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摘 要：农村初中的学生在英语学习方面能力较弱，这与农村初中英语阅读教学的水平有很大的关系。本文首先分析了农村初中英语阅读教学中问题，然后基于素质教育的要求提出了解决策略，以期为提高农村初中英语阅读教学效率提供參考。
关键词：素质教育；农村；初中英语；阅读教学
农村初中英语教学水平和城市学校的教学水平还存在一定的差距，但是在素质教育的背景下，这种差距在逐渐缩小，农村初中英语教学中，阅读教学往往属于弱项，教师教学水平有限，学生的英语基础较差，最终导致英语阅读教学效果不佳。因此，借助新课改和素质教育的东风，农村初中英语阅读教学应尽快找到问题，并积极采取措施解决问题。
一、农村初中英语阅读教学的困扰与分析
（一）教学方式简单传统
在农村初中英语阅读教学中，英语阅读教学都以重点词汇和句型的讲解翻译为主，造成学生把大量时间集中在单词和语法句型的学习上，忽视了对阅读的整体把握。学生表面上把教材内容学透彻了，但却没有真正实现英语阅读教学的多元目标，同时也影响了学生对阅读材料深层内涵和情感信息的理解。许多教师在设计阅读skimming的环节中，通常给学生3～4分钟的阅读时间，然后归纳文章的主要内容，很多学生短时间内难以理解文章内容，很难完成任务。
（二）学生缺乏阅读技巧
农村英语教师不注重对学生进行阅读技巧的有效指导导致学生阅读文章时不会采用恰当的方式去获取有效信息，以致不能对阅读内容进行全面的、准确的判断与推理。例如，很多学生在阅读时采用出声阅读的方式。有些学生不能确定文章的主旨，不能推测生词的含义，甚至每句话都需要翻译为汉语才能理解，这种不良的阅读习惯严重地影响了阅读效率，并且不利于学生对阅读材料的全局把握。
（二）学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导
农村初中英语阅读的课外阅读量几乎为零，仅凭课堂上课本里的英语阅读，对于学习一门语言类课程来讲是远远不够的。对于缺乏文化背景知识的农村英语教师而言，无法更真切地向学生表达出两者或者多者的区别，阅读技巧方面肯定也不到位，又使得在阅读过程中无法更明确地了解到作者表达的内容，也就没有办法理解文章讲述的内容，只能够从字面上去了解课文，这完全不能满足教学的要求。
二、农村初中英语阅读教学的方法与对策
（一）培养一定的阅读技巧
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生找出所给阅读材料的主体段落，从而对文章大意有了粗浅的了解；二是引导学生找出某一段的中心句，提高学生提炼文章大意的能力；三是学会抓住关键词，如高频词、中心词、时间等关键词；四是抓住文章的时间顺序和空间顺序，强调文章逻辑的连贯性和完整性。比如在教学六年级英语《You look excited》一文时，教师要在教学中引导学生摒弃杂念，全神贯注，通过对上下文的通读并理解来猜测生词的含义，要求学生在限定的时间内完成阅读，提高阅读的时效性和准确率。帮助学生找到文章中的关键词、主旨句，捕捉文段大意，理解文章主题，扩大文字阅读的最大限量，尽量避免当读到生词或长难句时，反复回读或重新读取，最终实现学生的自主阅读，提高其理解能力。
（二）激发兴趣，创设课堂情境
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学习的强大动力。只有学生积极参与到课堂中，成为课堂的小主人，英语阅读课堂才会活力四射。在课堂教学中，学生兴趣越浓厚，课堂效果就越好。教学情境可以帮助学生快速积极地投入教学活动中，从而让学生产生主动学习的意念。创设教学情境的方式是多种多样的，教师可根据学生和课堂的实际情况，有针对性地创设教学情境。对于简短的文章，教师可以鼓励学生进行角色扮演，在情境中去感悟学习。教师要摒弃“填鸭式”的呆板教学，运用PPT、白板等多元化的媒体手段服务于教学，最大程度地调动学生的兴趣和积极性。比如在教学《We’re going on a three-day visit to Mount Tai》一文时，教师可以将泰山相关的一些资料用PPT和视频的方式展示给学生，将实际生活和阅读联系到一起，让学生感受到英语阅读的亲切性和趣味性。
（三）拓宽学生的阅读面
由于没有良好的引导，农村地区的孩子对于学习没有好的认识，他们主要的课外活动就是游戏，没有其他学习活动，这对于初中学生的学习和成长来讲都是不利的。英语教师在学生阅读训练过程中，不能只依靠教材和教学大纲内的要求。应当将目光延伸至课外，不断开发多种阅读教学资源。在英语教学活动中，教师可以申请专项资金订阅一些英语周报和英语期刊等，向学生介绍多种英语读物，为学生的英语阅读训练提供更丰富的资源。比如，带领学生在课外了解国外的文化、生活等。在教学《We’re prepraring for a food festival》一课时可以将国外的美食节介绍给学生，也可以为学生提供更多的课外阅读资料，拓展学生的阅读面。
（四）加强阅读策略的指导
农村初中学生在刚开始学习英语阅读的时候，还不能掌握阅读的方法策略，这对于学生来说是一个难题。教师要根据自身学习英语的经验，再结合初中学生学习的现状，为学生设计最合适的学习方式。比如，有些学生阅读英语时，无法正确地读出英语单词的读音，只能够理解单词的意思，这种学生在学习中就要注重单词读音的学习，多听多练来强化学生的阅读能力。英语教师在完成教材阅读训练项目之后，可以让学生进行阅读学习成果展示，在课堂上进行英语短文的阅读比赛或者是背诵比赛，对学生的学习成果进行评估。引进现代计算机信息技术，综合采用多种音频播放软件和播放设备向学生展示正规的英语发音，使学生的英语口语得到科学的规范，并有效将感情融入到阅读训练中。比如在阅读教学之前教师可以将课文音频发给学生，让学生自己来听，并且自主练习阅读，实现较好的预习效果。在课堂中，教师在检查学生的预习成果时，还可以给学生进行评价，让学生了解自己的不足。
三、结语
在农村初中英语教学的过程中，有很多的学习教学中的问题，农村初中学生对待英语还很陌生，没有一个良好的环境熏陶，所以在农村中学英语教学受到各种因素影响的情况下，借鉴并采取相应的对策，加强对学生的基本功训练，提高阅读速度来培养语感，创设阅读氛围并开阔学生的阅读面，使得学生的阅读兴趣提高，阅读能力也逐渐提高。
参考文献
[1] 李惠真.农村初中英语阅读教学中开放性探究式策略研究[J].名师在线，2019（09）：72-73.
[2] 张文静.农村初中英语阅读分层教学探究[D].山东师范大学，2018.
关键词：素质教育；农村；初中英语；阅读教学
农村初中英语教学水平和城市学校的教学水平还存在一定的差距，但是在素质教育的背景下，这种差距在逐渐缩小，农村初中英语教学中，阅读教学往往属于弱项，教师教学水平有限，学生的英语基础较差，最终导致英语阅读教学效果不佳。因此，借助新课改和素质教育的东风，农村初中英语阅读教学应尽快找到问题，并积极采取措施解决问题。
一、农村初中英语阅读教学的困扰与分析
（一）教学方式简单传统
在农村初中英语阅读教学中，英语阅读教学都以重点词汇和句型的讲解翻译为主，造成学生把大量时间集中在单词和语法句型的学习上，忽视了对阅读的整体把握。学生表面上把教材内容学透彻了，但却没有真正实现英语阅读教学的多元目标，同时也影响了学生对阅读材料深层内涵和情感信息的理解。许多教师在设计阅读skimming的环节中，通常给学生3～4分钟的阅读时间，然后归纳文章的主要内容，很多学生短时间内难以理解文章内容，很难完成任务。
（二）学生缺乏阅读技巧
农村英语教师不注重对学生进行阅读技巧的有效指导导致学生阅读文章时不会采用恰当的方式去获取有效信息，以致不能对阅读内容进行全面的、准确的判断与推理。例如，很多学生在阅读时采用出声阅读的方式。有些学生不能确定文章的主旨，不能推测生词的含义，甚至每句话都需要翻译为汉语才能理解，这种不良的阅读习惯严重地影响了阅读效率，并且不利于学生对阅读材料的全局把握。
（二）学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导
农村初中英语阅读的课外阅读量几乎为零，仅凭课堂上课本里的英语阅读，对于学习一门语言类课程来讲是远远不够的。对于缺乏文化背景知识的农村英语教师而言，无法更真切地向学生表达出两者或者多者的区别，阅读技巧方面肯定也不到位，又使得在阅读过程中无法更明确地了解到作者表达的内容，也就没有办法理解文章讲述的内容，只能够从字面上去了解课文，这完全不能满足教学的要求。
二、农村初中英语阅读教学的方法与对策
（一）培养一定的阅读技巧
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生找出所给阅读材料的主体段落，从而对文章大意有了粗浅的了解；二是引导学生找出某一段的中心句，提高学生提炼文章大意的能力；三是学会抓住关键词，如高频词、中心词、时间等关键词；四是抓住文章的时间顺序和空间顺序，强调文章逻辑的连贯性和完整性。比如在教学六年级英语《You look excited》一文时，教师要在教学中引导学生摒弃杂念，全神贯注，通过对上下文的通读并理解来猜测生词的含义，要求学生在限定的时间内完成阅读，提高阅读的时效性和准确率。帮助学生找到文章中的关键词、主旨句，捕捉文段大意，理解文章主题，扩大文字阅读的最大限量，尽量避免当读到生词或长难句时，反复回读或重新读取，最终实现学生的自主阅读，提高其理解能力。
（二）激发兴趣，创设课堂情境
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学习的强大动力。只有学生积极参与到课堂中，成为课堂的小主人，英语阅读课堂才会活力四射。在课堂教学中，学生兴趣越浓厚，课堂效果就越好。教学情境可以帮助学生快速积极地投入教学活动中，从而让学生产生主动学习的意念。创设教学情境的方式是多种多样的，教师可根据学生和课堂的实际情况，有针对性地创设教学情境。对于简短的文章，教师可以鼓励学生进行角色扮演，在情境中去感悟学习。教师要摒弃“填鸭式”的呆板教学，运用PPT、白板等多元化的媒体手段服务于教学，最大程度地调动学生的兴趣和积极性。比如在教学《We’re going on a three-day visit to Mount Tai》一文时，教师可以将泰山相关的一些资料用PPT和视频的方式展示给学生，将实际生活和阅读联系到一起，让学生感受到英语阅读的亲切性和趣味性。
（三）拓宽学生的阅读面
由于没有良好的引导，农村地区的孩子对于学习没有好的认识，他们主要的课外活动就是游戏，没有其他学习活动，这对于初中学生的学习和成长来讲都是不利的。英语教师在学生阅读训练过程中，不能只依靠教材和教学大纲内的要求。应当将目光延伸至课外，不断开发多种阅读教学资源。在英语教学活动中，教师可以申请专项资金订阅一些英语周报和英语期刊等，向学生介绍多种英语读物，为学生的英语阅读训练提供更丰富的资源。比如，带领学生在课外了解国外的文化、生活等。在教学《We’re prepraring for a food festival》一课时可以将国外的美食节介绍给学生，也可以为学生提供更多的课外阅读资料，拓展学生的阅读面。
（四）加强阅读策略的指导
农村初中学生在刚开始学习英语阅读的时候，还不能掌握阅读的方法策略，这对于学生来说是一个难题。教师要根据自身学习英语的经验，再结合初中学生学习的现状，为学生设计最合适的学习方式。比如，有些学生阅读英语时，无法正确地读出英语单词的读音，只能够理解单词的意思，这种学生在学习中就要注重单词读音的学习，多听多练来强化学生的阅读能力。英语教师在完成教材阅读训练项目之后，可以让学生进行阅读学习成果展示，在课堂上进行英语短文的阅读比赛或者是背诵比赛，对学生的学习成果进行评估。引进现代计算机信息技术，综合采用多种音频播放软件和播放设备向学生展示正规的英语发音，使学生的英语口语得到科学的规范，并有效将感情融入到阅读训练中。比如在阅读教学之前教师可以将课文音频发给学生，让学生自己来听，并且自主练习阅读，实现较好的预习效果。在课堂中，教师在检查学生的预习成果时，还可以给学生进行评价，让学生了解自己的不足。
三、结语
在农村初中英语教学的过程中，有很多的学习教学中的问题，农村初中学生对待英语还很陌生，没有一个良好的环境熏陶，所以在农村中学英语教学受到各种因素影响的情况下，借鉴并采取相应的对策，加强对学生的基本功训练，提高阅读速度来培养语感，创设阅读氛围并开阔学生的阅读面，使得学生的阅读兴趣提高，阅读能力也逐渐提高。
参考文献
[1] 李惠真.农村初中英语阅读教学中开放性探究式策略研究[J].名师在线，2019（09）：72-73.
[2] 张文静.农村初中英语阅读分层教学探究[D].山东师范大学，2018.