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摘 要：高中英语教学中，关注语篇结构分析，培养学生语篇意识至关重要。通过对语篇宏观结构组织和微观结构特征的分析，引导学生关注其体裁结构、衔接、连贯，有助于学生逻辑思维能力的培养，从而反馈于写作，培养学生独立建构语篇的能力。
关键词：语篇分析;宏观结构组织;微观结构分析;小句关系
一、 引言
高中英语六要素为：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（普通高中英语课程标准（2017年版））。其中语篇为学生学习策略形成及语言技能发展提供素材，也是正确价值观形成的平台。因此，在高中英语教学中要重视对学生语篇结构意识的培养，从而培养学生学科核心素养。
二、 语篇及语篇分析理论
何为语篇？语篇包括口头书面两种形式。一个单词、一句话、几本书都是语篇。语篇的基础就是其表达意义，主要特征是衔接性、连贯性。
何为语篇分析？即通过整体理解内容，分析句、段之间的衔接方式、逻辑连贯和内在联系，尤其重视内在的思想情感。总体可分为宏观和微观分析。宏观分析是指分析语篇的体裁结构及其表现特征，有四种最常见的语篇模式：
1. 一般—特殊型（generalspecific pattern）;
2. 问题解决型（problemsolution pattern）;
3. 比較匹配型（matching pattern）;
4. 主张—反主张型（claimcounterclaim pattern）。
微观分析主要是指语篇的“衔接”和“连贯”。语篇衔接形式分为语法、词汇和逻辑。语法衔接包括照应、替代和省略。词汇衔接是指语篇中通过词汇的重复、同义词、反义词、上下义、互补等来连贯语篇语义。逻辑连接可分：列举、增补、总结、结果、解释、举例、替代、对照、让步、原因。
连贯是指篇章要形成一个整体而不是句子的堆砌，句子起到交际功能的关键，体现深层的逻辑思维能力，衔接和连贯密不可分。语篇以主题为基础，其中的字词句都旨在表达这个主题，表现出语义关联性。
三、 语篇分析对教学的启示
（一） 基于文本组织，利用语篇模式，增进语篇结构意识敏感性
文本组织即文本结构和模式。要使其显性化，可以利用有效的图式，从而促进读者对于语篇的理解，培养阅读能力。可通过文章的标题、图片、排版来预测体裁。不同体裁文章有不同的结构图示和语篇模式。如人教版“Module 8 Unit 2 Cloning： Where Is It Leading Us？”中，学生首先预测文章为说明文，再通过关注课文结构特点，结合体裁特征，能迅速判断出语篇模式为general—specific 1—specific 2—specific 3.教师在教学中要时刻引导学生关注语篇模式，通过提供大量真实语料，拓展学生的语篇结构意识。
（二） 梳理小句关系，探索衔接手段，培养语篇结构建构独立性
小句关系是指句子间的语义和逻辑关系，属于宏观结构组织（程晓堂，王琦，2004）。典型的三种小句关系为：问题—解决方法关系、一般—具体关系、假设—真实关系。按照小句关系来组织语篇，可加强语篇连贯性和整体性，更具有连贯性。
以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”为例，教师在梳理整体语篇模式后，可接着梳理各段的小句关系，带领学生体会句句之间的组织特点。如第一段开头Cloning has always been with us and is here to stay.可判断小句关系为General—Specific。同时探究其衔接手段：It is a way of making an exact copy of another animal or plant. It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original egg.让学生发现其词汇衔接和逻辑衔接方式为Reference（照应）— To avoid repetition（重复） and help connect sentences，有利于培养学生的逻辑思维，反馈与寫作输出，培养其独立建构语篇的能力。
（三） 灵活设计活动，培养语篇意识，促进语篇活动设计多样性
教师可根据文本特点，结合语篇宏观微观结构，设计具有启发性，多样性的教学活动，从语篇的角度去检测学生阅读理解的能力。见下表：
以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”为例，可以打乱文章段落，让学生根据句子连贯和衔接重新排序。
四、 小结
综上所述，语篇教学法注重从语篇的角度来提高学生获取信息的能力，注重学生对语篇整体内容的语句辨识能力，注重语言知识的灵活运用。因此在今后的大学英语阅读教学中，教师首先在教学中要有意识培养学生的语篇分析能力，其次要运用宏观导入法让学生对文章进行深入挖掘，最后从衔接与连贯两个角度对阅读文章进行层次化系统学习，进而来提高学生的英语学习能力，促进学生的全面发展。 笔者认为，高中英语阅读教学应以语篇理解为重，教师首先要有较高的语篇结构意识和辨别不同语篇结构的能力。在引导学生整体把握文章，分析语篇模式之后，探究小句关系和衔接手段，从而培养学生的逻辑思维能力。创设具有开放性、多样性的读前、读中、读后活动，培养学生用英语分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]程晓堂，王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究，2004，36（4）：292-298.
[2]鲁子问.基于语篇知识的听说教学设计[J].英语学习，2017（10）.
[3]雷启莲.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（9）：859.
[4]王天琪，贾慧敏.语篇分析理论在理工类大学英语阅读教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（8）：189，183.
[5]李硕，唐渠.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].福建商业高等专科学校学报，2017（4）：97-100.
关键词：语篇分析;宏观结构组织;微观结构分析;小句关系
一、 引言
高中英语六要素为：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（普通高中英语课程标准（2017年版））。其中语篇为学生学习策略形成及语言技能发展提供素材，也是正确价值观形成的平台。因此，在高中英语教学中要重视对学生语篇结构意识的培养，从而培养学生学科核心素养。
二、 语篇及语篇分析理论
何为语篇？语篇包括口头书面两种形式。一个单词、一句话、几本书都是语篇。语篇的基础就是其表达意义，主要特征是衔接性、连贯性。
何为语篇分析？即通过整体理解内容，分析句、段之间的衔接方式、逻辑连贯和内在联系，尤其重视内在的思想情感。总体可分为宏观和微观分析。宏观分析是指分析语篇的体裁结构及其表现特征，有四种最常见的语篇模式：
1. 一般—特殊型（generalspecific pattern）;
2. 问题解决型（problemsolution pattern）;
3. 比較匹配型（matching pattern）;
4. 主张—反主张型（claimcounterclaim pattern）。
微观分析主要是指语篇的“衔接”和“连贯”。语篇衔接形式分为语法、词汇和逻辑。语法衔接包括照应、替代和省略。词汇衔接是指语篇中通过词汇的重复、同义词、反义词、上下义、互补等来连贯语篇语义。逻辑连接可分：列举、增补、总结、结果、解释、举例、替代、对照、让步、原因。
连贯是指篇章要形成一个整体而不是句子的堆砌，句子起到交际功能的关键，体现深层的逻辑思维能力，衔接和连贯密不可分。语篇以主题为基础，其中的字词句都旨在表达这个主题，表现出语义关联性。
三、 语篇分析对教学的启示
（一） 基于文本组织，利用语篇模式，增进语篇结构意识敏感性
文本组织即文本结构和模式。要使其显性化，可以利用有效的图式，从而促进读者对于语篇的理解，培养阅读能力。可通过文章的标题、图片、排版来预测体裁。不同体裁文章有不同的结构图示和语篇模式。如人教版“Module 8 Unit 2 Cloning： Where Is It Leading Us？”中，学生首先预测文章为说明文，再通过关注课文结构特点，结合体裁特征，能迅速判断出语篇模式为general—specific 1—specific 2—specific 3.教师在教学中要时刻引导学生关注语篇模式，通过提供大量真实语料，拓展学生的语篇结构意识。
（二） 梳理小句关系，探索衔接手段，培养语篇结构建构独立性
小句关系是指句子间的语义和逻辑关系，属于宏观结构组织（程晓堂，王琦，2004）。典型的三种小句关系为：问题—解决方法关系、一般—具体关系、假设—真实关系。按照小句关系来组织语篇，可加强语篇连贯性和整体性，更具有连贯性。
以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”为例，教师在梳理整体语篇模式后，可接着梳理各段的小句关系，带领学生体会句句之间的组织特点。如第一段开头Cloning has always been with us and is here to stay.可判断小句关系为General—Specific。同时探究其衔接手段：It is a way of making an exact copy of another animal or plant. It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original egg.让学生发现其词汇衔接和逻辑衔接方式为Reference（照应）— To avoid repetition（重复） and help connect sentences，有利于培养学生的逻辑思维，反馈与寫作输出，培养其独立建构语篇的能力。
（三） 灵活设计活动，培养语篇意识，促进语篇活动设计多样性
教师可根据文本特点，结合语篇宏观微观结构，设计具有启发性，多样性的教学活动，从语篇的角度去检测学生阅读理解的能力。见下表：
以人教版“Module 8 Unit 2 Cloning”为例，可以打乱文章段落，让学生根据句子连贯和衔接重新排序。
四、 小结
综上所述，语篇教学法注重从语篇的角度来提高学生获取信息的能力，注重学生对语篇整体内容的语句辨识能力，注重语言知识的灵活运用。因此在今后的大学英语阅读教学中，教师首先在教学中要有意识培养学生的语篇分析能力，其次要运用宏观导入法让学生对文章进行深入挖掘，最后从衔接与连贯两个角度对阅读文章进行层次化系统学习，进而来提高学生的英语学习能力，促进学生的全面发展。 笔者认为，高中英语阅读教学应以语篇理解为重，教师首先要有较高的语篇结构意识和辨别不同语篇结构的能力。在引导学生整体把握文章，分析语篇模式之后，探究小句关系和衔接手段，从而培养学生的逻辑思维能力。创设具有开放性、多样性的读前、读中、读后活动，培养学生用英语分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]程晓堂，王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究，2004，36（4）：292-298.
[2]鲁子问.基于语篇知识的听说教学设计[J].英语学习，2017（10）.
[3]雷启莲.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（9）：859.
[4]王天琪，贾慧敏.语篇分析理论在理工类大学英语阅读教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（8）：189，183.
[5]李硕，唐渠.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].福建商业高等专科学校学报，2017（4）：97-100.