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荷兰数学家弗莱登塔尔说过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、看他人演示是学不会的。”每一位教师必须清楚这个世界上很多东西是不能直接传递的，只有让学生在实践中磨练而获得。小学数学新课标除了在落实“双基”要求外，还规定必须通过激发学生思维，领会学习数学的基本意义和思想，在不断的学习过程中逐渐积累数学活动经验。因此，过程教学在数学教学中就显得更加重要了。一节优秀的数学课堂教学的明显特点，就是要给予学生充分的时间和空间，结合本节课的教学内容，让学生在数学课堂中“经历过程”，在“做”数学中体会数学，感知数学，不断积累丰富的数学活动经验。
一、“寓教于玩”——让学生在“乐”中获得数学活动经验
孩子们都喜欢玩，做游戏能创造出快乐的氛围，让学生保持愉快、积极的精神状态，自主轻松地去“做”。所以，教师可以通过优化教学设计，多安排一些数学游戏环节，将数学知识融入游戏之中，让数学课堂变成一个有活力和生命力的生态系统。在兴趣的引导下，学生可以保持较长时间的专注力，学习效果会明显提升，让学习活动变得更加有效，让数学学习变成一种愉快的享受，学生能够真正体会到主动学习的乐趣。
例如，在教学《年、月、日》这一课的时候，如何记忆大小月和特殊月呢？可以设计这样的游戏活动：如果是大月，男生就站起来;如果是小月，女生就站起来。当老师说出2月时，有个别男生想站起来，还有个别女生想站起来，可以马上引导学生开始辩论，到底谁应该站起来？不站起来的理由呢？2月不是大月，大月要有31天，而2月只有28天或者29天，所以不是大月，男生不能站起来。小月要有30天，但2月没有30天，所以也不是小月，女生也不能站起来。2月既不是大月，也不是小月，而是特殊月，对于这种情况，男生和女生都不能站起来。这样的游戏设计，既巩固了知识，又检查了教学效果，学生又感兴趣，使课堂焕发了无限的活力。
二、“操作实践”——让学生在“做”中积累数学活动经验
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在自己的指尖上。”学生通过动手操作，可以获得最直接、最有效的经验和亲身体验，实践可以提高学生的思维和专注力，而思维的发展又会引导学生更灵巧地开展活动，相得益彰。所以，在数学教学中，应留给学生充足的时间，放手让学生自己去实验、去操作，再通过计算和验证，形成科学的逻辑推理和发散思维。
数学新课标指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。”主要就是突出了动手操作的重要性。培养学生动手操作能力，是理论联系实际的具体表现。实践证明，操作能力强的学生，他们的思维也会更加活跃，其数学能力的提升尤其明显。新编小学数学教材有一个重要的特点，就是在小学数学教学过程中，要求教师要适当、充分地鼓励学生多动手、多思考，努力提高学生的学习积极性，让他们亲身感受到数学在生活中的作用，提高他们对学习数学的兴趣。
例如，在教学《厘米的认识》这一课的时候，让学生尝试用不同的方式方法去测量同一物体长度，体会建立统一长度单位的重要性，通过实践活动认识厘米，初步建立1厘米的表象，体会厘米的实际意义。在课堂上，可以安排认识尺子、认识1厘米、认识几厘米、测量纸条、画一条长4厘米的线段等教学活动，鼓励和引导学生利用现有的测量工具去思考不同的测量方法。在这样一个开放的探索课程中，双向交流贯穿整个教学过程，学生的认知变成一个动态过程，有效形成良性循环。学生通过这些有效的操作活动，不仅掌握了新知识，同时也有效积累了更多数学活动经验。
三、“自主探究”——让学生在“创”中提升数学活动经验
教师除了教会学生基本的计算方法外，更加重要的事情是培养学生的思维能力和创新能力，为学生提供充足的时间和空间，让学生自由发挥，形成自主探究和积极思考的习惯，使数学学习成为探索和创新的过程。教师在教學活动中，既要组织课堂教学，也要融入学生活动的相关角色，教师通过创设问题情境，逐渐将学生引入情景之中，学生在参与那些自己喜欢的活动时，就很自然地提出了自己真正想知道的、真正关心的问题。因此，教师始终要记住，学生才是课堂的学习主体，教师的责任在于引导，学生在参与活动的过程中唤醒了生活的经验，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的潜能，提高了学生分析问题和解决问题的能力，还有效地培养了学生的创新意识。
例如，我们在教学《卫星运行时间》这一课之前，学生已经理解和掌握了两位数乘两位数的计算方法，所以在教学三位数乘两位数的时候，教师可以通过复习旧知识转化成新知识。先复习两位数乘两位数的计算方法，再通过知识迁移，把第1个乘数改写成三位数，让学生经历把陌生转化为熟悉的过程，唤醒学生已有的知识经验，并运用已有的知识经验去解决新问题。在这个基础上，学生可以尝试更多的算法，老师只要稍加点拨，让学生对计算方法进行优化选择，培养学生主动学习的习惯，并探究更多的新知识、新技能。
四、“解决问题”——让学生在“用”中巩固数学活动经验
在数学教学中，教师要把教学实例与现实生活联系起来，把生活中的所见所闻导入到课堂教学中，让学生建立起“用数学”的思维意识，培养成“用数学”的思维能力，在“用”中巩固数学活动经验。
一个学生如果有较为丰富的经验背景，那么，他对有关知识的理解就会很容易。如果完全脱离了生活的经验，学生就会很难主动地提出问题，也就难以培养他们解决实际问题的意识和能力。我们应本着实事求是的精神，从实际生活出发，以学生身边的生活素材为载体，与教学内容紧密相关，学生就可以较好地融入这个积极的探究学习氛围，凸显学生的主体学习地位。
例如，在教学《动手做一做（二）》后，让学生分成多个小组，用一副七巧板拼出各种新颖、漂亮的图形，并观赏生活中利用七巧板设计的各种家具用品，激发了学生想成为一名小小设计师的强烈欲望，使得他们学会运用数学思维去解决实际的生活问题。 有效教学一定要能够调动学生主动学习的积极性。最纯粹的一节数学课，就是应该挖掘生活资源，发现学习数学的必要性，培养学生用數学的触角感知世界，用数学的公式分析世界，用数学的逻辑解决问题。小学数学是数学学习的初始阶段，教师不但要重视传授数学基础知识，更应该重视培养数学逻辑和数学思维，培养学生的数学活动经验，提高学生解决问题的实际技能，奠定学生的可持续发展基础。
初中地理教学构建高效生本课堂的实践研究
蕉岭县蓝坊中学 徐亦斌
【摘要】在新时期教学中，更加强调学生的主体地位，各个地区的中小学都努力探索在以学生为主的课堂上，如何创新教学模式的途径。近年来，本人也参加了各种形式的学习培训，获得了很多启发。初中地理所包含的内容非常丰富，但是知识点的趣味性不强，这直接影响了教学质量的提升。搭建以学生为主的课堂，也就是常说的“生本课堂”，激发学生的学习欲是当前阶段初中地理教学的重要方向。
【关键词】初中地理;生本课堂;教学模式
郭思乐教授率先提出了以生为本的教育理念，并在这一领域作出了很多贡献。生本教育其实就是在上述理念的基础上探索能够行之有效的提升教育质量的策略，主要目的在于将传统的老师教学转变为学生主动学习，这也是当前我国教育最为提倡的理念。
一、生本教育的背景分析
生本教育的理念强调的是在课堂上以学生为根本开展教学，其主旨是在课堂上渐渐改变过去以老师为主体的教学现状，并且逐渐形成以学生为主体的模式。这一教育理念在不断发展的过程中丰富了教育观，非常值得提倡和落实。
1.教师观
对于老师而言，一定要准确把握自己在课堂上的角色，厘清自身所发挥的作用，及时学习新的教育理念，在教学中要注重对学生的引导，而不是一味地将课本内容单方面传递给学生。老师在教学中是一个领头羊的作用，肩负的任务不仅是教授知识，更重要的是要让学生找到自己的兴趣、发现自己的优点，帮助学生成长，为日后的发展做好铺垫。
2.教学观
生本教育非常注重学习的自主性，强调老师在学习过程中要给学生正确的指导，在老师的指引之下，学生提升学习兴趣，提高学习成绩。同时在这一教育理念中，充分考虑到了每个学生个体之间的不同，注重提升学生的感知力。每个人生来都是不一样的，个性、兴趣等都存在一定的差异，因此在整个教学过程中，老师要牢牢把握每位学生的兴趣，根据他们在课堂上的表现采取对应的引导方式，从而提升学生的感知力，使他们更好地把握知识。
3.评价观
在传统的教学模式中，评估一个学生对知识的习得情况、学习能力等都是通过成绩来衡量的，不够客观公正。生本教育理念抛弃了以成绩来评估学生学习情况这一评价方法，更加注重对整个学习过程的评价，同时评价权也不再只掌握在老师的手中，学生同样也可以参与评价。
4.德育观
教学最主要的目标是提升学生各个方面的能力，从而提升他们的综合素养。生本教育理念非常注重德育，提倡在教学过程中不仅要帮助学生获取文化知识，同时还要提高他们的道德素养。这一教育理念提出老师要让学生走进自然之中，用心去感受自然之美，领悟大千世界的千姿百态，从而帮助学生树立正确的道德观。
二、构建初中地理生本课堂应遵循的原则
正如上文所说，生本教育就是在课堂上践行以学生为主体的教育理念。在这一教学理念的指引之下，笔者提出了构建初中地理生本课堂时应该遵循的一些原则，希望能够为地理生本课堂的开展提供有益的参考。
1.尊重学生的个性差异
初中地理所涵盖的内容非常丰富，知识点缺乏趣味性，老师按照传统的教学模式给学生讲解地理知识，并不能带动学生积极地参与到课堂中去。学生在智力方面存在差异，同时他们也有着不同的兴趣，因此他们在地理学习课堂上所表现出来的态度也是各不相同的，智力较好或对地理非常热爱的学生在学习时更能获得好的成绩，而一些理解能力较差或者不喜欢地理的学生来说，在学习时会感到较为困难，老师采用成绩作为评价学生学习情况的标准，导致学生出现了极端的现象，这对于地理课程学习来说是非常不利的。生本教育认为在地理生本课堂上，老师一定要考虑到每个学生个体之间的差异，根据学生的特征为其制定有针对性的引导方式，不仅可以帮助学生增强他们学习地理的信心，同时还能提升他们对地理知识的学习欲望。
2.制定系统的构建规划
构建初中地理生本课堂仍然处于初级阶段，应该进一步摸索相应的策略，并在此基础之上制定出较为完善的计划。这样可以有针对性的去探索，避免一些不良影响的出现。这就要求老师在教学时需要制定系统性的教学方案，在教学方式、评价办法等多个方面进行创新和改革，为后期生本课堂的开展提供有益的指导。
3.以转变师生主体地位为前提
在传统的课堂上，老师是课堂的主体，在课堂上将地理知识传授给学生，并要求学生掌握和消化知识，这种模式不能带动课堂气氛，会影响到学生对地理知识的学习热情。要想更好地构建生本课堂，老师必须深刻地认识到自身在教学工作中的位置，明确自己引导者的身份，在教学过程中把学生放在主要位置，让学生积极地探索知识、发挥主动性。
三、构建初中地理生本课堂教学模式的建议
1.改变师生关系，活跃课堂气氛
在传统的课堂中，老师和学生的关系是割裂的。要想构建生本课堂，首先需要从师生关系入手，让老师和学生成为可以交心的朋友，这种相处模式会使老师更加深入地了解学生，从而更加有方向性地制定教学方案。同时，这种朋友关系还会使课堂氛围更好，同时也会使学生思维更加活跃，能够对课堂保持较高的热情。而且这种相处模式还会使学生对老师有全新的认识，慢慢消除心理上的畏惧情绪，在课堂上敢于提出自己的想法，有不理解的地理问题也会积极地向老师寻求帮助。
2.明确时间观念，强化教学的顺序性
在传统的教学中，老师讲解花费了绝大多数的时间，尽管很多老师都让学生在课前自主预习，但是当课堂开始时老师常常直接开始课堂内容的讲解，并没有检测学生课前预习情况。在构建生本课堂时，老师应该注重教学的顺序性，一定要注重学生的课前预习。比如，在分析我国当前交通运输行业状况时，可以让学生在课前自主预习。在课堂之上，老师可以让学生根据自己预习情况把相关的知识点讲解出来，老师给予纠正。这样不仅可以使学生的态度更加端正，同时，学生的思维也会跟着老师的指引变得更加活跃，知识也掌握得更加深入。
3.注重理论与实践的结合，激发学生的学习热情
趣味性较低的学习内容会使学生逐渐丧失学习的热情。在地理教学过程中，老师应该在理论教学的同时引入实践教学，带动学生主动参与其中。比如，在讲解长江时，老师可以通过播放视频来领略长江的波澜壮阔，并就相关知识在一旁讲解。很多地理知识点都难以理解，如果不在理论教学中加入实践，学生理解起来难度很大。
4.开展小组探究学习，举办“小老师”课堂
构建初中地理生本课堂需要充分激发学生学习的自主性，使他们的潜力得到充分发挥。老师可以根据地理成绩将学生分成学习小组，利用成绩好的学生带动成绩差的学生的方式促进学生整体水平的提升。当讲解到某一知识点时，老师可以让学生在小组内讨论并形成结论，这样不仅可以使学生更加自主动地参与学习，同时也提升了他们团队协作的能力。
生本教育理念是非常科学的，在地理教学工作中应用生本教育理念是深化教育改革的一项重要内容，在此基础上探索了构建初中地理生本教学课堂应该遵循的原则，并提出了相关的建议，希望能够为构建生本课堂、提升地理教学质量提供有益的参考。
参考文献：
[1]罗春妹.创新课堂教学方式 构建生本智慧课堂[J].名师在线，2020（11）：21-22.
[2]林颖.构建“学习共同体”生本课堂的实践探索[J].当代教研论丛，2020（2）：128 130.
一、“寓教于玩”——让学生在“乐”中获得数学活动经验
孩子们都喜欢玩，做游戏能创造出快乐的氛围，让学生保持愉快、积极的精神状态，自主轻松地去“做”。所以，教师可以通过优化教学设计，多安排一些数学游戏环节，将数学知识融入游戏之中，让数学课堂变成一个有活力和生命力的生态系统。在兴趣的引导下，学生可以保持较长时间的专注力，学习效果会明显提升，让学习活动变得更加有效，让数学学习变成一种愉快的享受，学生能够真正体会到主动学习的乐趣。
例如，在教学《年、月、日》这一课的时候，如何记忆大小月和特殊月呢？可以设计这样的游戏活动：如果是大月，男生就站起来;如果是小月，女生就站起来。当老师说出2月时，有个别男生想站起来，还有个别女生想站起来，可以马上引导学生开始辩论，到底谁应该站起来？不站起来的理由呢？2月不是大月，大月要有31天，而2月只有28天或者29天，所以不是大月，男生不能站起来。小月要有30天，但2月没有30天，所以也不是小月，女生也不能站起来。2月既不是大月，也不是小月，而是特殊月，对于这种情况，男生和女生都不能站起来。这样的游戏设计，既巩固了知识，又检查了教学效果，学生又感兴趣，使课堂焕发了无限的活力。
二、“操作实践”——让学生在“做”中积累数学活动经验
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在自己的指尖上。”学生通过动手操作，可以获得最直接、最有效的经验和亲身体验，实践可以提高学生的思维和专注力，而思维的发展又会引导学生更灵巧地开展活动，相得益彰。所以，在数学教学中，应留给学生充足的时间，放手让学生自己去实验、去操作，再通过计算和验证，形成科学的逻辑推理和发散思维。
数学新课标指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。”主要就是突出了动手操作的重要性。培养学生动手操作能力，是理论联系实际的具体表现。实践证明，操作能力强的学生，他们的思维也会更加活跃，其数学能力的提升尤其明显。新编小学数学教材有一个重要的特点，就是在小学数学教学过程中，要求教师要适当、充分地鼓励学生多动手、多思考，努力提高学生的学习积极性，让他们亲身感受到数学在生活中的作用，提高他们对学习数学的兴趣。
例如，在教学《厘米的认识》这一课的时候，让学生尝试用不同的方式方法去测量同一物体长度，体会建立统一长度单位的重要性，通过实践活动认识厘米，初步建立1厘米的表象，体会厘米的实际意义。在课堂上，可以安排认识尺子、认识1厘米、认识几厘米、测量纸条、画一条长4厘米的线段等教学活动，鼓励和引导学生利用现有的测量工具去思考不同的测量方法。在这样一个开放的探索课程中，双向交流贯穿整个教学过程，学生的认知变成一个动态过程，有效形成良性循环。学生通过这些有效的操作活动，不仅掌握了新知识，同时也有效积累了更多数学活动经验。
三、“自主探究”——让学生在“创”中提升数学活动经验
教师除了教会学生基本的计算方法外，更加重要的事情是培养学生的思维能力和创新能力，为学生提供充足的时间和空间，让学生自由发挥，形成自主探究和积极思考的习惯，使数学学习成为探索和创新的过程。教师在教學活动中，既要组织课堂教学，也要融入学生活动的相关角色，教师通过创设问题情境，逐渐将学生引入情景之中，学生在参与那些自己喜欢的活动时，就很自然地提出了自己真正想知道的、真正关心的问题。因此，教师始终要记住，学生才是课堂的学习主体，教师的责任在于引导，学生在参与活动的过程中唤醒了生活的经验，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的潜能，提高了学生分析问题和解决问题的能力，还有效地培养了学生的创新意识。
例如，我们在教学《卫星运行时间》这一课之前，学生已经理解和掌握了两位数乘两位数的计算方法，所以在教学三位数乘两位数的时候，教师可以通过复习旧知识转化成新知识。先复习两位数乘两位数的计算方法，再通过知识迁移，把第1个乘数改写成三位数，让学生经历把陌生转化为熟悉的过程，唤醒学生已有的知识经验，并运用已有的知识经验去解决新问题。在这个基础上，学生可以尝试更多的算法，老师只要稍加点拨，让学生对计算方法进行优化选择，培养学生主动学习的习惯，并探究更多的新知识、新技能。
四、“解决问题”——让学生在“用”中巩固数学活动经验
在数学教学中，教师要把教学实例与现实生活联系起来，把生活中的所见所闻导入到课堂教学中，让学生建立起“用数学”的思维意识，培养成“用数学”的思维能力，在“用”中巩固数学活动经验。
一个学生如果有较为丰富的经验背景，那么，他对有关知识的理解就会很容易。如果完全脱离了生活的经验，学生就会很难主动地提出问题，也就难以培养他们解决实际问题的意识和能力。我们应本着实事求是的精神，从实际生活出发，以学生身边的生活素材为载体，与教学内容紧密相关，学生就可以较好地融入这个积极的探究学习氛围，凸显学生的主体学习地位。
例如，在教学《动手做一做（二）》后，让学生分成多个小组，用一副七巧板拼出各种新颖、漂亮的图形，并观赏生活中利用七巧板设计的各种家具用品，激发了学生想成为一名小小设计师的强烈欲望，使得他们学会运用数学思维去解决实际的生活问题。 有效教学一定要能够调动学生主动学习的积极性。最纯粹的一节数学课，就是应该挖掘生活资源，发现学习数学的必要性，培养学生用數学的触角感知世界，用数学的公式分析世界，用数学的逻辑解决问题。小学数学是数学学习的初始阶段，教师不但要重视传授数学基础知识，更应该重视培养数学逻辑和数学思维，培养学生的数学活动经验，提高学生解决问题的实际技能，奠定学生的可持续发展基础。
初中地理教学构建高效生本课堂的实践研究
蕉岭县蓝坊中学 徐亦斌
【摘要】在新时期教学中，更加强调学生的主体地位，各个地区的中小学都努力探索在以学生为主的课堂上，如何创新教学模式的途径。近年来，本人也参加了各种形式的学习培训，获得了很多启发。初中地理所包含的内容非常丰富，但是知识点的趣味性不强，这直接影响了教学质量的提升。搭建以学生为主的课堂，也就是常说的“生本课堂”，激发学生的学习欲是当前阶段初中地理教学的重要方向。
【关键词】初中地理;生本课堂;教学模式
郭思乐教授率先提出了以生为本的教育理念，并在这一领域作出了很多贡献。生本教育其实就是在上述理念的基础上探索能够行之有效的提升教育质量的策略，主要目的在于将传统的老师教学转变为学生主动学习，这也是当前我国教育最为提倡的理念。
一、生本教育的背景分析
生本教育的理念强调的是在课堂上以学生为根本开展教学，其主旨是在课堂上渐渐改变过去以老师为主体的教学现状，并且逐渐形成以学生为主体的模式。这一教育理念在不断发展的过程中丰富了教育观，非常值得提倡和落实。
1.教师观
对于老师而言，一定要准确把握自己在课堂上的角色，厘清自身所发挥的作用，及时学习新的教育理念，在教学中要注重对学生的引导，而不是一味地将课本内容单方面传递给学生。老师在教学中是一个领头羊的作用，肩负的任务不仅是教授知识，更重要的是要让学生找到自己的兴趣、发现自己的优点，帮助学生成长，为日后的发展做好铺垫。
2.教学观
生本教育非常注重学习的自主性，强调老师在学习过程中要给学生正确的指导，在老师的指引之下，学生提升学习兴趣，提高学习成绩。同时在这一教育理念中，充分考虑到了每个学生个体之间的不同，注重提升学生的感知力。每个人生来都是不一样的，个性、兴趣等都存在一定的差异，因此在整个教学过程中，老师要牢牢把握每位学生的兴趣，根据他们在课堂上的表现采取对应的引导方式，从而提升学生的感知力，使他们更好地把握知识。
3.评价观
在传统的教学模式中，评估一个学生对知识的习得情况、学习能力等都是通过成绩来衡量的，不够客观公正。生本教育理念抛弃了以成绩来评估学生学习情况这一评价方法，更加注重对整个学习过程的评价，同时评价权也不再只掌握在老师的手中，学生同样也可以参与评价。
4.德育观
教学最主要的目标是提升学生各个方面的能力，从而提升他们的综合素养。生本教育理念非常注重德育，提倡在教学过程中不仅要帮助学生获取文化知识，同时还要提高他们的道德素养。这一教育理念提出老师要让学生走进自然之中，用心去感受自然之美，领悟大千世界的千姿百态，从而帮助学生树立正确的道德观。
二、构建初中地理生本课堂应遵循的原则
正如上文所说，生本教育就是在课堂上践行以学生为主体的教育理念。在这一教学理念的指引之下，笔者提出了构建初中地理生本课堂时应该遵循的一些原则，希望能够为地理生本课堂的开展提供有益的参考。
1.尊重学生的个性差异
初中地理所涵盖的内容非常丰富，知识点缺乏趣味性，老师按照传统的教学模式给学生讲解地理知识，并不能带动学生积极地参与到课堂中去。学生在智力方面存在差异，同时他们也有着不同的兴趣，因此他们在地理学习课堂上所表现出来的态度也是各不相同的，智力较好或对地理非常热爱的学生在学习时更能获得好的成绩，而一些理解能力较差或者不喜欢地理的学生来说，在学习时会感到较为困难，老师采用成绩作为评价学生学习情况的标准，导致学生出现了极端的现象，这对于地理课程学习来说是非常不利的。生本教育认为在地理生本课堂上，老师一定要考虑到每个学生个体之间的差异，根据学生的特征为其制定有针对性的引导方式，不仅可以帮助学生增强他们学习地理的信心，同时还能提升他们对地理知识的学习欲望。
2.制定系统的构建规划
构建初中地理生本课堂仍然处于初级阶段，应该进一步摸索相应的策略，并在此基础之上制定出较为完善的计划。这样可以有针对性的去探索，避免一些不良影响的出现。这就要求老师在教学时需要制定系统性的教学方案，在教学方式、评价办法等多个方面进行创新和改革，为后期生本课堂的开展提供有益的指导。
3.以转变师生主体地位为前提
在传统的课堂上，老师是课堂的主体，在课堂上将地理知识传授给学生，并要求学生掌握和消化知识，这种模式不能带动课堂气氛，会影响到学生对地理知识的学习热情。要想更好地构建生本课堂，老师必须深刻地认识到自身在教学工作中的位置，明确自己引导者的身份，在教学过程中把学生放在主要位置，让学生积极地探索知识、发挥主动性。
三、构建初中地理生本课堂教学模式的建议
1.改变师生关系，活跃课堂气氛
在传统的课堂中，老师和学生的关系是割裂的。要想构建生本课堂，首先需要从师生关系入手，让老师和学生成为可以交心的朋友，这种相处模式会使老师更加深入地了解学生，从而更加有方向性地制定教学方案。同时，这种朋友关系还会使课堂氛围更好，同时也会使学生思维更加活跃，能够对课堂保持较高的热情。而且这种相处模式还会使学生对老师有全新的认识，慢慢消除心理上的畏惧情绪，在课堂上敢于提出自己的想法，有不理解的地理问题也会积极地向老师寻求帮助。
2.明确时间观念，强化教学的顺序性
在传统的教学中，老师讲解花费了绝大多数的时间，尽管很多老师都让学生在课前自主预习，但是当课堂开始时老师常常直接开始课堂内容的讲解，并没有检测学生课前预习情况。在构建生本课堂时，老师应该注重教学的顺序性，一定要注重学生的课前预习。比如，在分析我国当前交通运输行业状况时，可以让学生在课前自主预习。在课堂之上，老师可以让学生根据自己预习情况把相关的知识点讲解出来，老师给予纠正。这样不仅可以使学生的态度更加端正，同时，学生的思维也会跟着老师的指引变得更加活跃，知识也掌握得更加深入。
3.注重理论与实践的结合，激发学生的学习热情
趣味性较低的学习内容会使学生逐渐丧失学习的热情。在地理教学过程中，老师应该在理论教学的同时引入实践教学，带动学生主动参与其中。比如，在讲解长江时，老师可以通过播放视频来领略长江的波澜壮阔，并就相关知识在一旁讲解。很多地理知识点都难以理解，如果不在理论教学中加入实践，学生理解起来难度很大。
4.开展小组探究学习，举办“小老师”课堂
构建初中地理生本课堂需要充分激发学生学习的自主性，使他们的潜力得到充分发挥。老师可以根据地理成绩将学生分成学习小组，利用成绩好的学生带动成绩差的学生的方式促进学生整体水平的提升。当讲解到某一知识点时，老师可以让学生在小组内讨论并形成结论，这样不仅可以使学生更加自主动地参与学习，同时也提升了他们团队协作的能力。
生本教育理念是非常科学的，在地理教学工作中应用生本教育理念是深化教育改革的一项重要内容，在此基础上探索了构建初中地理生本教学课堂应该遵循的原则，并提出了相关的建议，希望能够为构建生本课堂、提升地理教学质量提供有益的参考。
参考文献：
[1]罗春妹.创新课堂教学方式 构建生本智慧课堂[J].名师在线，2020（11）：21-22.
[2]林颖.构建“学习共同体”生本课堂的实践探索[J].当代教研论丛，2020（2）：128 130.