一、传统的教师角色
　　我国传统的教育中，社会对教师赋予了很多的角色形象，一些隐喻，如“教师是人类灵魂的工程师”“教师是辛勤的园丁”“教师是蜡烛”“教师是导演、警察”等都是社会对教师角色的一种认识。在这样一种认识下，社会淡漠教师的内在尊严与劳动欢乐，并且教师是知识权威，是单纯的知识传授者，课程的被动执行者。由此导致忽视教师的创造性劳动，忽视教师的持续学习成长，教师不能在于学生的发展中共同成长。而教出来的学生，个个只是会考试的机器，而不是真正会生活的“人”。
　　新课程向教师提出了新的挑战。教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的知识逐步深化。研究型学习对教师的挑战是全方位的、深刻的，要求教师不断地重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学水平。
　　《数学课程标准》指出：教师不再是习题“研究者”和考试的“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师从数学课堂单一的数学知识传授者逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。
　　二、新课改下教师角色的实质
　　1.教师是学生学习的引导者
　　教师首先是学生学习的引导者。自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，但不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达。研究型学习中，学生研究的课题各不相同，教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓标准答案事实上已不复存在，将学生引导到早已有的标准答案上的指导路径也已经失灵。那么在研究型学习中，教师引导什么呢？归结起来，大约为：研究思路的指导。研究方法的指导和信息资料来源的指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓点到为止，将思考和想象的空间留给学生。引导的内容是多方面的，多角度的。尤其是心理和情感上的引导，不光是唯智教育，更应该从人生观、世界观和价值观上给予引导，培养人格健全的公民。
　　2.教师是学生学习的组织者、促进者
　　教师是教学的组织者：班级授课制在我国有百来年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。而研究型学习中学生的活动相对来说是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等等，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。
　　3.教师是学生行为规范的示范者
　　“杨愔重其德业，以为人之师表。”在今天，通过教师的引导学生应该通过亲身的经历获取直接的体验。行为上的引导身教重于言教。教师的行为表达着情感，学生从教师行为中接受着情感的熏染和启迪。这是因为教育是人与人心灵上的相互接触，教师所表现出的道德面貌，既是学生认识社会，认识问题，认识人与人关系的一面镜子，也是学生道德品质成长的最直观、最生动的榜样。教师的言行，点点滴滴，随时都注入到学生的心头，起到影响和感化作用。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”试想：一个上课迟到，学生作业不及时批改的教师，如何让学生按时上学，按时完成作业；一个见难不帮，见坏事不制止的教师又如何教出救困济贫、助弱斗凶的学生。因此教师必须具有崇高的品德和高尚的行为，才能达到育人的目的。“德”字当先，这种育人的工作是任何时候教师都应该肩负起的社会责任。
　　4.教师是学生学习的合作者
　　“学会与同伴和同事合作学习的重要性，就像母爱民主一样是无可挑剔的顺理成章的，合作学习的装饰内容在30年前就被教育界一扫而光了。真正的合作中，人们会共同努力并互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总还要大的精神力量——竞争”。课堂教学就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神。改变教师只当传递知识的教育角色，改变教师是唯一的知识源泉的教师观。只有改变观念，教师才会与学生共同探讨，互相取长补短，真正达到师生教学相长。
　　总之，新课改要求老师做到爱学生，平等对待学生，并且不断汲取新知识不断创新。只有做到这些才是符合新课改要求的优秀教师。