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摘 要：心理学相关理论认为，儿童学习的最恰当时机是当他们有兴致、从内心有想做某件事的欲望的时候。因此，我注重抓住课堂这块主要阵地，以课外生活为辅助平台，努力尝试各种方法，激发他们的写话欲望，点燃他们爱写话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。如何培养学生的写话兴趣呢？只有从学生的实际生活为素材，从他们感兴趣的人、事、物等入手，让学生喜欢写，点燃学生写话热情，写话就会融入学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。学生通过对自我的剖析、表达、发展和提升，使学生获得喜欢用写话记录真实生活的需要，为后面的自由表达奠定基础。
关键词：写话 兴趣 培养
《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”[1]同以往教学大纲相比较而言，现在对低年级的写话要求明显降低了，着重强调了学生写话的兴趣和个性化的体验，这与新课程改革所提倡的转变学生学习方式的理念是相吻合的。在新课标中，并没有对写完整、通顺、连贯等语言文字规范化作特殊明显的要求，而是要求学生在写话中善于运用学到的词语，学习使用各种常见标点符号，培养写话兴趣。
一、重启发，激发写话兴趣
低年级的小学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。教师应当充分利用这一特点，引导启发学生，从字到词，再从词到句，逐渐发展成完整的写话。
1、通过“扩词写”训练，激发写话兴趣
小学低年级教学主要是以字和词的积累为主。循序渐进地发展成写话。教师应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如在一次课堂写话教学时，我请同学们对“鱼”这个字组词。学生立马组成了：小鱼、金鱼、鲢鱼、鲫鱼等。我当即选取其中的“小鱼”一词，现场进行多媒体演示，对学生进行扩词成句的训练。一块清澈的小池塘里，有许多小鱼在自由自在的游动。草地上开放着一朵红色的小花。我一边指导学生认真观察画面，一边向学生提出问题。我问：“图上有什么？”学生答：“有小池塘，池塘里有鱼在游动。”草地上开着一朵小花。接着，我进一步引导学生思考，我问：“池塘有什么特点？”学生答：“小的、清澈的……”，于是，我顺着思路，进一步激发学生的积极性，指导学生观察。我问：“小池塘里有几条鱼在游动啊？”学生便开始数着：一条、两条、三条……。我问：“小鱼长什么样啊，什么颜色的？”最后，我又问学生在池塘里除了小鱼还有什么，依次类推，学生在我由浅入深，循序渐进的引导下，越听越感兴趣，观察得也越变得仔细，很轻松的写出了一段描写鱼和池塘的小文章来。由此我想，如此循循善诱孩子，去观察、去发现，孩子的写话兴趣怎会没有呢？
2、通过创设活动情境，激发写话兴趣
叶圣陶先生说过：“文章必须从真实生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章”。[2]低年级的作文多数以直观为主，以生活经验为主，学生喜欢的是与自己的生活密切相关的情境场景。教学时，教师可以通过创设活动情境，激发他们写话的兴趣。所以，我以《赏花》为主题，向学生提出要求，让学生带着要求出去赏花，在赏花的过程中，赏花结束后，我还这样引导学生：今天天气如何啊？今天你们看到了哪些花？这些花又都叫什么名字？它们有什么特征？你们的心情怎么样？经过这样的引导，学生就不会觉得无话可说、无话可写了。由此我想，生活就是作文，作文就是生活，学生在如此欢快的情境活动中去学写话，他们又怎能不爱上写话呢？
二、重说话，挖掘写话兴趣
低年级学生正处在过渡阶段，能说而不善写，其写话心理特点是口述向笔述的过渡，即口头语言过渡到书面语言。所以教师在培养学生的写话兴趣时可以结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，培育他们对写话的浓厚兴趣。例如：在一次说话课上，我根据低年级学生的年龄特点，结合教材内容，锻炼学生说话能力，挖掘写话兴趣。一是复述课文型。如《小音乐家杨科》，我让学生把这个故事说给家长听，并及时反馈信息。二是朗读课文型。如《找春天》，为了使学生能充分感受到春天到来的气息，引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。三是对话练习型。教材中经常会出现人物之间的对话描写，这是一个现成的说化训练教材。如《刘胡兰》一课中，刘胡兰与敌人的三次对话非常精彩。教师可指导学生间两两对话，注意语气、动作和神态。除此之外，还可以通过朗读、演讲等多种形式对学生进行综合训练，使他们有话说、想说话，逐渐培养写话兴趣。
三、重评价，提升写话兴趣。
心理学原理告诉我们，肯定的评价能够激发一个人的兴趣和信心。作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。教师在评价学生作文时，不能吝啬作文的分数，应当多注重激励学生，利用评价来激发学生的作文动机，提升写话兴趣。
1、善于用激励性评语，提升写话兴趣
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”[3]新课标去除了以往“思想健康、观点正确”的作文要求，它强调：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。[4]另外，还强调：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语。[5]所以，教师不应该以成人的目光和语言习惯去苛求学生，用所谓的“高标准、严要求”来评价学生的作文。教师应该立足儿童的认识和语言实际，采取激励原则，只要学生写“真”就是好样的，就要给予肯定和赞扬。我一直比较注重对学生习作的评语，每次都会多写写积极、鼓励性的评语，经过长期坚持，我发现，评语的改变确实能充分调动学生的积极性和自信心，使每位学生都爱上写作，觉得那是一种乐趣，是一种享受，而不是一种负担。
新课程标准关于评价提出了新的理念，评价方式的设计都应有助于学生的身心发展和激发学生的主动意识和进取精神。提出应将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。[6]教师对学生的写话评价更应该要保护好孩子积极性。写话重要，评价更重要。我在评价学生的习作时，通常都是在学生每次写话完毕时，请每名学生选择自认为写得比较好的部分读一读，可以是整篇习作，也可以是其中的几句，甚至是个别成语、好词。然后组织全班学生互相评一评，比一比，学一学，赞一赞，发现这一方法在低年级特别管用。孩子们总是争先恐后，积极要求读自己的习作。因为他们总认为自己写得很棒，总想得到别人的赞扬，事实上，他们确实应该得到肯定。总之，在对学生写话教学时，只要我们老师多用心，多注意使用激励性的评语，灵活多样的教学训练方法，并给予精心指导，使学生不断体验到成功的喜悦，学生就会对写话产生浓烈的兴趣，写话水平就一定能得到提高。
2、采取学生互评，提升写话兴趣
以往课堂评价多只是教师对学生的评价，而忽视了学生之间的相互评价。通过本人的多次教学实践，我深切体会到，对学生的写话采用两人互评、小组互评等学生互相评改方式，更能催生学生写话的欲望。例如：可以利用两个课时的作文课，让学生对预先完成好的写话，选择四人为一组，组中展开互评，小组讨论，每个小组对组内每名成员都要得出一个公认的评语，并一一上讲台朗读，供其它学生评议，同时教师进行现场点评指导。通过这种互评方式，能够激起学生写话的欲望，使学生不再对写话产生恐惧，畏难，厌烦心理。
总之，只要我们教师能够树立新的教育观念，以启发引导为先，结合低年级学生各方面特点，以说话训练为开端，循循善诱，以真实生活为依据，以评价促写话，学生必定能爱上写话，在写话的天空里展翅翱翔。
参考文献
[1]吴宗豪、丁烨、杜弘.新世纪小学语文教学改革热点概述[J].课程.教材.教法，2007（4）
[2]2012小学语文新课程标准（最新修订版）[D]：19
关键词：写话 兴趣 培养
《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”[1]同以往教学大纲相比较而言，现在对低年级的写话要求明显降低了，着重强调了学生写话的兴趣和个性化的体验，这与新课程改革所提倡的转变学生学习方式的理念是相吻合的。在新课标中，并没有对写完整、通顺、连贯等语言文字规范化作特殊明显的要求，而是要求学生在写话中善于运用学到的词语，学习使用各种常见标点符号，培养写话兴趣。
一、重启发，激发写话兴趣
低年级的小学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。教师应当充分利用这一特点，引导启发学生，从字到词，再从词到句，逐渐发展成完整的写话。
1、通过“扩词写”训练，激发写话兴趣
小学低年级教学主要是以字和词的积累为主。循序渐进地发展成写话。教师应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如在一次课堂写话教学时，我请同学们对“鱼”这个字组词。学生立马组成了：小鱼、金鱼、鲢鱼、鲫鱼等。我当即选取其中的“小鱼”一词，现场进行多媒体演示，对学生进行扩词成句的训练。一块清澈的小池塘里，有许多小鱼在自由自在的游动。草地上开放着一朵红色的小花。我一边指导学生认真观察画面，一边向学生提出问题。我问：“图上有什么？”学生答：“有小池塘，池塘里有鱼在游动。”草地上开着一朵小花。接着，我进一步引导学生思考，我问：“池塘有什么特点？”学生答：“小的、清澈的……”，于是，我顺着思路，进一步激发学生的积极性，指导学生观察。我问：“小池塘里有几条鱼在游动啊？”学生便开始数着：一条、两条、三条……。我问：“小鱼长什么样啊，什么颜色的？”最后，我又问学生在池塘里除了小鱼还有什么，依次类推，学生在我由浅入深，循序渐进的引导下，越听越感兴趣，观察得也越变得仔细，很轻松的写出了一段描写鱼和池塘的小文章来。由此我想，如此循循善诱孩子，去观察、去发现，孩子的写话兴趣怎会没有呢？
2、通过创设活动情境，激发写话兴趣
叶圣陶先生说过：“文章必须从真实生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章”。[2]低年级的作文多数以直观为主，以生活经验为主，学生喜欢的是与自己的生活密切相关的情境场景。教学时，教师可以通过创设活动情境，激发他们写话的兴趣。所以，我以《赏花》为主题，向学生提出要求，让学生带着要求出去赏花，在赏花的过程中，赏花结束后，我还这样引导学生：今天天气如何啊？今天你们看到了哪些花？这些花又都叫什么名字？它们有什么特征？你们的心情怎么样？经过这样的引导，学生就不会觉得无话可说、无话可写了。由此我想，生活就是作文，作文就是生活，学生在如此欢快的情境活动中去学写话，他们又怎能不爱上写话呢？
二、重说话，挖掘写话兴趣
低年级学生正处在过渡阶段，能说而不善写，其写话心理特点是口述向笔述的过渡，即口头语言过渡到书面语言。所以教师在培养学生的写话兴趣时可以结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，培育他们对写话的浓厚兴趣。例如：在一次说话课上，我根据低年级学生的年龄特点，结合教材内容，锻炼学生说话能力，挖掘写话兴趣。一是复述课文型。如《小音乐家杨科》，我让学生把这个故事说给家长听，并及时反馈信息。二是朗读课文型。如《找春天》，为了使学生能充分感受到春天到来的气息，引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。三是对话练习型。教材中经常会出现人物之间的对话描写，这是一个现成的说化训练教材。如《刘胡兰》一课中，刘胡兰与敌人的三次对话非常精彩。教师可指导学生间两两对话，注意语气、动作和神态。除此之外，还可以通过朗读、演讲等多种形式对学生进行综合训练，使他们有话说、想说话，逐渐培养写话兴趣。
三、重评价，提升写话兴趣。
心理学原理告诉我们，肯定的评价能够激发一个人的兴趣和信心。作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。教师在评价学生作文时，不能吝啬作文的分数，应当多注重激励学生，利用评价来激发学生的作文动机，提升写话兴趣。
1、善于用激励性评语，提升写话兴趣
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”[3]新课标去除了以往“思想健康、观点正确”的作文要求，它强调：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。[4]另外，还强调：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语。[5]所以，教师不应该以成人的目光和语言习惯去苛求学生，用所谓的“高标准、严要求”来评价学生的作文。教师应该立足儿童的认识和语言实际，采取激励原则，只要学生写“真”就是好样的，就要给予肯定和赞扬。我一直比较注重对学生习作的评语，每次都会多写写积极、鼓励性的评语，经过长期坚持，我发现，评语的改变确实能充分调动学生的积极性和自信心，使每位学生都爱上写作，觉得那是一种乐趣，是一种享受，而不是一种负担。
新课程标准关于评价提出了新的理念，评价方式的设计都应有助于学生的身心发展和激发学生的主动意识和进取精神。提出应将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。[6]教师对学生的写话评价更应该要保护好孩子积极性。写话重要，评价更重要。我在评价学生的习作时，通常都是在学生每次写话完毕时，请每名学生选择自认为写得比较好的部分读一读，可以是整篇习作，也可以是其中的几句，甚至是个别成语、好词。然后组织全班学生互相评一评，比一比，学一学，赞一赞，发现这一方法在低年级特别管用。孩子们总是争先恐后，积极要求读自己的习作。因为他们总认为自己写得很棒，总想得到别人的赞扬，事实上，他们确实应该得到肯定。总之，在对学生写话教学时，只要我们老师多用心，多注意使用激励性的评语，灵活多样的教学训练方法，并给予精心指导，使学生不断体验到成功的喜悦，学生就会对写话产生浓烈的兴趣，写话水平就一定能得到提高。
2、采取学生互评，提升写话兴趣
以往课堂评价多只是教师对学生的评价，而忽视了学生之间的相互评价。通过本人的多次教学实践，我深切体会到，对学生的写话采用两人互评、小组互评等学生互相评改方式，更能催生学生写话的欲望。例如：可以利用两个课时的作文课，让学生对预先完成好的写话，选择四人为一组，组中展开互评，小组讨论，每个小组对组内每名成员都要得出一个公认的评语，并一一上讲台朗读，供其它学生评议，同时教师进行现场点评指导。通过这种互评方式，能够激起学生写话的欲望，使学生不再对写话产生恐惧，畏难，厌烦心理。
总之，只要我们教师能够树立新的教育观念，以启发引导为先，结合低年级学生各方面特点，以说话训练为开端，循循善诱，以真实生活为依据，以评价促写话，学生必定能爱上写话，在写话的天空里展翅翱翔。
参考文献
[1]吴宗豪、丁烨、杜弘.新世纪小学语文教学改革热点概述[J].课程.教材.教法，2007（4）
[2]2012小学语文新课程标准（最新修订版）[D]：19