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一、小学数学课堂中提问走入的误区
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
通过对小学数学课堂教学中教师提问现状的调查，发现课堂提问存在诸多问题与误区。下面结合课堂教学案例，谈谈课堂提问存在的一些现状：
（一）课堂提问的目标不明确
【案例1】四年级数学上册-数学广角例2
以“家里来了客人”这一素材为背景，教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，
师：小朋友们，客人要喝到茶需要多少时间呢？
大多数学生都认为把时间都加起来。教师就问有没有比这更少的时间呢？有些学生可能会想到先干什么再干什么，但大多数学生却没有明白老师的意思。其实教师的本意是怎样才能让客人尽快的喝茶？
【案例1】中，教师没有注意提问的方式和方法，没明确的目标。因而导致学生的思维只局限在一种方法上面。其实，这样的问题提问方式往往不易发散学生的思维。反而容易使学生的思维得到限制。
（二）课堂提问题缺乏开放性和探究性
【案例2】一亿有多大
师：下面我们一起来学习一亿有多大，小朋友们你们知道一亿有多大吗 ？
生：比100大
师：比100还要大很多的
生：比1000大
师：还要大很多很多？
生1 ：比10000大
一直说到很大很大
【案例2】中的教师提问几乎没有思考的价值，这样的课堂提问学生会感到单调乏味，缺乏开放性和探究性也根本谈不上提高课堂的教学效率。大多数学生只是感觉很大很大，并没有真正的理解到底有多大。
（三）课堂提问没有注意到要点的提问
【案例3】三年级数学下册《生活中的数学》
活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）
生：能摆6个。
师：说说看都组成了哪些数？
生：379、397、739、793、937、973
师：同学们真行！如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？
生A：能摆4个数字。
生B：能摆6个数字
师：说说看都组成了哪些数
生：309、390、903、930
师：小朋友们真厉害。
【案例3】中的教师没有注意要点处的提问，没有抓住本节课的重点，快要到要点处了教师就停止了提问，没有实现本节课的教学目的。
二、数学课堂中所应掌握的提问技巧
在数学教学中重視课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，
针对上文中指出的课堂教学中的现状，本文提出一些有效提问的策略：
（一）课堂提问要有明确的方向
要使课堂提问质量提高，首先要做到提出的问题的要有明确的方向、提问针对性强，不能脱离现实，使学生不知如何回答，从那方面回答。如教学“认识物体”时，课一开始，教师就出示各种各样物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求教师上的每一节课都要有明确的教学目标、教学方向，作为一名数学老师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，再通过学生的探讨、活动取得最佳效果。
如【案例1】中不妨可以这样构课：
教师在引导学生了解信息时，可以重新设计：
（1）怎样才能使客人尽快地喝茶呢？
（2）教师可以设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。（教材中给出：烧水-8分钟;洗水壶-1分钟;洗茶杯-2分钟;接水-1分钟;找茶叶-1分钟;沏茶-1分钟。）大家都知道，必须先洗水壶，接水。
1.最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？
2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。
3.如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。
这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养。
（二）课堂提问要有开放性和探究性
开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。
如【案例2】不妨可以这样构课：
1亿有多大？这个问题可以设计探究式课堂提问：
1.想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数;
2.紧接着又提出第二个探究性问题：
①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？
②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）;有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。
哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望。
这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。”
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
通过对小学数学课堂教学中教师提问现状的调查，发现课堂提问存在诸多问题与误区。下面结合课堂教学案例，谈谈课堂提问存在的一些现状：
（一）课堂提问的目标不明确
【案例1】四年级数学上册-数学广角例2
以“家里来了客人”这一素材为背景，教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，
师：小朋友们，客人要喝到茶需要多少时间呢？
大多数学生都认为把时间都加起来。教师就问有没有比这更少的时间呢？有些学生可能会想到先干什么再干什么，但大多数学生却没有明白老师的意思。其实教师的本意是怎样才能让客人尽快的喝茶？
【案例1】中，教师没有注意提问的方式和方法，没明确的目标。因而导致学生的思维只局限在一种方法上面。其实，这样的问题提问方式往往不易发散学生的思维。反而容易使学生的思维得到限制。
（二）课堂提问题缺乏开放性和探究性
【案例2】一亿有多大
师：下面我们一起来学习一亿有多大，小朋友们你们知道一亿有多大吗 ？
生：比100大
师：比100还要大很多的
生：比1000大
师：还要大很多很多？
生1 ：比10000大
一直说到很大很大
【案例2】中的教师提问几乎没有思考的价值，这样的课堂提问学生会感到单调乏味，缺乏开放性和探究性也根本谈不上提高课堂的教学效率。大多数学生只是感觉很大很大，并没有真正的理解到底有多大。
（三）课堂提问没有注意到要点的提问
【案例3】三年级数学下册《生活中的数学》
活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）
生：能摆6个。
师：说说看都组成了哪些数？
生：379、397、739、793、937、973
师：同学们真行！如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？
生A：能摆4个数字。
生B：能摆6个数字
师：说说看都组成了哪些数
生：309、390、903、930
师：小朋友们真厉害。
【案例3】中的教师没有注意要点处的提问，没有抓住本节课的重点，快要到要点处了教师就停止了提问，没有实现本节课的教学目的。
二、数学课堂中所应掌握的提问技巧
在数学教学中重視课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，
针对上文中指出的课堂教学中的现状，本文提出一些有效提问的策略：
（一）课堂提问要有明确的方向
要使课堂提问质量提高，首先要做到提出的问题的要有明确的方向、提问针对性强，不能脱离现实，使学生不知如何回答，从那方面回答。如教学“认识物体”时，课一开始，教师就出示各种各样物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求教师上的每一节课都要有明确的教学目标、教学方向，作为一名数学老师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，再通过学生的探讨、活动取得最佳效果。
如【案例1】中不妨可以这样构课：
教师在引导学生了解信息时，可以重新设计：
（1）怎样才能使客人尽快地喝茶呢？
（2）教师可以设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。（教材中给出：烧水-8分钟;洗水壶-1分钟;洗茶杯-2分钟;接水-1分钟;找茶叶-1分钟;沏茶-1分钟。）大家都知道，必须先洗水壶，接水。
1.最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？
2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。
3.如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。
这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养。
（二）课堂提问要有开放性和探究性
开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。
如【案例2】不妨可以这样构课：
1亿有多大？这个问题可以设计探究式课堂提问：
1.想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数;
2.紧接着又提出第二个探究性问题：
①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？
②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）;有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。
哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望。
这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。”