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摘 要： 多元智能理论具有丰富的教育内涵，已成为世界各国上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。本文概要介绍了多元智能理论的内涵、构成、特征，探讨了在对外汉语教学中运用多元智能理论优化教学实践的设计策略。
关键词： 对外汉语教学 多元智能理论 优化 教学设计
一、引言
对外汉语教学成为一门独立学科已近半个世纪，它是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学。这是一门综合性很强的交叉学科，与语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等学科都有着直接和密切的关系。要促进本学科理论的发展，提高教学水平，就必须从不同的角度多方位进行研究。多元智能理论作为教育心理学范畴的一个理论成果，在对外汉语教学研究和实践中是一个很好的切入点，为优化汉语作为第二语言的多元化教学实践提供了新的启示。
二、多元智能理论
多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences），是美国哈佛大学教育研究生院认知和教育心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的关于智能及其性质和结构的理论。加德纳认为：人类至少有九种智能：语言智能、数理／逻辑智能、视觉／空问智能、身体／运动智能、音乐／节奏智能、人际交往智能、自我认识的智能、自然观察者智能和存在智能。九种基本智能彼此联系又相对独立，分别由不同的核心能力组成，每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，人们各自的学习兴趣、思考方式、解决问题的方法也不尽相同。
1.语言智能:有效地、创造性地运用语言和文字的能力。如记忆信息、说服他人、口头或笔头表达自己的思想、写作等。
2.数理/逻辑智能:运用数字和逻辑推理的能力。如运算、分类、概括、推理等。
3.视觉/空间智能：对视觉性和空间性信息，如颜色、线条、形状、空间等的感知能力。如辨别方向、建筑设计、画图、下棋、绘制地图、设计服装等都会运用到这种智力。
4.身体/运动智能：有效运用身体表达思想、感情、解决问题和创造事物的能力，如表演、运动、雕刻等。
5.音乐/节奏智能：指辨别、运用和表达音乐性元素（音调、节奏、旋律、音乐色彩等）的能力。
6.人际交往智能：了解他人情绪、情感、动机、目的并与之相处和交往的能力。
7.自我认识智能：洞察和反省自己的能力，如认识自身的优缺点、欲望、情绪、情感、目的、意志等。
8.自然观察智能：人们辨别生物，以及对自然世界的其他特征敏感的能力。
9.存在智能：用尊重的态度，在无穷无尽的宇宙中定位自己的能力。
三、基于多元智能理论的对外汉语教学设计策略
传统的智力理论如智商理论和认知发展理论都认为智力是以言语能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力，可以通过智力测验检测。加德纳教授对此提出了挑战。
他说：虽然教育应该考虑到智能多元化的状况，但是在教室里和实习场所的实践中，智能的差别几乎都被忽略或遗忘了。如果说没有遗忘的话，教育也只是按照相反的假设进行的，即只有一种教学方式，只有一种教学方法，每个人都要根据他们的特点被限制在指定的形式之中。①他认为，任何值得教给学生的内容，都至少可以通过五个不同的方式来实现。这五个方式差不多与多元智能相一致。
在对外汉语教学的实践中，多元智能理论可以扩大学习的内容与知识的表征形式，为我们能多元化切入对外汉语教学的实践提供了借鉴，通过多元智能理论来进行教学的课堂应该比传统的课堂更富有创意和活力。在实际教学中，为了让来自不同文化和社会背景的学习者理解某一个教学内容，可以综合运用这九个智能采用多样化的教学方式，比如语言智能，可以收集与教学内容有关的传记材料、故事、新闻摘要、源于学生生活经验的事例等，采用教师讲述、小组讨论、学生演讲等方式；可以运用身体运动智能，采用动手操作实物、角色扮演、创意戏剧、动手建构模式等方式；也可以运用空间智能，采用表征学习内容的图表、图解、海报、漫画、美术作品等方式；还可以运用自然观察者智能，通过实验观察事物的变化、制作收藏品以表达对概念的理解、解释概念与生活的联系，等等。对于学生来说，哪一种方式最合适，因人而异。主动探索和实践这些方式，有助于教师采用能被大部分学生接受的方法进行教学。
我们来看一个让外国学生了解“剪纸”这一中国民间传统艺术的教学设计。当运用不同的智能来介绍这一内容时，我们可以体会到不同的智能对我们理解这一民间艺术的有效程度是不一样的。
●用语言智能：用语言解释“剪纸”概念，即“民间工艺，用纸剪成或刻出人物、花草、鸟兽等的形象。也指剪成或刻出的工艺品”。②
●用视觉/空间智能：课堂上向学生出示各种剪纸的实物、图片，也可使用多媒体向学生展示更多剪纸的图象，包括北方民居窗花装饰、年画图饰及剪纸过程等。
●用身体/运动智能：教师学习剪纸艺术，在课堂上亲自向学生展示剪纸过程；或者请剪纸艺人到课堂作现场表演。然后给学生演示最简单的剪纸步骤，让学生跟着进行实际操作，学习最基本的剪纸工艺。
●用音乐/节奏智能：利用音像和网络资料，搜集有关剪纸的歌曲、民谣、舞蹈向学生展示。
●用人际交往智能：外国学生对中国民俗文化一般有浓厚兴趣。可布置一个课外作业，要求学生寻访一位剪纸民间艺人，通过与他的交流及其由此辐射开的社会环境的走访，完成一个有关“剪纸”的作业，形式不限：调查报告、剪纸作品、音像制作、歌曲、舞蹈均可。最后安排集中展示交流。
在上面的教学设计中，我们看到：当直接用语言介绍“剪纸”概念时，对此没有生活常识和实体印象的外国学生会感觉非常抽象和模糊，但一旦让“剪纸”的概念和视觉空间、音乐节奏、身体运动与感觉、实际经验、自然界、社会建立起广泛联系之后，学生对以文字方式呈现的抽象的符号化知识就有了具体的、感性的、经验的理解，处于完全不同的文化背景的学生对另一个国家的文化艺术就有了真正的了解掌握，同时他的汉语表达也有了真实的演练空间，最终促进了他的语言发展。“通过多元智能而教”，真正的含义在于教师可以透过九种不同的途径去建构书本知识和现实生活的联系，在教师对符号化知识的多元阐释中，把抽象的符号还原为鲜活的经验，使学生有更多的机会寻找到与个人生活及经验相对应的个人建构方式与途径。教师在教学中的作用也因此凸显出来。
“剪纸”的教学设计是为了说明运用不同的智能设计不同的教学形式，达到最好教学效果的可能性。人的九种智能彼此独立，但是在解决问题的过程中又共同发挥作用，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。所以在实际的教学过程中，运用智能理论来进行更理想的教学设计时，任何一个教学任务的完成，可能都是几个智能同时起作用的结果，只是在同一课堂的不同学生由于个体差异，在解决实际问题时有一个自己的优势智能起到了核心作用，其它智能进行辅助，在这一过程中，弱势智能在不断的激活中也逐渐得以增强。现在我们再来看几个“通过多元智能而教”的教学活动设计。
●识字教学
教学内容：了解“会意”这种造字方法，学习一些常见的会意字（从 众 林 明 掰 艳 尘 囚 休 泪 睡 灶 分 焚 突 炙 初 苗）。
※数理/逻辑智能：先在黑板上写出“休 泪 苗”三个字，请学生从字形结构上猜测它们的字意。在学生回答的基础上引出“会意字”的概念。
※语言智能：解释“会意字”的定义，对每个字分别进行说明，介绍字形和字意的内在联系。范读正音，学生跟读练习，检查正音。
※身体/运动智能：教师使用肢体语言进行表演，让学生说出相应的汉字；教师和学生、学生和学生进行配合表演，让其它学生说出相应的汉字。
※音乐/节奏智能：给学生介绍“会意字歌诀”：两人相随为从，三人成堆为众，双木相生为林，两手分物为掰，日月升空为明，色彩丰富为艳，小小灰土为尘，人刀相割为分，有人被围为囚，人靠树木为休。
●词汇教学
教学内容：学习了有关医院就诊的一组词语（如：挂号 感冒 咳嗽 头痛 处方 中药 西药 诊断 医生 护士 病人 病毒 交费 住院）后，对这组词语进行练习、复习。
※视觉/空间智能：出示一组有关医院看病的图片，让学生根据图片的提示，准备利用学过的相关词语进行复述。
※自然观察智能：复述前认真对图片进行观察。
※语言智能：学生看图后使用刚学过的词语对图片内容进行复述。
※身体/运动智能：分角色扮演图片提示场景。
※人际交往智能：对表演作出评价，学生交流怎样运用有效的语言开始话题、继续话题、结束话题。
●对话教学
教学内容：模拟“家庭讨论会”。
※人际交往智能：出示讨论话题（如孩子教育、家庭财政、家庭矛盾、子女婚恋、旅游计划等）以3—5人为一个“家庭”分组，分别出演家庭中不同成员；每个家庭成立后抽取讨论话题，以家庭为单位进行准备，分配角色，以角色身份进行准备，交流沟通话题内容、讨论形式等，以取得相互间和谐的配合。
※身体／运动智能：选取内容精彩、气氛热烈的小组在全班公开表演。
※语言智能：对表演内容和形式作出评价。在准备和表演阶段语言智能也都得以表现和发展。
※数理／逻辑智能：讨论时各成员为说明自己观点所做的陈述；评价时观点和论据的概括和陈述。
※自我认识的智能：活动结束后，要求学生写一篇感想，总结自己在思想和语言上得失。
上面三个教学活动设计运用多元智能理论为学生采用适合自己的认知方式来理解知识提供了各种入门途径，使学生从不同的角度更加全面、深刻地感受体悟课程内容，有助于学生轻松愉快、积极主动地参与到汉语表达的学习中；激发学生自主学习的兴趣，使学生更好地发挥自己的特长与能力。
在多元智能下进行多元化的教学使对外汉语的教学更加人性化，能发挥学生在教学中的主体地位和积极作用。同时，多元智能理论在教学中的应用也使教师更多地关注教与学的策略和技巧，促使教师发挥自己的全部想象力和创造力，以创新的、更有趣的方式来使学生积极参与到学习活动中，达到更佳的教学效果，优化对外汉语教学的实践。
注释：
①Gardner H.Frames of mind:The theory of mulitiple intelligences［Ｍ］.New York:Basic Books，1983：60.
②中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆，1991：552.
参考文献：
［１］Gardner H. Frames of mind :The theory of mulitiple intelligences［M］.New York:Basic Books，1983：60.
［２］［美］霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京：新华出版社，1999.
［３］周健主编.汉语课堂教学技巧与游戏［M］.北京：北京语言大学出版社，1998.
［４］徐亚辉.多元智能:呼唤教师行为改变［J］.教育理论与实践，2004，（18）.
［５］周卫.多元智能论的启迪［J］.教育发展研究，1997，（08）.
关键词： 对外汉语教学 多元智能理论 优化 教学设计
一、引言
对外汉语教学成为一门独立学科已近半个世纪，它是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学。这是一门综合性很强的交叉学科，与语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等学科都有着直接和密切的关系。要促进本学科理论的发展，提高教学水平，就必须从不同的角度多方位进行研究。多元智能理论作为教育心理学范畴的一个理论成果，在对外汉语教学研究和实践中是一个很好的切入点，为优化汉语作为第二语言的多元化教学实践提供了新的启示。
二、多元智能理论
多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences），是美国哈佛大学教育研究生院认知和教育心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的关于智能及其性质和结构的理论。加德纳认为：人类至少有九种智能：语言智能、数理／逻辑智能、视觉／空问智能、身体／运动智能、音乐／节奏智能、人际交往智能、自我认识的智能、自然观察者智能和存在智能。九种基本智能彼此联系又相对独立，分别由不同的核心能力组成，每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，人们各自的学习兴趣、思考方式、解决问题的方法也不尽相同。
1.语言智能:有效地、创造性地运用语言和文字的能力。如记忆信息、说服他人、口头或笔头表达自己的思想、写作等。
2.数理/逻辑智能:运用数字和逻辑推理的能力。如运算、分类、概括、推理等。
3.视觉/空间智能：对视觉性和空间性信息，如颜色、线条、形状、空间等的感知能力。如辨别方向、建筑设计、画图、下棋、绘制地图、设计服装等都会运用到这种智力。
4.身体/运动智能：有效运用身体表达思想、感情、解决问题和创造事物的能力，如表演、运动、雕刻等。
5.音乐/节奏智能：指辨别、运用和表达音乐性元素（音调、节奏、旋律、音乐色彩等）的能力。
6.人际交往智能：了解他人情绪、情感、动机、目的并与之相处和交往的能力。
7.自我认识智能：洞察和反省自己的能力，如认识自身的优缺点、欲望、情绪、情感、目的、意志等。
8.自然观察智能：人们辨别生物，以及对自然世界的其他特征敏感的能力。
9.存在智能：用尊重的态度，在无穷无尽的宇宙中定位自己的能力。
三、基于多元智能理论的对外汉语教学设计策略
传统的智力理论如智商理论和认知发展理论都认为智力是以言语能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力，可以通过智力测验检测。加德纳教授对此提出了挑战。
他说：虽然教育应该考虑到智能多元化的状况，但是在教室里和实习场所的实践中，智能的差别几乎都被忽略或遗忘了。如果说没有遗忘的话，教育也只是按照相反的假设进行的，即只有一种教学方式，只有一种教学方法，每个人都要根据他们的特点被限制在指定的形式之中。①他认为，任何值得教给学生的内容，都至少可以通过五个不同的方式来实现。这五个方式差不多与多元智能相一致。
在对外汉语教学的实践中，多元智能理论可以扩大学习的内容与知识的表征形式，为我们能多元化切入对外汉语教学的实践提供了借鉴，通过多元智能理论来进行教学的课堂应该比传统的课堂更富有创意和活力。在实际教学中，为了让来自不同文化和社会背景的学习者理解某一个教学内容，可以综合运用这九个智能采用多样化的教学方式，比如语言智能，可以收集与教学内容有关的传记材料、故事、新闻摘要、源于学生生活经验的事例等，采用教师讲述、小组讨论、学生演讲等方式；可以运用身体运动智能，采用动手操作实物、角色扮演、创意戏剧、动手建构模式等方式；也可以运用空间智能，采用表征学习内容的图表、图解、海报、漫画、美术作品等方式；还可以运用自然观察者智能，通过实验观察事物的变化、制作收藏品以表达对概念的理解、解释概念与生活的联系，等等。对于学生来说，哪一种方式最合适，因人而异。主动探索和实践这些方式，有助于教师采用能被大部分学生接受的方法进行教学。
我们来看一个让外国学生了解“剪纸”这一中国民间传统艺术的教学设计。当运用不同的智能来介绍这一内容时，我们可以体会到不同的智能对我们理解这一民间艺术的有效程度是不一样的。
●用语言智能：用语言解释“剪纸”概念，即“民间工艺，用纸剪成或刻出人物、花草、鸟兽等的形象。也指剪成或刻出的工艺品”。②
●用视觉/空间智能：课堂上向学生出示各种剪纸的实物、图片，也可使用多媒体向学生展示更多剪纸的图象，包括北方民居窗花装饰、年画图饰及剪纸过程等。
●用身体/运动智能：教师学习剪纸艺术，在课堂上亲自向学生展示剪纸过程；或者请剪纸艺人到课堂作现场表演。然后给学生演示最简单的剪纸步骤，让学生跟着进行实际操作，学习最基本的剪纸工艺。
●用音乐/节奏智能：利用音像和网络资料，搜集有关剪纸的歌曲、民谣、舞蹈向学生展示。
●用人际交往智能：外国学生对中国民俗文化一般有浓厚兴趣。可布置一个课外作业，要求学生寻访一位剪纸民间艺人，通过与他的交流及其由此辐射开的社会环境的走访，完成一个有关“剪纸”的作业，形式不限：调查报告、剪纸作品、音像制作、歌曲、舞蹈均可。最后安排集中展示交流。
在上面的教学设计中，我们看到：当直接用语言介绍“剪纸”概念时，对此没有生活常识和实体印象的外国学生会感觉非常抽象和模糊，但一旦让“剪纸”的概念和视觉空间、音乐节奏、身体运动与感觉、实际经验、自然界、社会建立起广泛联系之后，学生对以文字方式呈现的抽象的符号化知识就有了具体的、感性的、经验的理解，处于完全不同的文化背景的学生对另一个国家的文化艺术就有了真正的了解掌握，同时他的汉语表达也有了真实的演练空间，最终促进了他的语言发展。“通过多元智能而教”，真正的含义在于教师可以透过九种不同的途径去建构书本知识和现实生活的联系，在教师对符号化知识的多元阐释中，把抽象的符号还原为鲜活的经验，使学生有更多的机会寻找到与个人生活及经验相对应的个人建构方式与途径。教师在教学中的作用也因此凸显出来。
“剪纸”的教学设计是为了说明运用不同的智能设计不同的教学形式，达到最好教学效果的可能性。人的九种智能彼此独立，但是在解决问题的过程中又共同发挥作用，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。所以在实际的教学过程中，运用智能理论来进行更理想的教学设计时，任何一个教学任务的完成，可能都是几个智能同时起作用的结果，只是在同一课堂的不同学生由于个体差异，在解决实际问题时有一个自己的优势智能起到了核心作用，其它智能进行辅助，在这一过程中，弱势智能在不断的激活中也逐渐得以增强。现在我们再来看几个“通过多元智能而教”的教学活动设计。
●识字教学
教学内容：了解“会意”这种造字方法，学习一些常见的会意字（从 众 林 明 掰 艳 尘 囚 休 泪 睡 灶 分 焚 突 炙 初 苗）。
※数理/逻辑智能：先在黑板上写出“休 泪 苗”三个字，请学生从字形结构上猜测它们的字意。在学生回答的基础上引出“会意字”的概念。
※语言智能：解释“会意字”的定义，对每个字分别进行说明，介绍字形和字意的内在联系。范读正音，学生跟读练习，检查正音。
※身体/运动智能：教师使用肢体语言进行表演，让学生说出相应的汉字；教师和学生、学生和学生进行配合表演，让其它学生说出相应的汉字。
※音乐/节奏智能：给学生介绍“会意字歌诀”：两人相随为从，三人成堆为众，双木相生为林，两手分物为掰，日月升空为明，色彩丰富为艳，小小灰土为尘，人刀相割为分，有人被围为囚，人靠树木为休。
●词汇教学
教学内容：学习了有关医院就诊的一组词语（如：挂号 感冒 咳嗽 头痛 处方 中药 西药 诊断 医生 护士 病人 病毒 交费 住院）后，对这组词语进行练习、复习。
※视觉/空间智能：出示一组有关医院看病的图片，让学生根据图片的提示，准备利用学过的相关词语进行复述。
※自然观察智能：复述前认真对图片进行观察。
※语言智能：学生看图后使用刚学过的词语对图片内容进行复述。
※身体/运动智能：分角色扮演图片提示场景。
※人际交往智能：对表演作出评价，学生交流怎样运用有效的语言开始话题、继续话题、结束话题。
●对话教学
教学内容：模拟“家庭讨论会”。
※人际交往智能：出示讨论话题（如孩子教育、家庭财政、家庭矛盾、子女婚恋、旅游计划等）以3—5人为一个“家庭”分组，分别出演家庭中不同成员；每个家庭成立后抽取讨论话题，以家庭为单位进行准备，分配角色，以角色身份进行准备，交流沟通话题内容、讨论形式等，以取得相互间和谐的配合。
※身体／运动智能：选取内容精彩、气氛热烈的小组在全班公开表演。
※语言智能：对表演内容和形式作出评价。在准备和表演阶段语言智能也都得以表现和发展。
※数理／逻辑智能：讨论时各成员为说明自己观点所做的陈述；评价时观点和论据的概括和陈述。
※自我认识的智能：活动结束后，要求学生写一篇感想，总结自己在思想和语言上得失。
上面三个教学活动设计运用多元智能理论为学生采用适合自己的认知方式来理解知识提供了各种入门途径，使学生从不同的角度更加全面、深刻地感受体悟课程内容，有助于学生轻松愉快、积极主动地参与到汉语表达的学习中；激发学生自主学习的兴趣，使学生更好地发挥自己的特长与能力。
在多元智能下进行多元化的教学使对外汉语的教学更加人性化，能发挥学生在教学中的主体地位和积极作用。同时，多元智能理论在教学中的应用也使教师更多地关注教与学的策略和技巧，促使教师发挥自己的全部想象力和创造力，以创新的、更有趣的方式来使学生积极参与到学习活动中，达到更佳的教学效果，优化对外汉语教学的实践。
注释：
①Gardner H.Frames of mind:The theory of mulitiple intelligences［Ｍ］.New York:Basic Books，1983：60.
②中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆，1991：552.
参考文献：
［１］Gardner H. Frames of mind :The theory of mulitiple intelligences［M］.New York:Basic Books，1983：60.
［２］［美］霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京：新华出版社，1999.
［３］周健主编.汉语课堂教学技巧与游戏［M］.北京：北京语言大学出版社，1998.
［４］徐亚辉.多元智能:呼唤教师行为改变［J］.教育理论与实践，2004，（18）.
［５］周卫.多元智能论的启迪［J］.教育发展研究，1997，（08）.