教学中的开展[J].魅力中国，2009，（19）.
【关键词】初中政治；高效课堂；实效性
“教无定法，教贵有法。”帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，有效促进三维目标的达成，其途径和形式也是多种多样的。在初中政治课堂上，有些教师的教学活动，表面上看教学容量比较大，但是这种“满堂灌”的教学方式却常常难以实现良好的教学效果，这是因为教师所授内容能够被学生理解和吸收的比较少，所以容易影响到政治教学的实效性。初中政治作为一门知识应用性、实践性非常强的学科，教师单方面的知识灌输只会影响到学生在政治课堂上的学习热情，降低了初中政治课堂的教学效率。随着初中政治教学改革的深入，课堂“低效”现象开始受到越来越多的重视，有必要通过课堂教学上的创新来提高课堂教学的实效性。
一、影响初中政治课堂教学实效性的主要因素
（一）教学环境过于封闭、过度依赖教材
对于政治教学来说，其现实生活中的教学素材和教学资源是非常丰富的，尤其是学生身边生活化的教学素材，是培养学生政治学习兴趣、提高学生知识应用能力的重要资源。但是，很多政治教师在教学过程中，教学环境是相对封闭的，教学过程过分依赖教材，教学内容长期保持不变，没有引导学生就生活中政治知识进行思考和运用，不利于学生思想道德素质的培养与提高。
（二）教学方法过于单一、缺乏有效创新
受传统应试教育思想的影响，很多学校的政治教学还是以中考为导向的，这就使得很多教师将教学重心放在了政治学科应试能力的提高上，在很大程度上压缩了学生独立思考和互动学习的空间，没能凸显出政治课程开放性、实践性、主体性的教学特征。而对学生情感素质、政治情感、爱国主义思想等方面的培养却只能停留在理论阶段，很多学生并没有内化成为自己的情感素质，进而影响了初中政治教学的实效性。
（三）学生的主体性不强、没有掌握正确的学习方法
初中政治课堂教学实效性的高低，有时取决于学生个人的学习方法和努力程度，但有时与教师的教学水平和引导措施也存在很大的关系[2]。由于受到传统教学模式的限制，很多学生在政治课堂上的学习只能处于被动、从属的地位，个人在课堂上的主体性无法得到有效保障，没有养成良好的政治学习习惯，掌握正确的政治学习方法，所以有些学生看似学习很用功，但是学习效率非常低下，久而久之，可能直接影响到学生政治学习的自信心。
二、提高初中政治课堂教学实效性的有效对策
（一）贴近初中生的学龄特征，重视教学导入
初中政治实效性课堂的构建，需要教师深入贯彻和落实生本教育理念，在课堂上尊重初中生的学龄特征和政治教学规律，深入了解学生的学习需求，尽量选择学生喜闻乐见的教学素材和教学形式，多留给学生一些思考和反思的空间，重视学生学习兴趣的激发和学习热情的保持。对此，初中政治教师要做好教学设计工作，在课程导入上投入更多的时间和精力，以更好的激发学生的学习潜力[3]。例如，在初中政治“消费者的权益”的教学中，教师一开始可以先讲一个笑话：一名顾客在购物时对店员的服务态度不满，所以说“你们这里不是说顾客是上帝吗，怎么还这种服务态度？”店员白了顾客一眼说“顾客是上帝不假，但是我不是基督教徒”。这时顾客该怎样维护自己的消费权益呢？如此问题情境的创设非常符合初中生的学龄特征，可以有效集中学生在政治课堂上的学习注意力，明确政治学习的目标，激发学生的学习兴趣。
（二）善用情感教育手段，构建和谐师生关系
初中生由于正处于人生成长的关键阶段，很多学习行为和学习习惯还需要情感上的引导，加上面临中考升学的压力，在政治学习的情绪和心态上容易出现波动。所以初中政治教师要想保证政治课堂教学的实效性，就需要积极利用情感教育手段，多同学生进行情感上的沟通，构建和谐化的师生关系，要用自己的爱心和包容心去关心学生的学习，促进学生思想道德水平和智力水平的同步提高。例如，在初中政治“礼仪展风采”的教学中，初中政治教师要摆脱自己以前高高在上的姿态，而是要同学生进行平等的相处，同学生“打成一片”，先把学生的学习情绪调动起来，用个人的积极情感去化解学生内心的坚冰，然后再开展相关政治知识的深入讲解，这样往往能够取得事半功倍的教学效果。
（三）尊重学生个性差异，做到“因材施教”
在初中政治课堂上，学生的学习成绩千差万别，而造成这些差异的原因却又不尽相同，同时每个学生的学习习惯、学习基础也大不相同，所以初中政治教师要想保证政治教学的有效性，就必须摒弃传统标准化的教学路线，充分顾及到每个学生的个体差异，做到“因材施教”。初中政治教师要善于根据学生的学习基础、学习习惯以及个性化特征设置有层次的问题，制定差异化的教学方案[4]。例如，在初中政治“承担责任服务社会”的教学中，每个学生的责任意识和道德水平都不尽相同，不同层次的学生在思想觉悟上肯定也会存在一定的距离，所以初中政治教师可以将学生进行合理分组，分别制定有针对性的教学目标、教学任务，充分激发出不同层次学生的政治求知欲和探究欲，让每个学生在初中政治课堂上都能够学有所长、学有所获，这样才能有效提高政治教学效率，强化初中政治教学的实效性。
（四）创设教学情境，巧用学生“身边事”激发学习兴趣。
在最新修订的初中政治新课程标准中强调，课堂教学要围绕学生不断扩展的生活，挖掘学生已有的经验，激发学生情感，帮助学生学习做负责任的公民。我们常说要使学生成为学习的主人，但在实际操作中，由于课时所限、教学内容多的原因，真正让学生自由发言的机会并不多。因此，我利用课余时间组织了兴趣小组，开展了大家看法、法制小报、政治小论坛、课本剧等栏目。学生通过这一平台可以充分调动自己的积极性，就“身边”自己或他人的某个问题畅所欲言，或辩论、或演说、或表演，每个人都有发言的机会。情境的确立、活动的开展，组织者全部都是学生，学生是主角，教师是配角。例如在讲授《学会亲近社会》中“遵守社会公德”这一片段时，我就采用了让学生编排“课本剧”的方法，这种情境的有效运用，取得了不错的效果。在自编自演完课本剧“西瓜皮落地之后”，我又适时组织学生进行讨论：你认为西瓜皮落地的原因是什么？你怎样评价这样的行为？孩子们在充分讨论回答之后明白了：正是因为社会生活中有些人不遵守社会公德、不讲文明，才会出现这样的现象，这也是不亲近社会的表现。之后学生纷纷展示搜集好的素材，在我们的身边，我们的校园也经常会出现类似的行为，我们应树立主人翁的意识，此时以这种身份给身边的这些中学生提出建议则更有说服力，同时也上了一堂很好的生活教育课。总之，在这节课的学习过程中，学生积极发表自己的见解，合理评价他人的观点，对照他人，反省自身，效果很不错。结合学生的“身边事”创设教学情境，让学生充分地感受到自己是生活的主人，从而能够主动地发现问题，明是非、辨美丑，过积极健康的生活。之后我们可以以小组为单位，评出最佳主持人奖、最佳构思奖、最佳表演奖，充分调动学生的积极性，以学生喜闻乐见的形式，以学生乐于接受的方式，层层递进，既强化掌握了相关知识，也带动培养了理论联系实际的能力，更重要的是懂得了关注生活、关注自我成长，关爱社会，学会承担对社会的责任。
三、结语
综上所述，初中政治课堂低效现象的存在，既有政治教师的原因，也有学生自身的原因，这就需要初中政治教师充分发挥自身的教学引导作用，充分激发学生在政治课堂上的主体意识和探究欲，提高政治学习的兴趣和热情，促进初中政治由被动课堂、低效课堂向主动课堂、高效课堂的积极转变，进一步提高初中政治教学的实效性。
参考文献：
[1]王苏梅.初中政治教学模式的优化研究[J].读与写（教育教学刊），2012，（8）.
[2]郑子春.初中政治的自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2013，（11）.
[3]刘云宝.浅谈初中政治教学的有效性[J].学周刊，2011，（8）.
[4]张锦梅.小组合作学习的作用及其在初中政治教学中的开展[J].魅力中国，2009，（19）.