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摘要：外语习得的成功取决于多种因素。语言输入和语言输出的因素在外语学习中具有非常重要的地位。积极有效的教学手段能够促进学习效果，有效准确的产出能够促进学生进一步投入到学习中，两者相互促进。传统的英语阅读课堂较为沉闷，主要以教师教授为主。因此，英语阅读课程应当建立“以学习为导向”的课堂教学模式，以促进学生的课堂语言输入和输出，同时激发学生的深度学习。
关键词：语言输入;语言输出;深度学习
一、研究背景
项目驱动的学习或基于项目的学习，是一种以学生为中心的教学方法和原理，要求学生在老师和合作者的帮助下完成一系列单独的或需要成员共同合作的任务。学习者需要使用必要的学习材料，以根据所获得的知识和技能来解决现实世界中的问题。 项目驱动学习在国外的第二语言和外语教育领域已广泛使用多年。它对语言学习的影响主要体现在学生学习动机、兴趣、自信和学习自主性的提升上。基于项目的学习，能够有效提升学习者解决问题的应用能力，培养学习者批判性思维能力，同时培养学习者的语言学习能力。因此，项目驱动学习，应该创建以学习者为中心的语言学习环境，以培养学习者自主学习能力。（Stoller，2004）。
二、英语阅读课堂教学模式构想
（一）英语阅读课堂中的语言输入
基于项目驅动学习理论，需要加强学习者的语言输入。 Krashen强调，获取语言的唯一方法是“了解输入信息”或“理解性输入信息”。因此，“输入”需要大量中等难度的目标语言语料库，以使学习者获得成功。没有丰富而自然的目标语言和相关知识的输入和积累，换言之，如果学习者的语言输入不足，则外语学习者积累的语言知识将失效，无法实现相应的语言输出。因此，在英语阅读课堂中，教师应考虑英语专业学生的实际水平，考虑英语专业学生的具体学习环境和学习特点，并充分考虑目标受众的原始知识结构和文化水平，因材施教，设计科学合理的教学模式。教师应当根据学生的能力和水平进行授课，并根据项目驱动理论选择合适的教学方法。目标语言语料库和相关背景知识为学生的可理解输入提供了一个科学平台。
（二）英语阅读课堂中的语言输出
根据项目驱动学习理论，语言输出应基于输入，而偏离输出要求的输入就是被动和低效的。语言输出在语言学习过程中起着重要作用。语言输出可以帮助学生获得更多，能够激发学习者的学习自主性，逻辑思辨能力，提升语言表达能力，同时形成学习者的个人风格。语言输出在学习过程中占据重要的地位，语言输出是一个非常重要的环节，它使英语专业的学生能够基于对学习的理解来解码现有知识，并将其转化为自主使用语言知识的能力。语言输出使学生能够更加主动和批判地学习，而不是机械地和被动地存储和接受知识。
（三）研究“以学习为导向”的英语阅读课堂教学模式：语言输入和输出之间的平衡
目前，高校英语阅读课堂普遍采用传统的“教师讲解为主”的教学模式。 “以教学为导向”强调教师的中心地位，强调理论知识的教学，忽视学生之间的个体差异。教师不能大胆地使用体现新的教学理念的教学方法和手段，在传统课堂中，学生无法在课堂上平衡语言输入和输出。学生被动地接受老师教的理论知识，听取教师的讲解。这样的语言输入效率低下，不利于学生掌握相关阅读技能，也难以有效提高学生的阅读能力。因此，英语阅读课堂需要转变为“以学习为导向”的课堂教学模式，让学生参与到课堂教学中，可以让学生通过“拼图阅读”、“小组课堂展示”等项目驱动学习模式，积极参与到课堂教与学当中，平衡语言输入与输出。
三、基于项目驱动学习理论的英语阅读课堂教学模式的反馈评价
作者对武汉东湖学院2018级的英语阅读课堂“学习型”课堂教学模式进行了实践探索，并实施了“项目驱动学习”模式。在18级英语6班实施“学习型”课堂教学模式（称为实验班），在18级英语3班实施传统的教学方法（简称传统课堂）。通过一个学期不同教学模式的实施，通过课堂观察、学生访谈、作业完成情况统计，发现实验班与传统班在学习效果和英语技能提高方面存在较大差异。具体表现如下表。
项目驱动学习模式包含的作业形式多样，主要是以项目为主导，包括小组单元展示、词汇PK，拼图阅读等多项项目为主导的作业。学生的作业从A到D进行评分。图中分数值显示，与传统班级学生相比，实验班学生的英语水平得到了较大提高。
四、总结
外语教学应是一个激发学生自主学习性的过程，而不是强迫灌输的过程。语言学习者之间存在个体差异，因此教师在教学中应采取灵活的教学策略。基于项目驱动学习的“以学习为导向”的教学模型将学生作为学习的中心，并强调培养学生的语言输入和输出能力。教师应当加强课堂上的语言输入，并为学生的语言输出提供合适的语言材料。教师通过灵活运用多种教学方法，为学生的语言输出创造平台，并最终提高学生的学习能力。
作者简介：唐燕（1981—），女，重庆人，武汉东湖学院外国语言文学学院副教授，硕士生导师，英国奇切斯特大学访问学者，主要研究方向为翻译学，英语教学与研究。
关键词：语言输入;语言输出;深度学习
一、研究背景
项目驱动的学习或基于项目的学习，是一种以学生为中心的教学方法和原理，要求学生在老师和合作者的帮助下完成一系列单独的或需要成员共同合作的任务。学习者需要使用必要的学习材料，以根据所获得的知识和技能来解决现实世界中的问题。 项目驱动学习在国外的第二语言和外语教育领域已广泛使用多年。它对语言学习的影响主要体现在学生学习动机、兴趣、自信和学习自主性的提升上。基于项目的学习，能够有效提升学习者解决问题的应用能力，培养学习者批判性思维能力，同时培养学习者的语言学习能力。因此，项目驱动学习，应该创建以学习者为中心的语言学习环境，以培养学习者自主学习能力。（Stoller，2004）。
二、英语阅读课堂教学模式构想
（一）英语阅读课堂中的语言输入
基于项目驅动学习理论，需要加强学习者的语言输入。 Krashen强调，获取语言的唯一方法是“了解输入信息”或“理解性输入信息”。因此，“输入”需要大量中等难度的目标语言语料库，以使学习者获得成功。没有丰富而自然的目标语言和相关知识的输入和积累，换言之，如果学习者的语言输入不足，则外语学习者积累的语言知识将失效，无法实现相应的语言输出。因此，在英语阅读课堂中，教师应考虑英语专业学生的实际水平，考虑英语专业学生的具体学习环境和学习特点，并充分考虑目标受众的原始知识结构和文化水平，因材施教，设计科学合理的教学模式。教师应当根据学生的能力和水平进行授课，并根据项目驱动理论选择合适的教学方法。目标语言语料库和相关背景知识为学生的可理解输入提供了一个科学平台。
（二）英语阅读课堂中的语言输出
根据项目驱动学习理论，语言输出应基于输入，而偏离输出要求的输入就是被动和低效的。语言输出在语言学习过程中起着重要作用。语言输出可以帮助学生获得更多，能够激发学习者的学习自主性，逻辑思辨能力，提升语言表达能力，同时形成学习者的个人风格。语言输出在学习过程中占据重要的地位，语言输出是一个非常重要的环节，它使英语专业的学生能够基于对学习的理解来解码现有知识，并将其转化为自主使用语言知识的能力。语言输出使学生能够更加主动和批判地学习，而不是机械地和被动地存储和接受知识。
（三）研究“以学习为导向”的英语阅读课堂教学模式：语言输入和输出之间的平衡
目前，高校英语阅读课堂普遍采用传统的“教师讲解为主”的教学模式。 “以教学为导向”强调教师的中心地位，强调理论知识的教学，忽视学生之间的个体差异。教师不能大胆地使用体现新的教学理念的教学方法和手段，在传统课堂中，学生无法在课堂上平衡语言输入和输出。学生被动地接受老师教的理论知识，听取教师的讲解。这样的语言输入效率低下，不利于学生掌握相关阅读技能，也难以有效提高学生的阅读能力。因此，英语阅读课堂需要转变为“以学习为导向”的课堂教学模式，让学生参与到课堂教学中，可以让学生通过“拼图阅读”、“小组课堂展示”等项目驱动学习模式，积极参与到课堂教与学当中，平衡语言输入与输出。
三、基于项目驱动学习理论的英语阅读课堂教学模式的反馈评价
作者对武汉东湖学院2018级的英语阅读课堂“学习型”课堂教学模式进行了实践探索，并实施了“项目驱动学习”模式。在18级英语6班实施“学习型”课堂教学模式（称为实验班），在18级英语3班实施传统的教学方法（简称传统课堂）。通过一个学期不同教学模式的实施，通过课堂观察、学生访谈、作业完成情况统计，发现实验班与传统班在学习效果和英语技能提高方面存在较大差异。具体表现如下表。
项目驱动学习模式包含的作业形式多样，主要是以项目为主导，包括小组单元展示、词汇PK，拼图阅读等多项项目为主导的作业。学生的作业从A到D进行评分。图中分数值显示，与传统班级学生相比，实验班学生的英语水平得到了较大提高。
四、总结
外语教学应是一个激发学生自主学习性的过程，而不是强迫灌输的过程。语言学习者之间存在个体差异，因此教师在教学中应采取灵活的教学策略。基于项目驱动学习的“以学习为导向”的教学模型将学生作为学习的中心，并强调培养学生的语言输入和输出能力。教师应当加强课堂上的语言输入，并为学生的语言输出提供合适的语言材料。教师通过灵活运用多种教学方法，为学生的语言输出创造平台，并最终提高学生的学习能力。
作者简介：唐燕（1981—），女，重庆人，武汉东湖学院外国语言文学学院副教授，硕士生导师，英国奇切斯特大学访问学者，主要研究方向为翻译学，英语教学与研究。