在语文教学活动中，需要教师为学生精心设计每一个教学环节，燃起学生“我要学”的高涨热情，激发他们主动探求知识的强烈欲望。“导之有方” ，“动之有序”，让学生在“动”中乐学、善学，从而实现教学目标。
　　一、预习：让学生准备学案
　　传统教学活动中，预习是由教师布置任务，学生依令而行，缺乏学习的内在动力。如此，极易损伤学生主动学习的兴趣和热情，产生“要我学”的错误学习观念。如果想把学生被动的预习变为主动探知的过程，就需要把学生的预习变为对新课学习的预设。引导学生在实际学习活动中自己设计学案，并指导学生掌握预设的方法、步骤及内容，明确语文学习的认知、理解、运用、觉悟等目标要求。教师在阅读学生的学习预设后，根据学生提出的重点和难点，选择学生能接受的教学方法和教学手段设计教案，再组织语文课堂教学。
　　二、课堂：让学生提出质疑
　　在教学活动中难免会有这样那样的知识讲不透，甚至还会讲错；即使是教科书，出现不科学的表述也是在所难免的。教师要大力鼓励学生质疑，积极引导学生敢于提出自己的不同观点。“教之有法”的语文教师，有时为了鼓励学生动脑思考，往往故意犯一些“高级”的错误，使学生在发现错误、纠正错误的过程中，训练听课的机智和对知识正误的辨别能力，从而提高学生正确认识事物的能力。实践证明，提出疑问不仅是发现真知的起点，而且是发明创造的开端。提高学习成绩的过程，就是发现、提出和解答疑问的过程。因此，疑问、矛盾和问题是思维的启动器，它能激起学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生学习语文的主动性和积极性。
　　三、课后：让学生设计作业
　　新课标下作业的布置，应注意科学性、创造性及可操作性。布置作业的目的，不仅是为了巩固学生已学的知识点，特别重要的是引导学生寻找知识之间的内在联系，促进学生思维的发展和创造力的发挥，从而让学生实现知识向能力的转化。如，学习《长城》专题时，笔者就让学生在“自主学习本”中“探骊得珠”版块上进行作业设计，给出两个探究方向，即对长城的“建筑特色”和“艺术成就”这两个方面进行两个题量的作业设计。学生设计的作业质量之高，涉及面之广，令人惊叹。让学生自己设计习题可以取得以下效果：其一，可以深化学生对语文教材知识的认识，他们主动寻找知识点之间的内在联系，从而达到复习、巩固、深化知识的目的；其二，学生自己设计习题，特别是主观性试题的参考答案及评分标准，可以提高他们对重点、难点的筛选能力和对问题的分析和解决能力；其三，学生自己设计习题可以充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的兴趣，使学生的主体作用得到充分发挥；其四，学生之间互相交换自己设计的习题，可以在比较鉴别中，形成探索钻研的优良学风和互助互学的良好班风。
　　四、考试：让学生参与阅卷
　　学生帮助教师批改试卷，目的不是让教师偷懒，或减轻教师的批改负担。而是让学生在帮助批改试卷的过程中，通过加分和扣分的环节，使他们更深刻地认识到如何正确和规范地解答试题，破解失分“难言之隐”，促进学生把知识融会贯通的能力的提高。在学生帮助批改试卷之前，教师先把每一道试题特别是主观性试题的解题方法、答题要点、评分标准以及评卷要求等一一向学生说明，然后由学生具体操作。在学生兴致勃勃地互相批阅试卷时，本来薄弱的知识就牢牢地印在脑海里了；通过阅卷，在比较和交流中，学生的竞争心和学习热情也潜滋暗长着，这又为以后的学习打下了坚实的基础。
　　总之，教师组织教学中让学生动起来，就是要真正地变“教堂”为“学堂”，变教师的领衔“主演”为“导演”，让学生成为学习的真正主人。这样，教法与学法有机地结合起来，在学法指导的渗透下，让学生在长期的学习实践中学会学习，这是把语文文化课上成活动课的实质所在。