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“百年大计，教育为本”，改革开放四十余年，国家的经济、科技、文化等各方面都在飞速发展，在各方面飞速发展的背后，是教育的支持。国家普及九年义务教育大大提高了国人的平均知识文化水平，但是“贫富有差距、教育不均衡”的现象还是义务教育的一个顽疾。优质的教育资源、优秀的师资力量、对教育的重视等都向经济发达的大城市倾斜程度较大，而偏远农村能享受到的教育资源有限、师资力量相对薄弱、对教育的重视程度也不够。根据笔者从事偏远农村小学教育工作三年的所见所闻，现就偏远农村小学教育现状及发展方向从以下方面进行简要论述。
一、校园环境建设现状及发展方向
借着“义务教育均衡发展”政策的东风，现在的农村偏远小学的校园环境建设大多较好。相比于“寸土寸金”的大城市来说，农村偏远小学一般占地面积都较大，有足够的空间供学生活动，并且由于地处农村，绿化面积较大，校园环境优美;“义务教育均衡发展”政策给农村偏远小学带来的最大利好就是拨付了相对较多的项目建设资金，学校可以利用这笔资金建设符合规格的教学楼、办公楼、寝室、运动场等大型工程，一改多年前简陋破败的校园形象;同时，为响应“素质教育的号召”，建设了阅览室、书画室、舞蹈室、音乐室、实验室、微机室等一系列素质教育必需的学习场所，基本的体育器材配备较为充足，教室也基本上都安装了多媒体设备，让偏远农村学生也能享受远程的优质教育资源;以笔者所在学校为例，近年来又启动了明厨亮灶和厕所改造工程，学生可以在干净卫生的食堂享受三餐，也可以在明亮的厕所尽情地放空身体。
总体来说，近年偏远农村小学的硬件设施建设得到了大力的发展，校园环境与大城市学校相比差距不大，但是还需上级部门持续关注与投入，做好硬件设施的及时更新换代。
二、师资力量现状及发展方向
随着“特岗教师”、“农村义务教师”等人才招聘项目的启动，大量的年轻大学毕业生走进农村、来到偏远小学，农村偏远小学的总体师资力量得到了很大的提升。以笔者所在的学校为例，全校在职在编教师共65人，其中上世纪八十年代“民办教师”转正的老年教师12人，全日制学历为中专师范专业的中年教师28人，通过“农村义务教师”招聘的具有全日制大专、本科以上学历的青年教师25人，其中获得全日制硕士研究生学历的教师2人。目前部分老年教师仍在教育一线发挥余热;中年教师多是“科班”出生，教学经验丰富，多是学校的骨干教师，学校管理层也多是中年教师;青年教师虽然学历相对较高，充满激情与活力，但“非科班”出生的不少，对教育的理解不够，教学经验尚浅，自我提升的空间很大。
随着“义务教育均衡发展”中人才招聘项目的实施，偏远农村小学的师资力量正在逐渐变强，但是在“输血”工作进行得如火如荼的同时，“造血”工作也需加以重视。鉴于笔者工作经历与视野有限，提出以下几点不够成熟的建议：
一是加强教师思想认识教育，提高教师对教育的定位，明确教师作为“人类灵魂的工程师”所肩负的责任。例如，部分教师始终认为教师就是教书育人，只要把书教好，只要学生成绩好，就完成任务了，不需要花大量精力去学习研究，“一招鲜”用一辈子，所以偏远农村小学的教科研工作难以实现质的飞跃，但是现在的教育远远不止于此，教师自身的能力提高才能教出更好、更优秀的学生，要通过一系列的思想教育与制度制定来提高教师对教科研的认识。
二是学校要多提供学习方向与机会。加大网络培训、集中学习、外出观摩、校际交流的力度，多组织培训学习活动，多提供观摩交流机会。以笔者自身经历为例，笔者曾有幸被派往武汉参加省教科院组织的培训，在培训期间观摩到了大城市小学是如何开发校本课程的，有开发编程课程的、有开发航模课程的、有开发机器人课程的……通过上网搜索才知道，他们开发的叫STEAM课程，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）集一体的多学科融合的综合教育。反观之，我们偏远农村小学的校本课程，还是继承多年前开设的绘画、音乐、舞蹈、书法、棋牌、羽毛球、篮球等常见的课程。回到学校后，笔者在本校教师之间做了一个问卷调查，即看看有多少老师听说过STEAM课程，有多少老师知道STEAM课程是什么意思，调查结果不出所料，有两位老师听说过，其中一位说不完整代表什么意思，其余老师甚至没有听说过这个已经在一、二线城市热火朝天的名词。
三是重点推出学术领头人，以点带面。问题的关键在于偏远农村小学的教师们没有总结的习惯，或者总结的东西没有成文的习惯，这就需要学术带头人来带头，先以身作则，专注学术研究并多出成果，然后带领少部分有文字功底、踏实勤奋教师一起研究总结，最后推广到全部教师，培养老师们养成总结、成文的习惯，将自己的教育心得、教学经验总结成文，相互交流与分享，从而帮助其他教师成长，自己也能从别人那里得到提高。
振兴乡村，首先要从振兴乡村教育开始，振兴乡村教育，任重而道远，需要上至国家教育部门、下至每一位乡村教师勇挑重担，敢为人先。国家教育部门需持续加大对偏远农村学校的政策帮扶力度，乡村教师自身要加强学习，努力提高思想認识与业务水平。振兴乡村教育在即，我辈需砥砺前行！
田帆 湖北省恩施州来凤县旧司镇民族小学 湖北恩施
一、校园环境建设现状及发展方向
借着“义务教育均衡发展”政策的东风，现在的农村偏远小学的校园环境建设大多较好。相比于“寸土寸金”的大城市来说，农村偏远小学一般占地面积都较大，有足够的空间供学生活动，并且由于地处农村，绿化面积较大，校园环境优美;“义务教育均衡发展”政策给农村偏远小学带来的最大利好就是拨付了相对较多的项目建设资金，学校可以利用这笔资金建设符合规格的教学楼、办公楼、寝室、运动场等大型工程，一改多年前简陋破败的校园形象;同时，为响应“素质教育的号召”，建设了阅览室、书画室、舞蹈室、音乐室、实验室、微机室等一系列素质教育必需的学习场所，基本的体育器材配备较为充足，教室也基本上都安装了多媒体设备，让偏远农村学生也能享受远程的优质教育资源;以笔者所在学校为例，近年来又启动了明厨亮灶和厕所改造工程，学生可以在干净卫生的食堂享受三餐，也可以在明亮的厕所尽情地放空身体。
总体来说，近年偏远农村小学的硬件设施建设得到了大力的发展，校园环境与大城市学校相比差距不大，但是还需上级部门持续关注与投入，做好硬件设施的及时更新换代。
二、师资力量现状及发展方向
随着“特岗教师”、“农村义务教师”等人才招聘项目的启动，大量的年轻大学毕业生走进农村、来到偏远小学，农村偏远小学的总体师资力量得到了很大的提升。以笔者所在的学校为例，全校在职在编教师共65人，其中上世纪八十年代“民办教师”转正的老年教师12人，全日制学历为中专师范专业的中年教师28人，通过“农村义务教师”招聘的具有全日制大专、本科以上学历的青年教师25人，其中获得全日制硕士研究生学历的教师2人。目前部分老年教师仍在教育一线发挥余热;中年教师多是“科班”出生，教学经验丰富，多是学校的骨干教师，学校管理层也多是中年教师;青年教师虽然学历相对较高，充满激情与活力，但“非科班”出生的不少，对教育的理解不够，教学经验尚浅，自我提升的空间很大。
随着“义务教育均衡发展”中人才招聘项目的实施，偏远农村小学的师资力量正在逐渐变强，但是在“输血”工作进行得如火如荼的同时，“造血”工作也需加以重视。鉴于笔者工作经历与视野有限，提出以下几点不够成熟的建议：
一是加强教师思想认识教育，提高教师对教育的定位，明确教师作为“人类灵魂的工程师”所肩负的责任。例如，部分教师始终认为教师就是教书育人，只要把书教好，只要学生成绩好，就完成任务了，不需要花大量精力去学习研究，“一招鲜”用一辈子，所以偏远农村小学的教科研工作难以实现质的飞跃，但是现在的教育远远不止于此，教师自身的能力提高才能教出更好、更优秀的学生，要通过一系列的思想教育与制度制定来提高教师对教科研的认识。
二是学校要多提供学习方向与机会。加大网络培训、集中学习、外出观摩、校际交流的力度，多组织培训学习活动，多提供观摩交流机会。以笔者自身经历为例，笔者曾有幸被派往武汉参加省教科院组织的培训，在培训期间观摩到了大城市小学是如何开发校本课程的，有开发编程课程的、有开发航模课程的、有开发机器人课程的……通过上网搜索才知道，他们开发的叫STEAM课程，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）集一体的多学科融合的综合教育。反观之，我们偏远农村小学的校本课程，还是继承多年前开设的绘画、音乐、舞蹈、书法、棋牌、羽毛球、篮球等常见的课程。回到学校后，笔者在本校教师之间做了一个问卷调查，即看看有多少老师听说过STEAM课程，有多少老师知道STEAM课程是什么意思，调查结果不出所料，有两位老师听说过，其中一位说不完整代表什么意思，其余老师甚至没有听说过这个已经在一、二线城市热火朝天的名词。
三是重点推出学术领头人，以点带面。问题的关键在于偏远农村小学的教师们没有总结的习惯，或者总结的东西没有成文的习惯，这就需要学术带头人来带头，先以身作则，专注学术研究并多出成果，然后带领少部分有文字功底、踏实勤奋教师一起研究总结，最后推广到全部教师，培养老师们养成总结、成文的习惯，将自己的教育心得、教学经验总结成文，相互交流与分享，从而帮助其他教师成长，自己也能从别人那里得到提高。
振兴乡村，首先要从振兴乡村教育开始，振兴乡村教育，任重而道远，需要上至国家教育部门、下至每一位乡村教师勇挑重担，敢为人先。国家教育部门需持续加大对偏远农村学校的政策帮扶力度，乡村教师自身要加强学习，努力提高思想認识与业务水平。振兴乡村教育在即，我辈需砥砺前行！
田帆 湖北省恩施州来凤县旧司镇民族小学 湖北恩施