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摘 要：目前，英语是一门重要的语言，但对于英语的学习，还存在着巨大的差异，地域不同、家庭环境不同以及重视程度不同等因素影响着英语的学习。高职学生知识文化水平差异较大，而英语基础则更加薄弱，高职英语分层教学模式比较合理的将不同层次的学生分开，可以简单有效的帮助学生提升英语成绩，下文即笔者的一些认识和理解，仅供参考。
关键词：高职英语；分层教学；有效性
目前来说，我国的教育得到了全面的发展，也取得了巨大的进步，相关单位也在促进高职院校的的发展，高职院校的发展前景是非常光明的。英语作为一门国际化语言，在国家与国家之间的沟通和交流中发挥着举足轻重作用，而对于英语的学习也越来越重要。英语学习，需要良好的环境，目前我国的教育，英语是第二语言，从很小的时候就开始学习英语。而在英语的学习中也出现了许多问题。学生对于英语的喜爱程度以及接受水平各不一样，对英语的学习也就层次各异。
一、高职英语分层教学模式现状
我国高职院校英语分层教学模式是按照学生的英语水平而进行的，这种模式，可以提高英语学习的热度，不断提升英语课堂教学的效率以及教学质量，加强课堂上师生之间的交流以及互动，并改善高职学生英语水平严重的两极分化现象[1]。让学生对英语产生一些兴趣，不再对英语有过大的抵触情绪，逐渐完成学校提出的学习目标。
（一）将不同程度的学生分层
将不同程度的学生分层，这个办法听起来让人觉得是把学生分成了三六九等，这会使学生产生抵触心理，甚至别的想法。但分层教学，是针对不同层次的学生提出的，这种方式利于高职院校对不同层次的学生进行因材施教。因为学生来自不同的城市，不同的地域，而他们的英语基础各不相同，因为地域的不同，可能学习英语的程度就不同，从而接受英语的能力就不同，如此一来，将学生进行分层教学，高职院校老师可以通过具体情况，展开教学。
（二）不同层次的学生制定不同的学习目标
每一节课都有每一节课的教学目标，教学目标的完成与否，决定了这节课的质量，针对不同层次的学生，高职院校的老师制定不同的学习目标，这有助于不同层次的学生各取所需的进行提高。对于基础知识没有问题的学生来说，高职院校老师就要引导学生进行对话方面的练习。对于基础中等的学生来说，进一步加强英语基础知识的学习，并加强这部分学生的阅读能力，从而更好地提高英语水平。对于基础特别薄弱的学生来说，高职院校老师应该把重点放在基础知识的学习上，掌握一些最基本的英语常识，增加知识储备量。
（三）高职院校老师运用不同的教学方法
对于不同阶段、不同层次的学生来说，老师应当制定不同的教学重点[2]。对于程度好的同学，老师尽量采用让学生们自主学习的态度，让同学们提出问题，老师帮助解答。对于程度不是很好的学生来说，老师应当以基础知识为主，加强学生的单词记忆，增加词汇量，逐步提高自己的表达能力。而对于不同层次的学生，高职院校老师应当布置不同的课后作业，让同学们在完成作业的同时加深对今日所学知识点的复习和巩固。将学生分成不同层次教学，对学生本身是一种伤害。这就需要高职院校老师注意自己的言行，多鼓励学生，从侧面激励学生。
二、高職英语分层教学有效性的策略
在高职院校英语分层教学中，教材应与教学保持同步进度。不应当出现好的越来越好，而不好的还是原地踏步。这就需要一定的策略作为支撑。
（一）高职院校英语分层教学要以学生为主体
目前高职院校对学生英语分层大多以入学成绩作为参考依据，这样学生就被分入了不同的层次，这对于部分学生是不合理的，因为存在高考中英语发挥失常的学生，单纯的以此来划分层次，显得有失公允。这对于提升英语水平也存在不利影响。
（二）对于不同层次的学生开展不同的教学内容
根据不同学生的特点，高职院校老师制定的教学重点不同[3]。针对不同层次的学生，制定的教学内容要最大程度的发挥学生的潜能，让学生能从中看到自己行的方面，而不是一味地学习，却没有进步。
（三）完善高职英语分层的评价机制
所谓高职英语分层，一定要建立在能够激发学生学习英语的动力上，这样才能发挥学生学习英语的主观能动性，变被动学习为主动。并且，对于不同层次的学生要采取不同的标准以及起点。这样，学生们才能保持良好的心态，从而提升自己的英语水平。
（四）充分发挥榜样的作用
没有一个人是不想拿第一名的，所以，在班级里树立榜样对高职英语分层教学来说非常重要。学生们每天接触到的人除了老师就是同学，看着别人你努力的学习，自己也不愿意落下，这就有助于增强学生完成学习目标的信心。
三、结语
总的来说，高职英语分层教学模式，是目前形势下符合我国高职院校英语教学发展的，虽然说这种模式尚且存在一定问题，但只要注意解决，还是利大于弊。教学中以学生为主体，激发不同层次学生的学习活力，实现高职英语分层模式教学的有效性。
参考文献
[1]陈睿.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].时代农机，2018，45（06）：108-109.
[2]梁维强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].科技展望，2016，26（29）：212.
[3]赵生飞.高职英语课堂互动教学模式及其有效性实证研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（04）：22-23+25.
作者简介
刘静文（1982.01-），女，汉，山东青岛，本科，副教授，英美文学与应用语言学。
（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）
关键词：高职英语；分层教学；有效性
目前来说，我国的教育得到了全面的发展，也取得了巨大的进步，相关单位也在促进高职院校的的发展，高职院校的发展前景是非常光明的。英语作为一门国际化语言，在国家与国家之间的沟通和交流中发挥着举足轻重作用，而对于英语的学习也越来越重要。英语学习，需要良好的环境，目前我国的教育，英语是第二语言，从很小的时候就开始学习英语。而在英语的学习中也出现了许多问题。学生对于英语的喜爱程度以及接受水平各不一样，对英语的学习也就层次各异。
一、高职英语分层教学模式现状
我国高职院校英语分层教学模式是按照学生的英语水平而进行的，这种模式，可以提高英语学习的热度，不断提升英语课堂教学的效率以及教学质量，加强课堂上师生之间的交流以及互动，并改善高职学生英语水平严重的两极分化现象[1]。让学生对英语产生一些兴趣，不再对英语有过大的抵触情绪，逐渐完成学校提出的学习目标。
（一）将不同程度的学生分层
将不同程度的学生分层，这个办法听起来让人觉得是把学生分成了三六九等，这会使学生产生抵触心理，甚至别的想法。但分层教学，是针对不同层次的学生提出的，这种方式利于高职院校对不同层次的学生进行因材施教。因为学生来自不同的城市，不同的地域，而他们的英语基础各不相同，因为地域的不同，可能学习英语的程度就不同，从而接受英语的能力就不同，如此一来，将学生进行分层教学，高职院校老师可以通过具体情况，展开教学。
（二）不同层次的学生制定不同的学习目标
每一节课都有每一节课的教学目标，教学目标的完成与否，决定了这节课的质量，针对不同层次的学生，高职院校的老师制定不同的学习目标，这有助于不同层次的学生各取所需的进行提高。对于基础知识没有问题的学生来说，高职院校老师就要引导学生进行对话方面的练习。对于基础中等的学生来说，进一步加强英语基础知识的学习，并加强这部分学生的阅读能力，从而更好地提高英语水平。对于基础特别薄弱的学生来说，高职院校老师应该把重点放在基础知识的学习上，掌握一些最基本的英语常识，增加知识储备量。
（三）高职院校老师运用不同的教学方法
对于不同阶段、不同层次的学生来说，老师应当制定不同的教学重点[2]。对于程度好的同学，老师尽量采用让学生们自主学习的态度，让同学们提出问题，老师帮助解答。对于程度不是很好的学生来说，老师应当以基础知识为主，加强学生的单词记忆，增加词汇量，逐步提高自己的表达能力。而对于不同层次的学生，高职院校老师应当布置不同的课后作业，让同学们在完成作业的同时加深对今日所学知识点的复习和巩固。将学生分成不同层次教学，对学生本身是一种伤害。这就需要高职院校老师注意自己的言行，多鼓励学生，从侧面激励学生。
二、高職英语分层教学有效性的策略
在高职院校英语分层教学中，教材应与教学保持同步进度。不应当出现好的越来越好，而不好的还是原地踏步。这就需要一定的策略作为支撑。
（一）高职院校英语分层教学要以学生为主体
目前高职院校对学生英语分层大多以入学成绩作为参考依据，这样学生就被分入了不同的层次，这对于部分学生是不合理的，因为存在高考中英语发挥失常的学生，单纯的以此来划分层次，显得有失公允。这对于提升英语水平也存在不利影响。
（二）对于不同层次的学生开展不同的教学内容
根据不同学生的特点，高职院校老师制定的教学重点不同[3]。针对不同层次的学生，制定的教学内容要最大程度的发挥学生的潜能，让学生能从中看到自己行的方面，而不是一味地学习，却没有进步。
（三）完善高职英语分层的评价机制
所谓高职英语分层，一定要建立在能够激发学生学习英语的动力上，这样才能发挥学生学习英语的主观能动性，变被动学习为主动。并且，对于不同层次的学生要采取不同的标准以及起点。这样，学生们才能保持良好的心态，从而提升自己的英语水平。
（四）充分发挥榜样的作用
没有一个人是不想拿第一名的，所以，在班级里树立榜样对高职英语分层教学来说非常重要。学生们每天接触到的人除了老师就是同学，看着别人你努力的学习，自己也不愿意落下，这就有助于增强学生完成学习目标的信心。
三、结语
总的来说，高职英语分层教学模式，是目前形势下符合我国高职院校英语教学发展的，虽然说这种模式尚且存在一定问题，但只要注意解决，还是利大于弊。教学中以学生为主体，激发不同层次学生的学习活力，实现高职英语分层模式教学的有效性。
参考文献
[1]陈睿.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].时代农机，2018，45（06）：108-109.
[2]梁维强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].科技展望，2016，26（29）：212.
[3]赵生飞.高职英语课堂互动教学模式及其有效性实证研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（04）：22-23+25.
作者简介
刘静文（1982.01-），女，汉，山东青岛，本科，副教授，英美文学与应用语言学。
（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）