论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的不断发展，语文教学逐渐受到社会大众的广泛关注。语文教学是培养学生汉语言能力的重要途径，对学生语文学科的发展以及学生综合素养的提升具有重要意义。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是提升学生理解能力的关键性因素。但是在当前语文阅读教学中还存在着诸多问题，对提升学生阅读能力带来不利影响。本文就提升初中语文阅读教学的有效策略进行积极探索，以期抛砖引玉。
关键词：初中语文；阅读教学；有效策略
伴随着大语文观念逐渐深入人心，初中语文的阅读教学也越来越受到社会各界的重视，阅读教学的有效性问题也是受到前所未有的关注。要做到阅读教学的有效性，一要从全局的角度进行阅读教学的设计，引导学生开展创造性的阅读，培养学生的创新思维；而要注意培养学生的语感和语言运用能力，发挥语言与思维的联系来发展学生的创新思维；三要重视课堂阅读教学的构建，通过教与学的双向沟通来挖掘学生的创新思维；四要扩大学生的阅读视野，实现课内阅读与课外阅读的有效介个，拓展学生的创新思维。
一、立足核心素养，培养学生的创新思维
初中语文阅读教学实质上就是学生、教师、文本教材三者之间的对话过程，我们应当充分考虑着三者之间的联系与对话，提升语文阅读教学的有效性。首先，在教学中我们应当立足于语文学科的核心素养来进行阅读教学设计，启发学生形成自我阅读能力、理解能力与分析能力，从而促进创新思维的养成。以莫怀戚的《散步》为例，在教学中我们首先应当立足于语文学科的核心素养，从文章的全局来引导学生开展创造性的阅读活动，比如阅读之前为学生设置一些具有启发性的问题，比如为什么母亲后来改变了主意要走小路，如果自己遇到与文章中相同的情境，应当如何做？学生在阅读的过程中便会加深对文章中父亲与母亲的理解，从而与自己的实际情况联结起来。其次，在进行阅读教学设计时，我们要注意用细节来联系学科核心素养，从而设计出具有创造性的阅读教学。比如文章的开头对散步参与人员的描写到母亲不愿散步被我说服再到对“又熬过了一个冬天的感叹”，这一系列的描写无疑都渗透了语言、思维审美的变化，更是一种文化心理的庆幸，使学生感受到文章所闪现的人性与亲情的光辉。
二、培养语言运用能力，发展学生的创新思维
在初中语文阅读教学中，语言的发展与思维的发展是同步进行的，二者互为促进。学生的语言运动能力得带有效提升的同时，也会促进学生创新能力的发展。因此，在课堂阅读教学的过程中，我们应当时刻注意加強对学生语言运用能力的培养。比如在教学《藤野先生》一课时，我们应当通过对文中经典语言的运用分析，来提升学生的语言运用能力，发展学生的创造性思维。以文章中的副词运用为例：文章中的开头就写到“东京也无非是这样”，“也”字的使用便表明这种现象已不是第一个，“无非”的意思为“只不过”，表达了作者对于清朝刘蹙额生在东京造成的恶浊气氛的厌恶之情。“实在标志极了”，用实在来表明作者的厌恶之至。还有“大概是物以希为贵吧。”这种优待与关心，既反映了日本人民的友好情谊，也给读者营造一种似乎并不是真正的尊重与有好的感觉，而是“物以稀为贵”，其中“大概”一次饱含了作者作为弱国国民的辛酸极其强烈的民族自尊心。学生在对鲁迅这些经典语言和文字的赏析过程中，便会潜移默化的提升自身的语言运用能力，从而发展自身的创造性思维，也使课堂阅读教学更加有效。
三、构建课外阅读活动，挖掘学生的创新思维
初中语文阅读教学有效的开展，体现了阅读教学过程中师生与文本之间的对话，是有效阅读活动的集中体现。但是课内阅读活动并不能满足学学生学习的需求。因此，作为初中语文教师我们还应当积极的组织课外阅读活动，在提升学生语文素养的同时拓宽学生的视野，充分挖掘学生的创新思维。我们可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，并结合所学内容，为学生准备丰富的阅读材料，拓展学生的语文阅读范围，提升学生的阅读能力。比如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一课时，我们便可以以此为契机，为学生推荐冯至先生的《杜甫传》，开展整本书阅读活动。推荐完毕之后，我们还应当继续关注学生的阅读进度，关注学生对于文本的理解情况。但是如果强制性规定学生的阅读进度，学生很容易为了阅读而阅读。因此，我们可以通过组织“读书分享交流会”来促进学生阅读，让学生主动的投入到阅读中去，学生也可以通过分享交流会来吸取他人的阅读经验，丰富自己的思想，同时在交流互动的过程中了解学生的课外阅读情况，及时的给予学生以指导。
总之，在初中语文阅读教学中，我们应当始终将学生作为教学的主体，尊重学科的发展规律，立足学科核心素养，培养学生的创新能力，并结合课外阅读活动，在促进学生创新思维能力发展的同时提升初中语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1] 刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践 [J].长春教育学院学报，2018（06）：66-67.
[2] 王本华.统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J].语文建设，2018（16）：4-10.
[3] 王晓璐.初中语文阅读教学存在的问题及对策[J].文学教育（下），2018（05）：98-99.
关键词：初中语文；阅读教学；有效策略
伴随着大语文观念逐渐深入人心，初中语文的阅读教学也越来越受到社会各界的重视，阅读教学的有效性问题也是受到前所未有的关注。要做到阅读教学的有效性，一要从全局的角度进行阅读教学的设计，引导学生开展创造性的阅读，培养学生的创新思维；而要注意培养学生的语感和语言运用能力，发挥语言与思维的联系来发展学生的创新思维；三要重视课堂阅读教学的构建，通过教与学的双向沟通来挖掘学生的创新思维；四要扩大学生的阅读视野，实现课内阅读与课外阅读的有效介个，拓展学生的创新思维。
一、立足核心素养，培养学生的创新思维
初中语文阅读教学实质上就是学生、教师、文本教材三者之间的对话过程，我们应当充分考虑着三者之间的联系与对话，提升语文阅读教学的有效性。首先，在教学中我们应当立足于语文学科的核心素养来进行阅读教学设计，启发学生形成自我阅读能力、理解能力与分析能力，从而促进创新思维的养成。以莫怀戚的《散步》为例，在教学中我们首先应当立足于语文学科的核心素养，从文章的全局来引导学生开展创造性的阅读活动，比如阅读之前为学生设置一些具有启发性的问题，比如为什么母亲后来改变了主意要走小路，如果自己遇到与文章中相同的情境，应当如何做？学生在阅读的过程中便会加深对文章中父亲与母亲的理解，从而与自己的实际情况联结起来。其次，在进行阅读教学设计时，我们要注意用细节来联系学科核心素养，从而设计出具有创造性的阅读教学。比如文章的开头对散步参与人员的描写到母亲不愿散步被我说服再到对“又熬过了一个冬天的感叹”，这一系列的描写无疑都渗透了语言、思维审美的变化，更是一种文化心理的庆幸，使学生感受到文章所闪现的人性与亲情的光辉。
二、培养语言运用能力，发展学生的创新思维
在初中语文阅读教学中，语言的发展与思维的发展是同步进行的，二者互为促进。学生的语言运动能力得带有效提升的同时，也会促进学生创新能力的发展。因此，在课堂阅读教学的过程中，我们应当时刻注意加強对学生语言运用能力的培养。比如在教学《藤野先生》一课时，我们应当通过对文中经典语言的运用分析，来提升学生的语言运用能力，发展学生的创造性思维。以文章中的副词运用为例：文章中的开头就写到“东京也无非是这样”，“也”字的使用便表明这种现象已不是第一个，“无非”的意思为“只不过”，表达了作者对于清朝刘蹙额生在东京造成的恶浊气氛的厌恶之情。“实在标志极了”，用实在来表明作者的厌恶之至。还有“大概是物以希为贵吧。”这种优待与关心，既反映了日本人民的友好情谊，也给读者营造一种似乎并不是真正的尊重与有好的感觉，而是“物以稀为贵”，其中“大概”一次饱含了作者作为弱国国民的辛酸极其强烈的民族自尊心。学生在对鲁迅这些经典语言和文字的赏析过程中，便会潜移默化的提升自身的语言运用能力，从而发展自身的创造性思维，也使课堂阅读教学更加有效。
三、构建课外阅读活动，挖掘学生的创新思维
初中语文阅读教学有效的开展，体现了阅读教学过程中师生与文本之间的对话，是有效阅读活动的集中体现。但是课内阅读活动并不能满足学学生学习的需求。因此，作为初中语文教师我们还应当积极的组织课外阅读活动，在提升学生语文素养的同时拓宽学生的视野，充分挖掘学生的创新思维。我们可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，并结合所学内容，为学生准备丰富的阅读材料，拓展学生的语文阅读范围，提升学生的阅读能力。比如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一课时，我们便可以以此为契机，为学生推荐冯至先生的《杜甫传》，开展整本书阅读活动。推荐完毕之后，我们还应当继续关注学生的阅读进度，关注学生对于文本的理解情况。但是如果强制性规定学生的阅读进度，学生很容易为了阅读而阅读。因此，我们可以通过组织“读书分享交流会”来促进学生阅读，让学生主动的投入到阅读中去，学生也可以通过分享交流会来吸取他人的阅读经验，丰富自己的思想，同时在交流互动的过程中了解学生的课外阅读情况，及时的给予学生以指导。
总之，在初中语文阅读教学中，我们应当始终将学生作为教学的主体，尊重学科的发展规律，立足学科核心素养，培养学生的创新能力，并结合课外阅读活动，在促进学生创新思维能力发展的同时提升初中语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1] 刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践 [J].长春教育学院学报，2018（06）：66-67.
[2] 王本华.统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J].语文建设，2018（16）：4-10.
[3] 王晓璐.初中语文阅读教学存在的问题及对策[J].文学教育（下），2018（05）：98-99.