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摘要：传统的初中英语教学大多采用“填鸭式”的灌输教学方式，用同一套教学方法面对班级内所有的学生，忽视了学生的个性差异，使得很多初中生对英语学习失去兴趣，甚至出现抵触情绪，影响了学生英语能力和水平的发展。而分层教学法的应用改变了这一状况，弥补了学生英语学习中的短板，充分体现学生的主体性。英语教师有针对性地对不同层次的学生进行教育，让每一个学生都能有所收获、有所提高。文章先分析了初中英语应用分层教学法的优势，进而提出有效的实施策略，旨在增强英语整体教学质量。
关键词：分层教学;初中生;初中英语;英语水平;教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分层教学法的提出与学生英语学习两极分化的现象有直接关系，学困生在英语学习中普遍存在厌学心理，谈及英语学习就兴趣索然、昏昏欲睡，甚至有直接放弃英语的想法。此外，分析教学实际状况以后可以认识到，这类学生在英语学习中都不注意方法，或者说没有掌握恰当的方法。考虑到英语是义务教育阶段的必修学科，在升学考试和培养学生语言能力、思维能力上都发挥着重要的作用，所以教师还是要对英语学习中的困難生保持足够关注，这样才能为学生的后续发展打好基础，提供不断进步的可能性。
一、教学目标方面的分层
初中英语教学的目的在于教学计划，教师根据学生的实际情况讲授学习目标。 对于学生来说，学习目标的难易程度更为关键。 英语高中英语教师根据教学目标组织教学环境。 如果教学问题对学生来说比较难理解，学生就会产生心理抗拒。 如果教学问题太简单，学生会觉得问题很无聊。 因此，根据学生不同的学习能力和知识基础设定教学目标，可以进一步提高教师的教学效率[2]。
比如，在对Could you please clean your room？在教学过程中，英语教师需要明白，这篇文章的教学重点是让学生阅读和写出文章的要点和难点，并恰当地阐明相关的作业主题。 教师应根据学生的不同水平和学习能力，为基础知识扎实的学生设定较高的学习目标，为基础知识薄弱的学生设定最低限度的学习目标，因此应以读写词汇和写作为主。学生掌握了基本知识后，应该会读写与动词相关的句子。
二、优化选择教学内容
教学内容的分层划分是分层教学法的直观表现，学生能否在英语学习中获得发展很大程度就取决于这个环节。对学生进行分层划分的目的在于更好的实施教学，所以教学内容的设置要保证学生有成长和发展的空间。为了达到这项要求，教师要优选教学内容，选择有趣的教学案例引导学生参与，并在适当的情况下和学生进行交流，拉近师生间的关系，以此便利各种教学策略的实施。值得一提的是，教师在这项教学过程中要注意摆正自己的位置，切不可像传统教育模式般将自身置于教学主导者的位置，而是要发挥引导作用，让学生发挥主观能动性，真正学会如何去学习英语。
在教学内容的分层中，教师可以借助不同的任务导向调动学生的参与。正如在学习“Do you want to watch a game show？”这里就可以先讲解基本的语法和词汇，让各层次的学生都对教学的重点产生基本认识，然后再根据学生层次选择不同的教学内容。如教师将一段“cartoon show”当作微课内容，当第一层次的学生结束学习以后，教师要求学生做出延伸，根据视频写出一段观后感;第二层次的学生则需要在观看视频后写出视频主要内容;第三层次的学生就可以尝试在视频中巩固学习过的知识。在分层次的教学任务下，学生可以从自身学习基础出发，完成比较适合自身发展状态的任务，这就可以让学生在现有基础上获得稳定发展。
三、对教学过程进行分层
在分层次教学中，初中英语教师要改变教师“一人独大”的教学局面，突出学生的主体地位，根据教学目标和不同层次学生的水平，对教学内容进行科学的调整和优化，合理设计教学内容的梯度和难度，变被动学习为主动学习。初中英语教师在备课环节要做好课堂的预设，实行备课分层，将英语教学知识划分为基础、提升和拔高三个部分，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来。在课堂提问环节，初中英语教师还要设计分层的课堂提问，为不同层次的学生设计难度不同的问题，使每个学生都有参与课堂教学的机会，调动学生的思维积极性。在复习过程中，初中英语教师可以让C层次的学生进行质疑和提问，让A、B层次的学生来讲解和回答，学生难以解决的问题就是英语教师要讲解的重点和难点，这样能够增强学生的英语运用能力。初中英语教师还要对不同层次的学生施以不同的指导，对于A层次的学生要加强他们对英语知识的实践应用，注重英语知识点的拓展，培养学生的跨文化意识;对于B层次的学生要加强点拨和启发，激发学生的英语潜力;对于C层次的学生要给予更多的照顾，通过一对一的指导，缩小与其他学生的差距。
四、注重评价
教学评价是教学模式调整的重要依据，学生也会受评价反馈的作用处于不同的学习状态。为此，教师要在初中英语课堂中构建层次分明的教学体系，避免评价标准单一造成学生学习积极性低迷。在评价体系构建过程中，教师除了要将学生的成绩变化当作评价标准，还要适当加入学习态度、课堂表现等内容，全面、公平的评价学生的学习状态。当然，不同学生的评价标准也要体现出差异性，正如第一层次的学生成绩普遍比较好，所以评价中要将学习态度当作主要内容，让学生用正确的心态面对日常学习，防止骄傲导致的懈怠心理，其他层次的评价则是以鼓励为主。
结论
在初中英语教学过程中科学应用分层教学可以全方位地教育和引导学生，另外也可以让学生在一定的时间中学习活动得到比较大的发展。初中英语教师在分层教学前，要深入研究教材内容，充分了解每个学生的学习状况。尽管和传统教学方法相比，这种方法可能花费比较多的时间，然而其往往会收到理想的教学效果。目前，分层教学受到广大教师的广泛关注，也逐渐对其进行深入研究。伴随着分层教学法的不断发展，初中英语教学水平也会越来越高。
参考文献
[1]宋子英.分层教学在高校英语教学中的应用[J].新西部（下旬刊），2013（2）：206-207.
[2]娄宁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程，2020（36）：135.
关键词：分层教学;初中生;初中英语;英语水平;教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分层教学法的提出与学生英语学习两极分化的现象有直接关系，学困生在英语学习中普遍存在厌学心理，谈及英语学习就兴趣索然、昏昏欲睡，甚至有直接放弃英语的想法。此外，分析教学实际状况以后可以认识到，这类学生在英语学习中都不注意方法，或者说没有掌握恰当的方法。考虑到英语是义务教育阶段的必修学科，在升学考试和培养学生语言能力、思维能力上都发挥着重要的作用，所以教师还是要对英语学习中的困難生保持足够关注，这样才能为学生的后续发展打好基础，提供不断进步的可能性。
一、教学目标方面的分层
初中英语教学的目的在于教学计划，教师根据学生的实际情况讲授学习目标。 对于学生来说，学习目标的难易程度更为关键。 英语高中英语教师根据教学目标组织教学环境。 如果教学问题对学生来说比较难理解，学生就会产生心理抗拒。 如果教学问题太简单，学生会觉得问题很无聊。 因此，根据学生不同的学习能力和知识基础设定教学目标，可以进一步提高教师的教学效率[2]。
比如，在对Could you please clean your room？在教学过程中，英语教师需要明白，这篇文章的教学重点是让学生阅读和写出文章的要点和难点，并恰当地阐明相关的作业主题。 教师应根据学生的不同水平和学习能力，为基础知识扎实的学生设定较高的学习目标，为基础知识薄弱的学生设定最低限度的学习目标，因此应以读写词汇和写作为主。学生掌握了基本知识后，应该会读写与动词相关的句子。
二、优化选择教学内容
教学内容的分层划分是分层教学法的直观表现，学生能否在英语学习中获得发展很大程度就取决于这个环节。对学生进行分层划分的目的在于更好的实施教学，所以教学内容的设置要保证学生有成长和发展的空间。为了达到这项要求，教师要优选教学内容，选择有趣的教学案例引导学生参与，并在适当的情况下和学生进行交流，拉近师生间的关系，以此便利各种教学策略的实施。值得一提的是，教师在这项教学过程中要注意摆正自己的位置，切不可像传统教育模式般将自身置于教学主导者的位置，而是要发挥引导作用，让学生发挥主观能动性，真正学会如何去学习英语。
在教学内容的分层中，教师可以借助不同的任务导向调动学生的参与。正如在学习“Do you want to watch a game show？”这里就可以先讲解基本的语法和词汇，让各层次的学生都对教学的重点产生基本认识，然后再根据学生层次选择不同的教学内容。如教师将一段“cartoon show”当作微课内容，当第一层次的学生结束学习以后，教师要求学生做出延伸，根据视频写出一段观后感;第二层次的学生则需要在观看视频后写出视频主要内容;第三层次的学生就可以尝试在视频中巩固学习过的知识。在分层次的教学任务下，学生可以从自身学习基础出发，完成比较适合自身发展状态的任务，这就可以让学生在现有基础上获得稳定发展。
三、对教学过程进行分层
在分层次教学中，初中英语教师要改变教师“一人独大”的教学局面，突出学生的主体地位，根据教学目标和不同层次学生的水平，对教学内容进行科学的调整和优化，合理设计教学内容的梯度和难度，变被动学习为主动学习。初中英语教师在备课环节要做好课堂的预设，实行备课分层，将英语教学知识划分为基础、提升和拔高三个部分，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来。在课堂提问环节，初中英语教师还要设计分层的课堂提问，为不同层次的学生设计难度不同的问题，使每个学生都有参与课堂教学的机会，调动学生的思维积极性。在复习过程中，初中英语教师可以让C层次的学生进行质疑和提问，让A、B层次的学生来讲解和回答，学生难以解决的问题就是英语教师要讲解的重点和难点，这样能够增强学生的英语运用能力。初中英语教师还要对不同层次的学生施以不同的指导，对于A层次的学生要加强他们对英语知识的实践应用，注重英语知识点的拓展，培养学生的跨文化意识;对于B层次的学生要加强点拨和启发，激发学生的英语潜力;对于C层次的学生要给予更多的照顾，通过一对一的指导，缩小与其他学生的差距。
四、注重评价
教学评价是教学模式调整的重要依据，学生也会受评价反馈的作用处于不同的学习状态。为此，教师要在初中英语课堂中构建层次分明的教学体系，避免评价标准单一造成学生学习积极性低迷。在评价体系构建过程中，教师除了要将学生的成绩变化当作评价标准，还要适当加入学习态度、课堂表现等内容，全面、公平的评价学生的学习状态。当然，不同学生的评价标准也要体现出差异性，正如第一层次的学生成绩普遍比较好，所以评价中要将学习态度当作主要内容，让学生用正确的心态面对日常学习，防止骄傲导致的懈怠心理，其他层次的评价则是以鼓励为主。
结论
在初中英语教学过程中科学应用分层教学可以全方位地教育和引导学生，另外也可以让学生在一定的时间中学习活动得到比较大的发展。初中英语教师在分层教学前，要深入研究教材内容，充分了解每个学生的学习状况。尽管和传统教学方法相比，这种方法可能花费比较多的时间，然而其往往会收到理想的教学效果。目前，分层教学受到广大教师的广泛关注，也逐渐对其进行深入研究。伴随着分层教学法的不断发展，初中英语教学水平也会越来越高。
参考文献
[1]宋子英.分层教学在高校英语教学中的应用[J].新西部（下旬刊），2013（2）：206-207.
[2]娄宁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程，2020（36）：135.