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摘 要：小组合作是新课程最倡导的教学模式之一，有效的小组合作活动，不仅可以加强教学的实效，还可以促进学生全面且健康的发展。所以，教师在数学教学的过程中，就要积极认真地贯彻素质教育的相关要求，坚持因材施教和以人为本的理念，构建多样化的小组合作教学活动，使学生在交流和合作中逐步掌握数学公式、概念，发展学生解决实际问题的能力。
关键词：小组合作；初中数学；应用
一直以来，数学学科给人的印象都是抽象、难懂的，导致学生在数学学习中也出现了极强的畏惧心理。确实，在很多数学知识的学习中，如果单纯依靠学生个体的力量是很难理解的。所以，教师在日常教学的过程中，就要采取小组合作的模式，引导小组内的成员朝着一个共同的方向努力，让学生掌握数学知识的内涵，提高学生学习和分析数学知识的能力，为高效课堂的构建打下坚实的基础。本文结合笔者的实践经验，对于小组合作在数学教学中的应用进行了以下几点分析和探究：
1、合理分组
合理且科学的分组是小组合作教学质量的基础和保障。初中阶段的学生在数学能力、基础和兴趣方面已经出现了很大的差异。所以，为了实现小组整体水平和能力的均衡，教师在日常教学的过程中，就要坚持组间同质、组内异质的原则，设计科学合理且有效的分组，为小组合作教学活动的开展做好铺垫。
比如：在《有理数的大小》的教学过程中，为了让学生掌握有理数大小的比较法则，使学生可以熟练运动法则结合数轴完成有理数大小的比较。笔者在实际教学的过程中，根据学生的学习能力、数学基础、数学素养和兴趣等因素将学生分成了不同的小组。并且，将每个小组中数学成绩最好的学生任命为了小组长，其他学生则是需要担任记录员、操作员等职责，具体的任务可以由小组长来分配。当然，小组长不是固定的，笔者采取了轮流制，每个学生都需要做至少一次组长，这种模式就提高了学生参与小组合作合作的程度，促进了全体学生能力的发展和提高。在本节课，笔者为学生设置了有理数大小比较的探究活动，要求学生进行了观察和动手操作。学生在小组合作的过程中就能够感受到有理数大小比较与现实生活的联系，感受到比较数的大小在解决实际问题中的意义。同时，在学生合作的过程中，笔者要求学生思考了问题：怎样比较零度以下两个温度的高度解释有理数大小比较的法则？学生在回答完这个问题之后，就明确了数学知识与现实生活的联系。可见，合理的分组是小组合作教学效率和效果的有效保障，教師一定要重视小组的设置。
2、明确任务
只有明确了学生需要完成的任务，小组合作活动才能够有序进行、正常开展。所以，教师在日常教学的过程中，就要深入研究数学教学内容，为学生设置丰富、有效且有趣的数学学习任务，最大限度地提高学生的学习效率和效果。
比如：在《线段、射线、直线》的教学过程中，为了让学生能够正确认识理解并表示线段、射线和直线等简单的平面图形，使学生感受到图形的丰富多彩，并了解两点确定一条直线的事实。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生查询了相关的资料，总结了存在于现实生活当中的线段、射线和直线。有的小组就提到了紧绷的琴弦、人行横道等等。紧接着，笔者为学生提出了问题：这些线段有着怎样的共同点？又有着怎样的区别？学生在小组合作交流和沟通的过程中就能够完成这项任务，解决这个问题。并且，学生在小组合作的过程中就明确掌握了线段、射线和直线的表示方法。然后，笔者借助多媒体为学生展示了一张图片，要求学生分析了其中线段、射线和直线分别有多少条？最后，笔者为学生布置了实践活动，为每个小组提供了一张给出定点的纸，要求学生过一点A画出直线，过两点A、B画出直线。学生在动手操作、亲身实践的过程中就掌握了本节课的重点教学内容。在本节课的教学过程中，笔者借助问题的力量，为学生设置了一系列的实践活动。学生在完成这些任务的过程中，合作学习和实践的能力就有了很大程度的提高。在这样的模式下，学生的学习能力和合作意识自然可以得到有效的提高和发展。
3、合理评价
完善的评价机制的构建是小组合作教学的重要环节之一。在小组合作教学中，教师不应该是评价唯一的主体，学生也应该参与到评价活动中来。所以，教师在日常教学中，除了教师评价之后，还要重视学生的自评和互评，有效提高学生的反思能力，强化小组合作的效率和效果。
比如：在《角的大小比较》的教学过程中，为了让学生掌握比较两个角大小的能力，使学生了解角的和、差、倍、分，发展学生的学习能力和数学素养。笔者在实际教学的过程中，为学生设置了比较角大小的小组合作任务。并且，根据学生的表现，笔者及时给予了学生科学且合理的评价。对于合作效果非常好的小组，笔者进行了肯定和赞扬，如：你们做的非常好，希望可以继续努力！加油！在面对合作成果不理想的小组时，笔者也没有急着批评学生，而是采取委婉的方式，指出了学生存在的问题并对学生进行了鼓励，如：你们已经很棒了！不要气馁，只要你们好好沟通，分析问题的时候再认真一点，就一定会更好的！加油。在笔者给予了学生评价之后，又要求学生进行了小组间的互评和小组内部的自评。在小组互评的过程中，每个小组就能够清晰地认识到其他小组的优点和长处，明确自身的缺点。同时，合作效果较差的小组也可以从其他小组身上汲取成功的经验。在小组内部自评的过程中，学生就可以明确自己在小组合作中的具体表现，这就加强了学生自我反思的能力。经过这一系列的评价活动，小组合作的能力自然会提高，合作的效率和效果也会得到实质性的发展和加强。所以说，在小组合作教学中，评价体系的完善至关重要。
总而言之，小组合作教学质量的发展与提高是一个漫长的过程，教师不可操之过急。并且，教师在日常教学的过程中，要充分考虑学生的实际情况，尊重学生的主体性，照顾学生的差异，设置合理的小组，提高学生学习的效率和效果。
参考文献
[1] 蔡映霞，林向华，熊喜阳.在基础薄弱学校开展小组合作学习的数学应用题教学探讨[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（02）：10-11.
[2] 毕国双. 核心素养下初中数学小组合作教学思考[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷四[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[3] 张泽琼. 试论如何利用小组合作学习提高初中数学教学的有效性[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷四[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
关键词：小组合作；初中数学；应用
一直以来，数学学科给人的印象都是抽象、难懂的，导致学生在数学学习中也出现了极强的畏惧心理。确实，在很多数学知识的学习中，如果单纯依靠学生个体的力量是很难理解的。所以，教师在日常教学的过程中，就要采取小组合作的模式，引导小组内的成员朝着一个共同的方向努力，让学生掌握数学知识的内涵，提高学生学习和分析数学知识的能力，为高效课堂的构建打下坚实的基础。本文结合笔者的实践经验，对于小组合作在数学教学中的应用进行了以下几点分析和探究：
1、合理分组
合理且科学的分组是小组合作教学质量的基础和保障。初中阶段的学生在数学能力、基础和兴趣方面已经出现了很大的差异。所以，为了实现小组整体水平和能力的均衡，教师在日常教学的过程中，就要坚持组间同质、组内异质的原则，设计科学合理且有效的分组，为小组合作教学活动的开展做好铺垫。
比如：在《有理数的大小》的教学过程中，为了让学生掌握有理数大小的比较法则，使学生可以熟练运动法则结合数轴完成有理数大小的比较。笔者在实际教学的过程中，根据学生的学习能力、数学基础、数学素养和兴趣等因素将学生分成了不同的小组。并且，将每个小组中数学成绩最好的学生任命为了小组长，其他学生则是需要担任记录员、操作员等职责，具体的任务可以由小组长来分配。当然，小组长不是固定的，笔者采取了轮流制，每个学生都需要做至少一次组长，这种模式就提高了学生参与小组合作合作的程度，促进了全体学生能力的发展和提高。在本节课，笔者为学生设置了有理数大小比较的探究活动，要求学生进行了观察和动手操作。学生在小组合作的过程中就能够感受到有理数大小比较与现实生活的联系，感受到比较数的大小在解决实际问题中的意义。同时，在学生合作的过程中，笔者要求学生思考了问题：怎样比较零度以下两个温度的高度解释有理数大小比较的法则？学生在回答完这个问题之后，就明确了数学知识与现实生活的联系。可见，合理的分组是小组合作教学效率和效果的有效保障，教師一定要重视小组的设置。
2、明确任务
只有明确了学生需要完成的任务，小组合作活动才能够有序进行、正常开展。所以，教师在日常教学的过程中，就要深入研究数学教学内容，为学生设置丰富、有效且有趣的数学学习任务，最大限度地提高学生的学习效率和效果。
比如：在《线段、射线、直线》的教学过程中，为了让学生能够正确认识理解并表示线段、射线和直线等简单的平面图形，使学生感受到图形的丰富多彩，并了解两点确定一条直线的事实。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生查询了相关的资料，总结了存在于现实生活当中的线段、射线和直线。有的小组就提到了紧绷的琴弦、人行横道等等。紧接着，笔者为学生提出了问题：这些线段有着怎样的共同点？又有着怎样的区别？学生在小组合作交流和沟通的过程中就能够完成这项任务，解决这个问题。并且，学生在小组合作的过程中就明确掌握了线段、射线和直线的表示方法。然后，笔者借助多媒体为学生展示了一张图片，要求学生分析了其中线段、射线和直线分别有多少条？最后，笔者为学生布置了实践活动，为每个小组提供了一张给出定点的纸，要求学生过一点A画出直线，过两点A、B画出直线。学生在动手操作、亲身实践的过程中就掌握了本节课的重点教学内容。在本节课的教学过程中，笔者借助问题的力量，为学生设置了一系列的实践活动。学生在完成这些任务的过程中，合作学习和实践的能力就有了很大程度的提高。在这样的模式下，学生的学习能力和合作意识自然可以得到有效的提高和发展。
3、合理评价
完善的评价机制的构建是小组合作教学的重要环节之一。在小组合作教学中，教师不应该是评价唯一的主体，学生也应该参与到评价活动中来。所以，教师在日常教学中，除了教师评价之后，还要重视学生的自评和互评，有效提高学生的反思能力，强化小组合作的效率和效果。
比如：在《角的大小比较》的教学过程中，为了让学生掌握比较两个角大小的能力，使学生了解角的和、差、倍、分，发展学生的学习能力和数学素养。笔者在实际教学的过程中，为学生设置了比较角大小的小组合作任务。并且，根据学生的表现，笔者及时给予了学生科学且合理的评价。对于合作效果非常好的小组，笔者进行了肯定和赞扬，如：你们做的非常好，希望可以继续努力！加油！在面对合作成果不理想的小组时，笔者也没有急着批评学生，而是采取委婉的方式，指出了学生存在的问题并对学生进行了鼓励，如：你们已经很棒了！不要气馁，只要你们好好沟通，分析问题的时候再认真一点，就一定会更好的！加油。在笔者给予了学生评价之后，又要求学生进行了小组间的互评和小组内部的自评。在小组互评的过程中，每个小组就能够清晰地认识到其他小组的优点和长处，明确自身的缺点。同时，合作效果较差的小组也可以从其他小组身上汲取成功的经验。在小组内部自评的过程中，学生就可以明确自己在小组合作中的具体表现，这就加强了学生自我反思的能力。经过这一系列的评价活动，小组合作的能力自然会提高，合作的效率和效果也会得到实质性的发展和加强。所以说，在小组合作教学中，评价体系的完善至关重要。
总而言之，小组合作教学质量的发展与提高是一个漫长的过程，教师不可操之过急。并且，教师在日常教学的过程中，要充分考虑学生的实际情况，尊重学生的主体性，照顾学生的差异，设置合理的小组，提高学生学习的效率和效果。
参考文献
[1] 蔡映霞，林向华，熊喜阳.在基础薄弱学校开展小组合作学习的数学应用题教学探讨[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（02）：10-11.
[2] 毕国双. 核心素养下初中数学小组合作教学思考[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷四[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[3] 张泽琼. 试论如何利用小组合作学习提高初中数学教学的有效性[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷四[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.