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摘 要：新时代数学教学情感教育提出了更高的要求，需要培养越来越多的能力型人才，“以人为本”的教育理念，教育应当承担对人的全面发展和终身发展的任务，这既是教育的出发点，也是教育的归宿。情感是一个人素质结构中的重要组成部分，对人的发展至关重要。
关键词：新时代；教学情感；策略
新时代数学教学情感教育提出了更高的要求，需要培养越来越多的能力型人才，“以人为本”的教育理念，教育应当承担对人的全面发展和终身发展的任务，这既是教育的出发点，也是教育的归宿。
一、寓教于乐的策略
教师在教学中应操作各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习，在教学中教师要根据自己学生的实际情况，考虑到他们的接受性程度，调整教学内容，将教学内容与学生的求知需求尽可能的匹配。如设计不同层次的学生设计。例如，在几何“引言”教学中，按课本内容讲，直接指出“几何学使研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科”，这不会引起他们快乐的情绪，因为他们并没有研究物体形状、大小及相互位置关系的求知需要，他们甚至不理解为什么现在要学习几何？这是就有必要重新组织教学内容，合适的做法是：为什么篮球架要造成三角形的？为什么折叠门要造成四边形的？车轮为什么是圆的？这些问题能引起协商了解几何现象的兴趣，激起他们探索隐藏在这些现象背后秘密的求知需要，并渴望教师告诉他们。这时，再引出关键“这些都是几何课上要解决的问题，今后，我们会逐步学习到的”。并进一步指出，几何知识在工业生产和日常生活中的重要作用。这样，在学生看来，几何课能满足自己的求知需要，便怀着快乐的情绪听课，从而调动起了学生学习几何的积极情感。
二、以情施教的策略
教学过程中，教师尽可能充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生德、智、体、美、劳诸方面个性获得健康和谐全面地发展。实际操作过程中，可利用各种手段和方法对数学教材进行情感处理，如通过多种手段让学生体验到数学学习内容的情感无处不在。数学情感的产生来自于数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执着的追求。教学中教师要有意识的展示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。“数学好玩”，这是在数学家大会上唱响的至理明言。兴趣不是自发产生的，是学生在不断的获得发现的快樂之后产生的情绪体验，这是一种良性循环，反之则是一种恶性循环。所以教师要创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断积累情感体验。教材之后所选取的素材既有现实生活中学生兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题，也有思考空间的预留等等。这种问题的提出有利于学生情感的激发，产生乐学、好学的内在动力。
三、师生情感交融的策略
（1）满足学生的依恋需要。对于中学生而言，他们不仅希望教师给他们知识、技能，而且也期望教师给予他们关心和爱护，这种需要在学困生身上表现的较强烈，甚至成为他们学习动机的一个重要源泉——努力学习是为了得到教师更多的关注、认可和赞许。在教学过程中，我通过师生间的人际交往，尽量满足他们的依恋需要。
（2）满足学生的尊重需要。中学生的自尊感强烈，为了维护自尊，可以不顾一切，在自尊感的驱使下，同一学生的行为前后会判若两人。在教学中教师要尽量注意满足学生的自尊需要，平等施教，贯彻“教学相长”的原则，努力倡导师生共同探讨、互相学习、相互促进的平等教学气氛。课堂上，教师要允许学生随时随地举手指出我的教学错误，注意和爱护学生的自尊心，尽量用商量的口吻与学生说话，在可能发生冲突的情况下，避免正面对峙，及时进行冷静的疏导。
（3）满足学生的理解需要。理解需要也是人际交往中一种基本的社会性需要。中学生有日益强烈的独立意识，但由于各方面不成熟，内心深处对自己的所作所为往往有一种不确定感，特别需要从成人那里获得对自己的认可、同情、支持、赞赏，从中增强对自己行为的确信感。因此，教师在不同的环境、不同的条件下对学生进行直接观察，观察他们的言行举止，随时随地找他们谈话，询问他们最近一段时间的学习、纪律、生活等方面的情况，与他们共同分析讨论。
（4）注重情感交流的艺术。日常教学活动中，师生间的交往更多地发生在极平凡、细琐的接触之中，上课时，教师尽量将目光放在学困生身上，让他们感觉到我对他们的关注；当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示；当学生在回答问题时胆怯、畏惧，用目光去鼓励、支持。批评教育是常见的事。在批评时我尽量让学生感受到教师的一片拳拳之心，真挚之情。批评学生时，根据各人的特点，把握时机，选择不同的形式，注意语气、语调，对自尊心强的学生，尽量不公开点名批评；对学困生，不讥讽打击，晓之以理，动之以情，使其口服心服。施爱于教学之余。
四、塑造良好的个人形象策略
老师作为数学知识的传递者，直接影响着教学效果的好坏。教师的个人形象会为课程增光或者减色，为此，数学老师务必在知识技能、个人外观形象以及内在涵养方面做好工作。数学老师在备课时，避免将知识以填鸭方式灌输给学生，应该结合学生特征来做出相应的联系和调整。而学生又可以分为个人和集体，对于个人而言，老师应该注意了解掌握学生的基本情况，认识到每位学生在数学知识上的大体储备以及对数学学习的态度。简单来说，要明晰学生的个人差异以做到“因材施教”。在因材施教的过程中，这种“差异性对待”要继续进行，如每堂课表扬在既定基础上有所进步的同学，指出他进步之处，再为其制定下一个目标。
五、结语
通过师生情感的交流，了解学生，对人生情感的正确引导，树立正确人生观和价值观。在新时代教育的要求下，我深感作为一名数学教师责任重大而光荣。只有对自己提出更高的要求，提高业务能力和技能水平，团结同事，不折不扣完成学校布置的各项任务，不忘初心，继续努力。
参考文献
[1] 刘新求，张卉。《探讨培养数学情感的心理学规律》
[2] 浅议数学教学的情感教育功能[J]. 盛宝良. 江苏教育 1996年06期
[3] 谈谈新课程标准中对“数学情感教育”的学习与具体实施[J]. 刘楠楠，江宝龙，徐世娟. 通化师范学院学报. 2004（12）
关键词：新时代；教学情感；策略
新时代数学教学情感教育提出了更高的要求，需要培养越来越多的能力型人才，“以人为本”的教育理念，教育应当承担对人的全面发展和终身发展的任务，这既是教育的出发点，也是教育的归宿。
一、寓教于乐的策略
教师在教学中应操作各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习，在教学中教师要根据自己学生的实际情况，考虑到他们的接受性程度，调整教学内容，将教学内容与学生的求知需求尽可能的匹配。如设计不同层次的学生设计。例如，在几何“引言”教学中，按课本内容讲，直接指出“几何学使研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科”，这不会引起他们快乐的情绪，因为他们并没有研究物体形状、大小及相互位置关系的求知需要，他们甚至不理解为什么现在要学习几何？这是就有必要重新组织教学内容，合适的做法是：为什么篮球架要造成三角形的？为什么折叠门要造成四边形的？车轮为什么是圆的？这些问题能引起协商了解几何现象的兴趣，激起他们探索隐藏在这些现象背后秘密的求知需要，并渴望教师告诉他们。这时，再引出关键“这些都是几何课上要解决的问题，今后，我们会逐步学习到的”。并进一步指出，几何知识在工业生产和日常生活中的重要作用。这样，在学生看来，几何课能满足自己的求知需要，便怀着快乐的情绪听课，从而调动起了学生学习几何的积极情感。
二、以情施教的策略
教学过程中，教师尽可能充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生德、智、体、美、劳诸方面个性获得健康和谐全面地发展。实际操作过程中，可利用各种手段和方法对数学教材进行情感处理，如通过多种手段让学生体验到数学学习内容的情感无处不在。数学情感的产生来自于数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执着的追求。教学中教师要有意识的展示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。“数学好玩”，这是在数学家大会上唱响的至理明言。兴趣不是自发产生的，是学生在不断的获得发现的快樂之后产生的情绪体验，这是一种良性循环，反之则是一种恶性循环。所以教师要创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断积累情感体验。教材之后所选取的素材既有现实生活中学生兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题，也有思考空间的预留等等。这种问题的提出有利于学生情感的激发，产生乐学、好学的内在动力。
三、师生情感交融的策略
（1）满足学生的依恋需要。对于中学生而言，他们不仅希望教师给他们知识、技能，而且也期望教师给予他们关心和爱护，这种需要在学困生身上表现的较强烈，甚至成为他们学习动机的一个重要源泉——努力学习是为了得到教师更多的关注、认可和赞许。在教学过程中，我通过师生间的人际交往，尽量满足他们的依恋需要。
（2）满足学生的尊重需要。中学生的自尊感强烈，为了维护自尊，可以不顾一切，在自尊感的驱使下，同一学生的行为前后会判若两人。在教学中教师要尽量注意满足学生的自尊需要，平等施教，贯彻“教学相长”的原则，努力倡导师生共同探讨、互相学习、相互促进的平等教学气氛。课堂上，教师要允许学生随时随地举手指出我的教学错误，注意和爱护学生的自尊心，尽量用商量的口吻与学生说话，在可能发生冲突的情况下，避免正面对峙，及时进行冷静的疏导。
（3）满足学生的理解需要。理解需要也是人际交往中一种基本的社会性需要。中学生有日益强烈的独立意识，但由于各方面不成熟，内心深处对自己的所作所为往往有一种不确定感，特别需要从成人那里获得对自己的认可、同情、支持、赞赏，从中增强对自己行为的确信感。因此，教师在不同的环境、不同的条件下对学生进行直接观察，观察他们的言行举止，随时随地找他们谈话，询问他们最近一段时间的学习、纪律、生活等方面的情况，与他们共同分析讨论。
（4）注重情感交流的艺术。日常教学活动中，师生间的交往更多地发生在极平凡、细琐的接触之中，上课时，教师尽量将目光放在学困生身上，让他们感觉到我对他们的关注；当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示；当学生在回答问题时胆怯、畏惧，用目光去鼓励、支持。批评教育是常见的事。在批评时我尽量让学生感受到教师的一片拳拳之心，真挚之情。批评学生时，根据各人的特点，把握时机，选择不同的形式，注意语气、语调，对自尊心强的学生，尽量不公开点名批评；对学困生，不讥讽打击，晓之以理，动之以情，使其口服心服。施爱于教学之余。
四、塑造良好的个人形象策略
老师作为数学知识的传递者，直接影响着教学效果的好坏。教师的个人形象会为课程增光或者减色，为此，数学老师务必在知识技能、个人外观形象以及内在涵养方面做好工作。数学老师在备课时，避免将知识以填鸭方式灌输给学生，应该结合学生特征来做出相应的联系和调整。而学生又可以分为个人和集体，对于个人而言，老师应该注意了解掌握学生的基本情况，认识到每位学生在数学知识上的大体储备以及对数学学习的态度。简单来说，要明晰学生的个人差异以做到“因材施教”。在因材施教的过程中，这种“差异性对待”要继续进行，如每堂课表扬在既定基础上有所进步的同学，指出他进步之处，再为其制定下一个目标。
五、结语
通过师生情感的交流，了解学生，对人生情感的正确引导，树立正确人生观和价值观。在新时代教育的要求下，我深感作为一名数学教师责任重大而光荣。只有对自己提出更高的要求，提高业务能力和技能水平，团结同事，不折不扣完成学校布置的各项任务，不忘初心，继续努力。
参考文献
[1] 刘新求，张卉。《探讨培养数学情感的心理学规律》
[2] 浅议数学教学的情感教育功能[J]. 盛宝良. 江苏教育 1996年06期
[3] 谈谈新课程标准中对“数学情感教育”的学习与具体实施[J]. 刘楠楠，江宝龙，徐世娟. 通化师范学院学报. 2004（12）