论文部分内容阅读
摘 要：建构主义作为一种教学理念，对教学设计具有相当大的指导意义，建构主义认为在教学过程中，学生是主动接受知识的一方，教师则是其在知识探究道路上的“引路人”，这与新课改下的人本教学理念不谋而合，因此，探究建构主义教学理念下的新型教学方法对提升教学效率和教学质量具有非常重要的意义。据此，本文以高职英语为例进行探究。
关键词：建构主义教学理念；高职英语教学方法；创新策略
笔者认为，建构主义实则是为教师和学生描绘了一幅现代化课堂教学新场景，即学生不再眼巴巴的等着教师传授知识，而是通过自己的努力、他人的帮助等主动学习并进行意义建构，从而形成对知识的基本认知，摆脱了传统意义上机械学习和背诵教师所讲的情况，属于符合当下教育发展趋势的先进的教学理念。
一、建构主义教学理念的基本内涵
建构主义教学理念重视学生个体的学习能力，它认为，学生作为学习的主体，具有主动进行意义建构的能力，而教师和其他人作为辅助，帮助其完成意义建构过程。简单来说，建构主义教学理念主要是为了解决两个问题，即什么是学习以及如何学习（学习方法）。为解决这两个问题，其以“情景”“协作”“会话”“意义建构”四大元素为主体，通过具体的教学过程激发学生的学习兴趣并提升其知识实践能力。
二、基于建构注意教学理念下的高职英语教学方法创新
（一）兴趣教学法——激发学生主动进行意义建构的欲望
1、教学过程、内容只有带有较强的趣味性，才能调动学生的学习情绪，使之以较高的学习兴趣主动进行意义建构，所以在教学伊始，教师就应该采用兴趣教学法激发学生的学习兴趣，为下一步的意义建构打下坚实基础。
2、实例分析：例如在进行英语阅读教学时，教学目标是要培养学生的阅读和理解能力，基于这样的教学目标，教师首先就应该选择一些符合高职学生审美需求的文章，例如介绍某个明星、介绍某个网络游戏等等，通过学生感兴趣的东西激发其学习兴趣。
（二）合作教学法——让学生的意义建构过程更加顺畅
1、合作教学法的主要目的是为了实现建构主义教学理念中的“协作”和“会话”两大要素，简单来说，就是将集体智慧和个体努力有机结合在一起，借助教师和同伴的力量推动某个个体进行意义建构。
2、实例分析：例如在进行英语写作教学时，教师应摒弃传统的“一人写一篇”的写作方式，选择“多人写作完成一篇”的新型写作方式。具体执行过程如下：首先通过分组教学法进行分组，一般为3～4人一组，并选出组长；其次是根据教学内容拟出几个题目让学生自主选择；最后是让组长带领组员，分工协作，以“每人做调查、每人写一点”的方式完成一篇作文。
（三）竞赛教学法——通过竞赛方式增强教学效果
1、竞赛教学法是继兴趣教学法和合作教学法之后的第三种教学方法，目的是为了保持前两种教学方法所带来的教学积极影响，主要体现在两方面，一方面是通过竞赛的方式激发学生的求胜欲，从而激发其学习兴趣，另一方面是通过竞赛和合作的关系进一步引导学生主动积极的学习知识。
2、实例分析：例如在进行阅读教学时，教师可以先用分组策略进行分组，然后制定统一的、科学的、适当的阅读标准，例如阅读速度、英语发音、理解程度、能否改写或复述原文等等，最后采取“组内合作+组间竞争”的方式让学生努力达到最高的阅读标准。
（四）思维导图法——简化学生的意义建构过程
1、思维导图教学法是以思维导图为核心的教学方法，简单来说，即通过思维导图的形式帮助学生理顺学习思路，提升学习效果。其重在“思维”二字，同时以“导图”为工具使思维具象化，是一类科学的教学方法。建构主义教学理念下，思维导图法更多的被用在简化学生的意义建构过程方面。
2、实例分析：例如在英语语法教学中，教师可以结合情景教学法运用思维导图法。首先，教师创设单一的、空的supermarket情境，即让学生想象supermarket是什么样子的？里面都有什么东西？然后通过场景讲解“it作形式主语”的语法规则，例如由“Supermarket is very big.”推导出“It is…….”的语法句式，然后尝试说出其他语法实例，例如“My home is very beautiful.”。然后教师以“It is…….”为思维导图起点，延伸出不同的语法实例，最终形成思维导图。
结束语
综上所述，建构主义理念为高职英语教学方法创新提供了广阔空间，教师退居二线转而把学生推向课堂中心，在集体智慧和个体努力下，教师就能通过兴趣教学法、合作教学法、竞赛教学法和思维导图法完成建构主义的“四要素”，真正的将建构主义嵌入高职英语课堂教学过程中，从而提升课堂教学效率和教学质量。
参考文献
[1]刘萍.建構主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究[D].吉林农业大学，2011.
[2]李成吉.建构主义理论下的高职英语教学研究[D].中国石油大学（华东），2014.
[3]冶静芳.建构主义教学理论下高职英语课堂教学改革初探[J].现代职业教育，2017（33）.
[4]薛艺丽.基于建构主义的高职英语教学方法新模式探究[J].剑南文学（下半月），2012（1）：218-218.
作者简介
刘志波（1975.12-）， 男，汉，山东沂水人，研究生学历，讲师，研究方向是外国语言学及应用语言。
（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）
关键词：建构主义教学理念；高职英语教学方法；创新策略
笔者认为，建构主义实则是为教师和学生描绘了一幅现代化课堂教学新场景，即学生不再眼巴巴的等着教师传授知识，而是通过自己的努力、他人的帮助等主动学习并进行意义建构，从而形成对知识的基本认知，摆脱了传统意义上机械学习和背诵教师所讲的情况，属于符合当下教育发展趋势的先进的教学理念。
一、建构主义教学理念的基本内涵
建构主义教学理念重视学生个体的学习能力，它认为，学生作为学习的主体，具有主动进行意义建构的能力，而教师和其他人作为辅助，帮助其完成意义建构过程。简单来说，建构主义教学理念主要是为了解决两个问题，即什么是学习以及如何学习（学习方法）。为解决这两个问题，其以“情景”“协作”“会话”“意义建构”四大元素为主体，通过具体的教学过程激发学生的学习兴趣并提升其知识实践能力。
二、基于建构注意教学理念下的高职英语教学方法创新
（一）兴趣教学法——激发学生主动进行意义建构的欲望
1、教学过程、内容只有带有较强的趣味性，才能调动学生的学习情绪，使之以较高的学习兴趣主动进行意义建构，所以在教学伊始，教师就应该采用兴趣教学法激发学生的学习兴趣，为下一步的意义建构打下坚实基础。
2、实例分析：例如在进行英语阅读教学时，教学目标是要培养学生的阅读和理解能力，基于这样的教学目标，教师首先就应该选择一些符合高职学生审美需求的文章，例如介绍某个明星、介绍某个网络游戏等等，通过学生感兴趣的东西激发其学习兴趣。
（二）合作教学法——让学生的意义建构过程更加顺畅
1、合作教学法的主要目的是为了实现建构主义教学理念中的“协作”和“会话”两大要素，简单来说，就是将集体智慧和个体努力有机结合在一起，借助教师和同伴的力量推动某个个体进行意义建构。
2、实例分析：例如在进行英语写作教学时，教师应摒弃传统的“一人写一篇”的写作方式，选择“多人写作完成一篇”的新型写作方式。具体执行过程如下：首先通过分组教学法进行分组，一般为3～4人一组，并选出组长；其次是根据教学内容拟出几个题目让学生自主选择；最后是让组长带领组员，分工协作，以“每人做调查、每人写一点”的方式完成一篇作文。
（三）竞赛教学法——通过竞赛方式增强教学效果
1、竞赛教学法是继兴趣教学法和合作教学法之后的第三种教学方法，目的是为了保持前两种教学方法所带来的教学积极影响，主要体现在两方面，一方面是通过竞赛的方式激发学生的求胜欲，从而激发其学习兴趣，另一方面是通过竞赛和合作的关系进一步引导学生主动积极的学习知识。
2、实例分析：例如在进行阅读教学时，教师可以先用分组策略进行分组，然后制定统一的、科学的、适当的阅读标准，例如阅读速度、英语发音、理解程度、能否改写或复述原文等等，最后采取“组内合作+组间竞争”的方式让学生努力达到最高的阅读标准。
（四）思维导图法——简化学生的意义建构过程
1、思维导图教学法是以思维导图为核心的教学方法，简单来说，即通过思维导图的形式帮助学生理顺学习思路，提升学习效果。其重在“思维”二字，同时以“导图”为工具使思维具象化，是一类科学的教学方法。建构主义教学理念下，思维导图法更多的被用在简化学生的意义建构过程方面。
2、实例分析：例如在英语语法教学中，教师可以结合情景教学法运用思维导图法。首先，教师创设单一的、空的supermarket情境，即让学生想象supermarket是什么样子的？里面都有什么东西？然后通过场景讲解“it作形式主语”的语法规则，例如由“Supermarket is very big.”推导出“It is…….”的语法句式，然后尝试说出其他语法实例，例如“My home is very beautiful.”。然后教师以“It is…….”为思维导图起点，延伸出不同的语法实例，最终形成思维导图。
结束语
综上所述，建构主义理念为高职英语教学方法创新提供了广阔空间，教师退居二线转而把学生推向课堂中心，在集体智慧和个体努力下，教师就能通过兴趣教学法、合作教学法、竞赛教学法和思维导图法完成建构主义的“四要素”，真正的将建构主义嵌入高职英语课堂教学过程中，从而提升课堂教学效率和教学质量。
参考文献
[1]刘萍.建構主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究[D].吉林农业大学，2011.
[2]李成吉.建构主义理论下的高职英语教学研究[D].中国石油大学（华东），2014.
[3]冶静芳.建构主义教学理论下高职英语课堂教学改革初探[J].现代职业教育，2017（33）.
[4]薛艺丽.基于建构主义的高职英语教学方法新模式探究[J].剑南文学（下半月），2012（1）：218-218.
作者简介
刘志波（1975.12-）， 男，汉，山东沂水人，研究生学历，讲师，研究方向是外国语言学及应用语言。
（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）