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【摘要】 本文通过对信息技术与课程整合的必要性、标准、模式的讨论，力图理性地认识信息技术与学科课程整合的紧迫性，激励大家要积极乐观地看待和参与信息技术与学科课程整合的工作。
【关键词】 信息技术 学科课程 整合
1. 什么是信息技术与学科课程的整合
“信息技术与课程整合”的概念最早源于西方的“课程整合”的概念。在英文中，“整合”一词表述为“Integration”，这一单词在汉语中有多重涵义，如综合、融合、集成、一体化等，但它的主要涵义是“整合”，即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。
那么，什么是信息技术与课程整合？所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融合为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。
2.信息技术与课程求整合是教育求发展的必然要求
在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中，无论是教学人员教育技术能力标准，还是管理人员教育技术能力标准，在“应用意识”标准部分都有要“具有推动在教学中开展信息技术与课程整合、促进教育教学改革研究的意识。”的要求。在教学人员教育技术能力标准的“应用与创新”的“教学设计与实施”中还有要“积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。”的要求。
由国家对教育的以上要求我们不难体会到，信息技术与课程求整合是教育求发展的必然要求。可以说，教育拥抱信息技术，教育就是在解放和发展自己；教师善用信息技术，教师就是在解放和成长自己。
3. 信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合可以从以下三个方面去理解其意义或作用。
3.1有利于实现教育教学的根本目的
信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。所以说信息技术与课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。
3.2可以帮助教师教学
教师可以充分利用各种资源，发挥资源的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。学科教师可以借助信息技术备课，提高备课质量。另外学科教师借助信息技术授课，延长师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。
3.3有利于提高学生的信息素养
信息技术与课程整合是培养学生形成信息素养的有效途径。
4. 信息技术与课程整合的三种基本模式
4.1本位型课程模式
本位型课程模式以培养学生的基本信息素养为目标，讲信息技术作为学习的对象，开设专门的信息技术课程，传授信息技术的基本技能。通常有两种形式。
4.1.1带疑探究-讲授示范-动手操作型。教师首先根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，用激励性和引导性的语言引导学生进行思考与自主探究。然后，教师将问题分解为若干个晓的信息技术学科知识点，想学生讲授相关内容，再进行上机示范操作，学生通过动手操作达到问题的解决和知识的掌握。
4.1.2任务驱动-协作学习型。教师根据教学重点、难点及不同的教学环境设计融合了信息技术教学目标的任务。教师将设计好的任务呈现给学生，学生则主动寻求学习伙伴，组成小组，采用协作学习的形式进行主动探究，并将其在学习过程中探索发现的信息和学习资料与小组中的其他成员共享，彼此交流，促进共同学习；最后，教师进行总结性评价。
4.2辅助型课程模式
辅助型课程模式是以提高教学效率、优化教学效果为目标，将信息技术作为教学的工具，与其他学科进行整合。常见一下几种表现形式：
4.2.1群体-讲授型。该模式是对传统教学方式的继承与发现。教學形式仍是在同一时间内对整个班级群体进行同样内容的教学，只是将信息技术也作为教学手段加以运用。
4.2.2自主-监控型。该模式的是在网络教室里，学生利用教师提供的教学资源进行学习，教师监控学生的学习过程，及时辅导。这种模式的“自主”突出了学生主体地位，“监控”发挥了教师的主导作用。
4.2.3讨论型 该模式的是师生利用网络交流工具实现实时和非实时的讨论。一般是由教师提出一个或多个讨论问题，学生就这个问题进行讨论。不是实时与否，教师都要认真倾听学生的发言，善于抓住学生思维的闪光点，及时发现学生出现的问题，给予反馈。最后，教师还要对讨论的问题进行总结，对学生的表现做恰如其分的评价。这种模式可以借助网络环境，学生可以克服心理障碍，畅所欲言，真正参与讨论。
4.3研究性课程模式
研究型课程模式的核心在于改变学生的学习方式，强调学生的主体作用和参与性，信息技术可以作为学生的学习工具。要求学生能从多种渠道寻找信息，能熟练使用各种信息工具，体验科研的过程和方法，准确表达自己的观点。在整个教学过程中，教师的作用不可忽略，特别是学生在进行主题选择、确定研究方案、搜集资料、分析结果的过程中，教师指导成功与否直接关系到研究性学习的成败。这种模式是学生主动参与研究活动，学生的创新意识、合作学习能力和终生学习能力都可以得到发展。
总之信息技术与课程整合是一项复杂的、系统的工程，不可能一蹴而就。 现在大多数教育工作者基本生活低层次的信息技术和课程的整合，一般只是把信息技术当成一个工具来用，其实信息技术不只是工具，它应该还是一位好助手才是。当然它不能代替教师，它要教师的“灵魂”在里面起着引领才能发挥它的最大能效。尤其是高层次的整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同时，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。而且“教”与“学”只有从不同的角度切入与互动，才赋予教学与学习不同的生命力，从而产生不同的学习效果。这也是我们要进行信息技术与课程整合的必要。
参考文献：
[1]《信息化教育概论》，南国农，高教出版社.
[2]《中小学教师教育技术能力标准（试行）》.
（作者单位：甘南藏族综合专业学校）
【关键词】 信息技术 学科课程 整合
1. 什么是信息技术与学科课程的整合
“信息技术与课程整合”的概念最早源于西方的“课程整合”的概念。在英文中，“整合”一词表述为“Integration”，这一单词在汉语中有多重涵义，如综合、融合、集成、一体化等，但它的主要涵义是“整合”，即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。
那么，什么是信息技术与课程整合？所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融合为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。
2.信息技术与课程求整合是教育求发展的必然要求
在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中，无论是教学人员教育技术能力标准，还是管理人员教育技术能力标准，在“应用意识”标准部分都有要“具有推动在教学中开展信息技术与课程整合、促进教育教学改革研究的意识。”的要求。在教学人员教育技术能力标准的“应用与创新”的“教学设计与实施”中还有要“积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。”的要求。
由国家对教育的以上要求我们不难体会到，信息技术与课程求整合是教育求发展的必然要求。可以说，教育拥抱信息技术，教育就是在解放和发展自己；教师善用信息技术，教师就是在解放和成长自己。
3. 信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合可以从以下三个方面去理解其意义或作用。
3.1有利于实现教育教学的根本目的
信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。所以说信息技术与课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。
3.2可以帮助教师教学
教师可以充分利用各种资源，发挥资源的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。学科教师可以借助信息技术备课，提高备课质量。另外学科教师借助信息技术授课，延长师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。
3.3有利于提高学生的信息素养
信息技术与课程整合是培养学生形成信息素养的有效途径。
4. 信息技术与课程整合的三种基本模式
4.1本位型课程模式
本位型课程模式以培养学生的基本信息素养为目标，讲信息技术作为学习的对象，开设专门的信息技术课程，传授信息技术的基本技能。通常有两种形式。
4.1.1带疑探究-讲授示范-动手操作型。教师首先根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，用激励性和引导性的语言引导学生进行思考与自主探究。然后，教师将问题分解为若干个晓的信息技术学科知识点，想学生讲授相关内容，再进行上机示范操作，学生通过动手操作达到问题的解决和知识的掌握。
4.1.2任务驱动-协作学习型。教师根据教学重点、难点及不同的教学环境设计融合了信息技术教学目标的任务。教师将设计好的任务呈现给学生，学生则主动寻求学习伙伴，组成小组，采用协作学习的形式进行主动探究，并将其在学习过程中探索发现的信息和学习资料与小组中的其他成员共享，彼此交流，促进共同学习；最后，教师进行总结性评价。
4.2辅助型课程模式
辅助型课程模式是以提高教学效率、优化教学效果为目标，将信息技术作为教学的工具，与其他学科进行整合。常见一下几种表现形式：
4.2.1群体-讲授型。该模式是对传统教学方式的继承与发现。教學形式仍是在同一时间内对整个班级群体进行同样内容的教学，只是将信息技术也作为教学手段加以运用。
4.2.2自主-监控型。该模式的是在网络教室里，学生利用教师提供的教学资源进行学习，教师监控学生的学习过程，及时辅导。这种模式的“自主”突出了学生主体地位，“监控”发挥了教师的主导作用。
4.2.3讨论型 该模式的是师生利用网络交流工具实现实时和非实时的讨论。一般是由教师提出一个或多个讨论问题，学生就这个问题进行讨论。不是实时与否，教师都要认真倾听学生的发言，善于抓住学生思维的闪光点，及时发现学生出现的问题，给予反馈。最后，教师还要对讨论的问题进行总结，对学生的表现做恰如其分的评价。这种模式可以借助网络环境，学生可以克服心理障碍，畅所欲言，真正参与讨论。
4.3研究性课程模式
研究型课程模式的核心在于改变学生的学习方式，强调学生的主体作用和参与性，信息技术可以作为学生的学习工具。要求学生能从多种渠道寻找信息，能熟练使用各种信息工具，体验科研的过程和方法，准确表达自己的观点。在整个教学过程中，教师的作用不可忽略，特别是学生在进行主题选择、确定研究方案、搜集资料、分析结果的过程中，教师指导成功与否直接关系到研究性学习的成败。这种模式是学生主动参与研究活动，学生的创新意识、合作学习能力和终生学习能力都可以得到发展。
总之信息技术与课程整合是一项复杂的、系统的工程，不可能一蹴而就。 现在大多数教育工作者基本生活低层次的信息技术和课程的整合，一般只是把信息技术当成一个工具来用，其实信息技术不只是工具，它应该还是一位好助手才是。当然它不能代替教师，它要教师的“灵魂”在里面起着引领才能发挥它的最大能效。尤其是高层次的整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同时，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。而且“教”与“学”只有从不同的角度切入与互动，才赋予教学与学习不同的生命力，从而产生不同的学习效果。这也是我们要进行信息技术与课程整合的必要。
参考文献：
[1]《信息化教育概论》，南国农，高教出版社.
[2]《中小学教师教育技术能力标准（试行）》.
（作者单位：甘南藏族综合专业学校）