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【摘要】通过实践，我们认为前沿知识的选择上注重“少而精”，注重情趣、德商等人文生态的重建;“互联网+”的利用上注重介入时机，注重多种技术的互补、糅合和交叉;第二课堂的重建上注重创新、注重与第一课堂的适当衔接和印证。
【关键词】互联网+ 第二课堂 前沿知识 高效渗透
【基金项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《“互联网+”视角下高中第二课堂渗透物理前沿知识的实践研究》成果之一，課题立项号：GS[2019]GHB1640。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0174-02
囿于应试教育、认知视域、教学勇气和人文积淀等种种因素，物理教育成了纯知识的传授，与丰富多彩的前沿知识少有关联，学生只知物理的过去时，不知物理学的现在时，更枉谈物理学的“前沿史”。新的时代背景和课改视角下，如何将未知融入到己知中，如何将前沿物理在经典物理基础上的继承、修正和超越之工作做精做细做实，显得愈来愈重要。既然第一课堂的时间那么紧张，那么在高中第二课堂中渗透物理前沿知识就显得不可或缺。
一、选择：注重情趣、德商与人文生态的重建
并非任何前沿知识都可以充实到第二课堂中。新的课改视角下，物理前沿知识的选择应该考虑注重情趣、德商与人文生态的重建。注重情趣，学生才不至于产生厌学心理;注重德商，学习才不至于陷入到纯知识的单轨道中;注重人文生态，才是物理学习中更加重要的目标。或许，学生触摸到什么样的前沿知识并不是唯一重要的，在此过程中物理兴趣的勃发、物理精神的萌芽、思维灵性的锻造，才是高中第二课堂渗透物理前沿知识的应有之义。
例如，让学生触摸动力学规律的前沿领域，何为高能重离子碰撞，何为强子物理中动力学规律[1]，他们意识到力的无线可能性，意识到力是有规律可寻的，物理现象肯定也是有规律可寻的;通过接触理论物理与生命科学交叉的理论研究，既意识到生命的脆弱，又意识到生命的坚强，意识到物理不仅仅是物理，也与鲜活的生命有关联，也与人类未来的命运息息相关：通过触摸“计算机引发的新问题”，学生意识到技术的“两面性” ，增加忧患意识;通过了解“远程医疗诊断系统”等物理前沿，切实播撒一颗“为人类健康而服务”的爱心种子。
更重要的是，当前沿知识被“互联网技术”呈现出来时，不是晦涩难懂，而是清晰逼真;不是单向理论，而是“声光色”的全面展示;不是怎一个“难”字了得，而是怎一个“乐”字了得，如此，第一课堂也罢，第二课堂也罢，兴趣被大面积激发，德商被一次次激活，课内课外充盈着令人舒服的人文气息，何乐而不为呢？
二、呈现：注重多种技术的互补、糅合和交叉
“互联网+”之高效、快捷、方便传播的特点，为学生在第二课堂中渗透物理前沿知识提供了广阔的平台和空间。互联网+”中的这个“+”，不仅仅是技术的“+”，也是理念的更新、方法的多样和思维的延伸。或许，重要的不是让“+”无限制地延伸，而在于让“+”在关键处助力，在重点处增值，以此实现一种可贵的蜕变和华丽的转身，以此发现一片在“互联网+”环境下的鲜活的物理前沿知识的乾坤。
如用“互联网+”技术手段来模拟宇宙大爆炸，学生清晰地触摸到何为“太初状态”，更具体地感知到由热到冷的清晰过程，以及由密到稀的细微过程，以一种更为清晰的视角进一步印证膨胀宇宙的观点。
更多的前沿知识如航天问题中的“时间相对效应”问题、最新的具有超长距离观测的天文望远镜、原子激光、新型太阳能等，无不可以通过“互联网+”技术进行呈现、放大、缩小等等，无不可以学得轻松有效。这里不仅仅是数字信息化，还有希沃5自带的学科工具、教育云平台、创客技术工具……多种技术的互补、糅合和交叉，让高中物理第二课堂生机盎然、厚重多姿、精彩连连，而这，不正是“互联网+”视角下物理学习更有意思的风景吗？
三、重建：注重与第一课堂的衔接、印证与拓展
由于物理前沿知识之“新、深、难”之特点，我们不能单独或者直接去触摸，去探究，而应和第一课堂衔接起来。第二课堂必须建立在“第一课堂”的基础上，使之成为一个有机的、联系的、整体的学习系统，使之成为课内外彼此相连的一泓活水。课内学方法，课外求探索;课内打基础，课外学本领;课内看现有，课外看前沿，应该成为重建高中物理第二课堂的一个重要的视点。
比如，学习了教材中的《万有引力与航天》，可以趁机渗透“神州六号”的有关前沿知识：轨道舱功能比之神州五号有何改进？安全性的改进具体表现在哪些方面？“黑匣子”的改进又包含着什么样的前沿知识……可以让学生提出更多问题，诸如上文中的“返回舱返回地面时要不要时间相对效应”问题，就可以触动学生更多的思考，教师可以趁机将相关问题通过“互联网+”技术上传到更多自媒体平台，让更多的人参与、讨论、点赞、转发，拓展。
新的课改视角下，我们必须重建以“前沿意识、发展意识、拓展意识”等为特点的新型物理第二课堂。为此，我们将深度探索“互联网+”技术支撑下的高中第二课堂的实践路径、教学策略和拓展框架，为第一课堂和第二课堂的有效衔接、互为补充和深度印证提供鲜活经验和案例，为高中物理教学的信息化发展、拓展性发展和前瞻性发展开辟新路，以此培养学生的思维力、自学力、质疑力、创新力和实践力。
参考文献：
[1]张北春.高考物理科技前沿题速递[J].广东教育（高中版），2018（09）
【关键词】互联网+ 第二课堂 前沿知识 高效渗透
【基金项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《“互联网+”视角下高中第二课堂渗透物理前沿知识的实践研究》成果之一，課题立项号：GS[2019]GHB1640。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0174-02
囿于应试教育、认知视域、教学勇气和人文积淀等种种因素，物理教育成了纯知识的传授，与丰富多彩的前沿知识少有关联，学生只知物理的过去时，不知物理学的现在时，更枉谈物理学的“前沿史”。新的时代背景和课改视角下，如何将未知融入到己知中，如何将前沿物理在经典物理基础上的继承、修正和超越之工作做精做细做实，显得愈来愈重要。既然第一课堂的时间那么紧张，那么在高中第二课堂中渗透物理前沿知识就显得不可或缺。
一、选择：注重情趣、德商与人文生态的重建
并非任何前沿知识都可以充实到第二课堂中。新的课改视角下，物理前沿知识的选择应该考虑注重情趣、德商与人文生态的重建。注重情趣，学生才不至于产生厌学心理;注重德商，学习才不至于陷入到纯知识的单轨道中;注重人文生态，才是物理学习中更加重要的目标。或许，学生触摸到什么样的前沿知识并不是唯一重要的，在此过程中物理兴趣的勃发、物理精神的萌芽、思维灵性的锻造，才是高中第二课堂渗透物理前沿知识的应有之义。
例如，让学生触摸动力学规律的前沿领域，何为高能重离子碰撞，何为强子物理中动力学规律[1]，他们意识到力的无线可能性，意识到力是有规律可寻的，物理现象肯定也是有规律可寻的;通过接触理论物理与生命科学交叉的理论研究，既意识到生命的脆弱，又意识到生命的坚强，意识到物理不仅仅是物理，也与鲜活的生命有关联，也与人类未来的命运息息相关：通过触摸“计算机引发的新问题”，学生意识到技术的“两面性” ，增加忧患意识;通过了解“远程医疗诊断系统”等物理前沿，切实播撒一颗“为人类健康而服务”的爱心种子。
更重要的是，当前沿知识被“互联网技术”呈现出来时，不是晦涩难懂，而是清晰逼真;不是单向理论，而是“声光色”的全面展示;不是怎一个“难”字了得，而是怎一个“乐”字了得，如此，第一课堂也罢，第二课堂也罢，兴趣被大面积激发，德商被一次次激活，课内课外充盈着令人舒服的人文气息，何乐而不为呢？
二、呈现：注重多种技术的互补、糅合和交叉
“互联网+”之高效、快捷、方便传播的特点，为学生在第二课堂中渗透物理前沿知识提供了广阔的平台和空间。互联网+”中的这个“+”，不仅仅是技术的“+”，也是理念的更新、方法的多样和思维的延伸。或许，重要的不是让“+”无限制地延伸，而在于让“+”在关键处助力，在重点处增值，以此实现一种可贵的蜕变和华丽的转身，以此发现一片在“互联网+”环境下的鲜活的物理前沿知识的乾坤。
如用“互联网+”技术手段来模拟宇宙大爆炸，学生清晰地触摸到何为“太初状态”，更具体地感知到由热到冷的清晰过程，以及由密到稀的细微过程，以一种更为清晰的视角进一步印证膨胀宇宙的观点。
更多的前沿知识如航天问题中的“时间相对效应”问题、最新的具有超长距离观测的天文望远镜、原子激光、新型太阳能等，无不可以通过“互联网+”技术进行呈现、放大、缩小等等，无不可以学得轻松有效。这里不仅仅是数字信息化，还有希沃5自带的学科工具、教育云平台、创客技术工具……多种技术的互补、糅合和交叉，让高中物理第二课堂生机盎然、厚重多姿、精彩连连，而这，不正是“互联网+”视角下物理学习更有意思的风景吗？
三、重建：注重与第一课堂的衔接、印证与拓展
由于物理前沿知识之“新、深、难”之特点，我们不能单独或者直接去触摸，去探究，而应和第一课堂衔接起来。第二课堂必须建立在“第一课堂”的基础上，使之成为一个有机的、联系的、整体的学习系统，使之成为课内外彼此相连的一泓活水。课内学方法，课外求探索;课内打基础，课外学本领;课内看现有，课外看前沿，应该成为重建高中物理第二课堂的一个重要的视点。
比如，学习了教材中的《万有引力与航天》，可以趁机渗透“神州六号”的有关前沿知识：轨道舱功能比之神州五号有何改进？安全性的改进具体表现在哪些方面？“黑匣子”的改进又包含着什么样的前沿知识……可以让学生提出更多问题，诸如上文中的“返回舱返回地面时要不要时间相对效应”问题，就可以触动学生更多的思考，教师可以趁机将相关问题通过“互联网+”技术上传到更多自媒体平台，让更多的人参与、讨论、点赞、转发，拓展。
新的课改视角下，我们必须重建以“前沿意识、发展意识、拓展意识”等为特点的新型物理第二课堂。为此，我们将深度探索“互联网+”技术支撑下的高中第二课堂的实践路径、教学策略和拓展框架，为第一课堂和第二课堂的有效衔接、互为补充和深度印证提供鲜活经验和案例，为高中物理教学的信息化发展、拓展性发展和前瞻性发展开辟新路，以此培养学生的思维力、自学力、质疑力、创新力和实践力。
参考文献：
[1]张北春.高考物理科技前沿题速递[J].广东教育（高中版），2018（09）