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《语文新课程标准》非常注重学生古诗文阅读能力的培养，新课标中提出“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能借助工具书阅读浅易文言文”、“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”等要求，明确指出初中教学中古诗文教学的三维目标。初中是学生系统学习古诗文的关键阶段，然而学生普遍对古诗文的学习带有畏难情绪，培养学生对古诗文学习的兴趣十分重要。古诗文的教学中也存在过于追求背诵默写而忽视培养古诗文学习素养的现象，如何提高文言文教学效果、培养学生的文化认同和审美趣味至关重要。
在阅读古诗文的过程中，进入学生眼睛的虽然是文字本身，但其实学生可以通过已有的只是经验将其转化成画面，尤其是那些描写自然景物或是叙事的诗句。这就要求教师在视觉教学中，着重训练学生“见诗如画”的想象力和语言表述力。
纵观部编版初中语文教材所选取的古诗文，有部分篇目都是写景或叙事的文章，这就为课堂创设图文教学情境提供基础，将文字转化为图画，使之形成学生固有的、印象深刻的记忆，帮助学生理解、记忆古诗文，提高古诗文课堂教学效率，从而培养学生对古诗文的鉴赏与审美能力。
为研究初中学生语文古诗文的学习现状，在研究之前对我校初中110名进行问卷调查，110名学生作为调查对象，着眼于整体水平和综合调查，涉及古诗词教与学的两大方面：一是关于课堂教学（对古诗词课堂的态度以及参与度），二是关于自主学习（古诗文的掌握情况、古诗文学习的态度与方法、古诗文学习难点等）。调查结果从一定的程度上反映了目前中学生古诗词学习的心理状况、特征以及日常学习中的习惯。
（一）学习兴趣分析
在调查中发现，超过百分之八十的学生还是喜欢上古诗词课的，其中有部分学生对古诗词课堂的兴趣甚至是相当浓厚的，特别喜欢老师对写作背景和课外拓展部分的讲解。但很多学生更愿意老师能够引导学生自学或者老师能够直接把课堂教给学生。
（二）学习难度分析
从调查中我们可以看出，对于古诗词学习，大部分学生还是有畏难情绪：
（1）过半学生不会利用课余时间主动学习古诗词；
（2）有百分之七十五的学生能背诵50篇以上古诗文，但基本是课本学过的；
（3）超过百分之八十六的学生表示古诗词学习有点难；（4）占比例百分之五十的学生认为古诗文学习中最难的是体会意境和诗人的写作方法，百分之二十的学生认为最难的是体会作者情感，少部分学生认为背诵和字词句的理解最难；
（5）大部分学生能够有效利用工具书以及文中的提示和注解初步扫 除一些障碍，更好的理解文意，并且有超过百分之八十的学生能够初步判断作者的情感；
（6）在平时生活的，百分之三十的学生会经常引用古诗文；
从调查结果来看，大部分学生对古诗文感兴趣但无从下手，仅仅依靠课题被动学习，畏难情绪较大，对古诗文意境和情感的理解不够到位，这就可以尝试利用图文结合的情景教学模式，让学生在阅读中通过画面感受古诗文的意境与情感，从而加深理解程度，并提高学生的背诵默写能力。
在实际课堂操作中，笔者从教学的不同阶段对创设古诗文图文教学情境进行阐述，以期达到预期的目的。
一、教學前准备
语文教学离不开预习，在正式教授之前，学生对新的知识会有一个初步的认知，这个阶段可将学生视为一张白纸，所看即所画，将所要学习的古诗文内容根据自己的理解画在纸上，不管理解是否正确，尽力即可。这就让学生先期通过自己的努力感知古诗文，对即将学习的内容有一个初步的认知。与传统的解决生字词的预习形式相比，这种预习方式更加新颖，不拘内容与优劣，强调“我手画我感”，甚至可以在古诗文内容的基础上加上自己独特的解读，达到“我手画我心”之效。在实际教学中，学生对这种预习方式十分感兴趣，利用已有的知识理解古诗文，因没有固定答案，学生容易获得成就感，学习兴趣较浓。这就为课堂教学奠定了较为扎实的准备基础。
二、教学中应用
在实际课堂教学中，教师可根据古诗文内容，在黑板上一遍展示一遍讲解，将抽象的文字内容转化为具体的画面，让学生在课堂中生成对教学内容的理解与记忆。特别是古诗文中一些具体的意象或者情境，亦或叙事文章中的场景再现，皆可作为教学内容向学生展示。如《核舟记》中船各个部位分别有哪些人物和物体、《桃花源记》中渔人整个游览路程中所见景象、《野望》中作者所望到的各种风景、《黄鹤楼》中作者眼前实景与想象之景皆可形成画面向学生展示，从而让学生在具体的画面中感受意境，体会作者情感。
三、教学后巩固及再现
在传统古诗文课堂教学之后，学生的记忆往往只停留在某些字词或名句上，没有对古诗文整体的印象。在此情况下，可利用课后作业的形式加强学生对课堂内容的掌握，即布置学生根据课堂所学习到的古诗文内容，通过画出课文内容的方式展现课堂学习成果，从而达到检测学习效果、完善学习内容、加深记忆的效果。除了通过作业形式进行图文教学之外，学生也可在复习的时候利用学习新课时自己所画内容进行复习，看图说话，即可重现课文内容，也可帮助学生进行背诵，加深对课文的理解及运用。
初中阶段是学习古诗文的关键且重要时期，且初中生对古诗有畏难情绪，如果老师只是单纯运用讲授法传授，学生势必会感到枯燥乏味。因此将古诗与图画相结合，能够提高学生的想象力和思维能力，让学生真正参与到古诗文的学习中来，通过教学实际操作，让学生动手画图，一方面能够让学生有意识的找出古诗意象，另一方面，能够让学生将零碎的古诗意象连接起来，由点到面，从局部到整体，最后通过观察图画，整体把握古诗的情感基调，同时结合作者，写作背景更进一步了解古诗主题思想。
但是由此也发现了一些问题，学生在画画的时候，容易漏掉某些意象，使得画面不完整。这对理解整个情感会产生一些障碍，因此需要不断的去锻炼学生学会依次找取意象的能力，培养他们系统思考的思维能力。
另外，一些同学将古诗意象以一种恶搞的方式呈现出来，仅仅只是为了博取班上同学一笑，曲解古诗文意思，因此老师在原有的初衷上应该提高课堂把控能力以及正确引导学生作画。
总体来说，整堂课学生参与度高，图画的形式能够帮助学生理解古诗感情基调和诗人情感，能够更高效地完成教学目标。但是在课堂把控能力以及筛选古诗意象上，老师需要进一步加强。
参考文献
[1]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程·教材·教法，1999（1）.
[2]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（8）.
[3]杨永.语文审美教学策略探索[J].中学语文教学参考，2000（12）.
[4]伍为民.浅谈想象与联想在古诗文教学中的作用[J].中学语文，2010（7）.
[5]万善元.巧设情境教学培养学生情感[J].湖南教育，2004（14）.
（作者单位：深圳市龙岗区南湾学校）
在阅读古诗文的过程中，进入学生眼睛的虽然是文字本身，但其实学生可以通过已有的只是经验将其转化成画面，尤其是那些描写自然景物或是叙事的诗句。这就要求教师在视觉教学中，着重训练学生“见诗如画”的想象力和语言表述力。
纵观部编版初中语文教材所选取的古诗文，有部分篇目都是写景或叙事的文章，这就为课堂创设图文教学情境提供基础，将文字转化为图画，使之形成学生固有的、印象深刻的记忆，帮助学生理解、记忆古诗文，提高古诗文课堂教学效率，从而培养学生对古诗文的鉴赏与审美能力。
为研究初中学生语文古诗文的学习现状，在研究之前对我校初中110名进行问卷调查，110名学生作为调查对象，着眼于整体水平和综合调查，涉及古诗词教与学的两大方面：一是关于课堂教学（对古诗词课堂的态度以及参与度），二是关于自主学习（古诗文的掌握情况、古诗文学习的态度与方法、古诗文学习难点等）。调查结果从一定的程度上反映了目前中学生古诗词学习的心理状况、特征以及日常学习中的习惯。
（一）学习兴趣分析
在调查中发现，超过百分之八十的学生还是喜欢上古诗词课的，其中有部分学生对古诗词课堂的兴趣甚至是相当浓厚的，特别喜欢老师对写作背景和课外拓展部分的讲解。但很多学生更愿意老师能够引导学生自学或者老师能够直接把课堂教给学生。
（二）学习难度分析
从调查中我们可以看出，对于古诗词学习，大部分学生还是有畏难情绪：
（1）过半学生不会利用课余时间主动学习古诗词；
（2）有百分之七十五的学生能背诵50篇以上古诗文，但基本是课本学过的；
（3）超过百分之八十六的学生表示古诗词学习有点难；（4）占比例百分之五十的学生认为古诗文学习中最难的是体会意境和诗人的写作方法，百分之二十的学生认为最难的是体会作者情感，少部分学生认为背诵和字词句的理解最难；
（5）大部分学生能够有效利用工具书以及文中的提示和注解初步扫 除一些障碍，更好的理解文意，并且有超过百分之八十的学生能够初步判断作者的情感；
（6）在平时生活的，百分之三十的学生会经常引用古诗文；
从调查结果来看，大部分学生对古诗文感兴趣但无从下手，仅仅依靠课题被动学习，畏难情绪较大，对古诗文意境和情感的理解不够到位，这就可以尝试利用图文结合的情景教学模式，让学生在阅读中通过画面感受古诗文的意境与情感，从而加深理解程度，并提高学生的背诵默写能力。
在实际课堂操作中，笔者从教学的不同阶段对创设古诗文图文教学情境进行阐述，以期达到预期的目的。
一、教學前准备
语文教学离不开预习，在正式教授之前，学生对新的知识会有一个初步的认知，这个阶段可将学生视为一张白纸，所看即所画，将所要学习的古诗文内容根据自己的理解画在纸上，不管理解是否正确，尽力即可。这就让学生先期通过自己的努力感知古诗文，对即将学习的内容有一个初步的认知。与传统的解决生字词的预习形式相比，这种预习方式更加新颖，不拘内容与优劣，强调“我手画我感”，甚至可以在古诗文内容的基础上加上自己独特的解读，达到“我手画我心”之效。在实际教学中，学生对这种预习方式十分感兴趣，利用已有的知识理解古诗文，因没有固定答案，学生容易获得成就感，学习兴趣较浓。这就为课堂教学奠定了较为扎实的准备基础。
二、教学中应用
在实际课堂教学中，教师可根据古诗文内容，在黑板上一遍展示一遍讲解，将抽象的文字内容转化为具体的画面，让学生在课堂中生成对教学内容的理解与记忆。特别是古诗文中一些具体的意象或者情境，亦或叙事文章中的场景再现，皆可作为教学内容向学生展示。如《核舟记》中船各个部位分别有哪些人物和物体、《桃花源记》中渔人整个游览路程中所见景象、《野望》中作者所望到的各种风景、《黄鹤楼》中作者眼前实景与想象之景皆可形成画面向学生展示，从而让学生在具体的画面中感受意境，体会作者情感。
三、教学后巩固及再现
在传统古诗文课堂教学之后，学生的记忆往往只停留在某些字词或名句上，没有对古诗文整体的印象。在此情况下，可利用课后作业的形式加强学生对课堂内容的掌握，即布置学生根据课堂所学习到的古诗文内容，通过画出课文内容的方式展现课堂学习成果，从而达到检测学习效果、完善学习内容、加深记忆的效果。除了通过作业形式进行图文教学之外，学生也可在复习的时候利用学习新课时自己所画内容进行复习，看图说话，即可重现课文内容，也可帮助学生进行背诵，加深对课文的理解及运用。
初中阶段是学习古诗文的关键且重要时期，且初中生对古诗有畏难情绪，如果老师只是单纯运用讲授法传授，学生势必会感到枯燥乏味。因此将古诗与图画相结合，能够提高学生的想象力和思维能力，让学生真正参与到古诗文的学习中来，通过教学实际操作，让学生动手画图，一方面能够让学生有意识的找出古诗意象，另一方面，能够让学生将零碎的古诗意象连接起来，由点到面，从局部到整体，最后通过观察图画，整体把握古诗的情感基调，同时结合作者，写作背景更进一步了解古诗主题思想。
但是由此也发现了一些问题，学生在画画的时候，容易漏掉某些意象，使得画面不完整。这对理解整个情感会产生一些障碍，因此需要不断的去锻炼学生学会依次找取意象的能力，培养他们系统思考的思维能力。
另外，一些同学将古诗意象以一种恶搞的方式呈现出来，仅仅只是为了博取班上同学一笑，曲解古诗文意思，因此老师在原有的初衷上应该提高课堂把控能力以及正确引导学生作画。
总体来说，整堂课学生参与度高，图画的形式能够帮助学生理解古诗感情基调和诗人情感，能够更高效地完成教学目标。但是在课堂把控能力以及筛选古诗意象上，老师需要进一步加强。
参考文献
[1]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程·教材·教法，1999（1）.
[2]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（8）.
[3]杨永.语文审美教学策略探索[J].中学语文教学参考，2000（12）.
[4]伍为民.浅谈想象与联想在古诗文教学中的作用[J].中学语文，2010（7）.
[5]万善元.巧设情境教学培养学生情感[J].湖南教育，2004（14）.
（作者单位：深圳市龙岗区南湾学校）