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摘要：大学数学是高等院校数学及相关专业开设的基础课程，包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计。随着数学与其他学科之间交叉、渗透的不断加深，大学数学在各学科中的地位日益加重。信息化时代的快速发展推动了教育的现代化，由于大学课堂时间和空间的局限性，且大学数学课程的知识量远超过中学数学课程的知识量，师生普遍感到教学时间紧，教学任务重，学生的学习动力不足、兴趣不高。这样的背景下，教师要结合各种新的教学方法重新组织教学内容，对传统的教学模式做进一步的改进。
关键词：大学;数学教学;小组合作
1 合作学习的含义
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，已在我国成为课堂教学和学生学习的重要方式。合作学习是以教学目标为导向，以异质学习小组为基本组织形式，教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。小组合作学习教学，是以课堂整体教学为基础，并以合作学习小组个体活动为形式，从而实现整体性与个体性的统一;具有小组成员间相互依赖性、互动性、责任性、技能发展性、自处理与反思等特点。采用教师——合作学习小组——学生个体的课堂教学形式，可以有效缓解教学中的问题。
2 大学数学教学过程中小组合作学习的探讨
2.1 教学原则的转变
大学数学教师应当改变传统的“以教师为中心”的教学模式，采用“以学习者为中心”的教学原则对大学数学课程进行改革。小组合作学习教学的中心是合作，但它也强调了如何以学生为中心，如何尊重学生，如何调动学生的学习兴趣，提高学生学习的动机，如何组织教学和改革教学的形式，如何改进学习方法和教学环境，尤其是如何培养学生合作互动的能力。合作教学倡导的是一种多边互动论，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如师师、生生、师生互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。
首先，重视师师互动的地位。传统教学虽然也时有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。教师之间可以以所在的院系或教研室为单位开展小组合作学习，利用微型课程、系列讲座、观摩课等形式学习并探讨小组合作学习的理论、方法，真正地理解并探索实施小组合作学习教学模式的途径。
其次，合理利用生生互动。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被忽视。然而，教学的整个发展过程其实都是建立在庞大的学生群体基础之上的，并且学生更倾向于同学间交流、解决问题。所以教学中，学生与学生之间互动所产生的作用更加影响学生的学习成绩和发展能力。大学数学的相关课程基本上都是安排在大学一、二年级，而这个时期的学生，他们年轻、专注、有想法、动手操作能力强、从外界获取资源信息和知识的途径多;但抽象能力、自主学习和解决问题的能力弱。因此，教师要结合学生的特点把生生互动作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，当教学建立在了生生互动的交流基础之上时，我们便更加全面地认识教学的本质，这种有效的互动方式对提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
2.2 教学内容的组织
大学数学具有抽象性、逻辑性和广泛的应用性的特点，既讲方法又讲技巧。为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，教师应该选择合适的内容进行小组合作学习。合作学习的小组是一个团队，小组成员要协调分工完成团队任务，而不能由每个成员独立完成整个任务。团队任务最好是由发散性的、具有张力的问题组成，这样问题的答案不唯一，学生可以进行深层次的思考、交流、讨论。
2.3 教学方式的转换
小组合作学习采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。学期初，教师首先通过调查问卷和摸底考试的方式对全班学生的数学水平有一个全面的了解;然后将学生进行分组，制订合作学习规章制度。合作小组以4～6名学生为宜，划分小组时，通常遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各成员形成性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异，但每个小组的整体成员特质构成相差不大。组内异质为小组成员合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。开展小组合作学习时，教师应该赋予小组内的每位成员一个角色，如组长、副组长、记录员、反馈员等，不同的角色分工也不同。小组成员的角色应定期轮流担任，以便使每位同学的能力得以全面培养和提高。
2.4 改革评价方式
合理的评价是为了更好地促进学习。合作学习的评价是学生的学业表现和合作表现的综合评价。合作学习任务完成要有清晰的评价标准，让学生明白老师将如何评估他们的学习成绩，如何评估小组和个体的努力。教师对学生评价时，既要关注互动结果又要关注互动过程，既要表扬整体也要表扬个体，既要鼓励新问题的提出又要接纳问题的多解性。为了对每个学生都做出具体全面客观的评價，就必须将传统的以教师为中心的成绩评估方式转向创新的、以学生为中心的双重评估方式，在评估中让学生担任更积极的角色。对学生进行双重评价，即教师评价与学生评价，个人表现与集体表现结合起来的评价体系。
3 总结
合作性学习给学生一种新的数学感受和认识，开凿出学生不断涌流的内在能力。把小组合作学习教学运用到大学数学教学中去，既能体现教学的个性化，又能保证以学生为主体，教师为主导的教学模式，是提高学生能动性、积极性和创造性，培养学生责任感、合作和集体精神的一种有效途径。既有助于大学数学教学质量的提高，也为学生今后实现全面发展起到积极的作用。
参考文献：
[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996，（4）：17-19.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.
关键词：大学;数学教学;小组合作
1 合作学习的含义
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，已在我国成为课堂教学和学生学习的重要方式。合作学习是以教学目标为导向，以异质学习小组为基本组织形式，教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。小组合作学习教学，是以课堂整体教学为基础，并以合作学习小组个体活动为形式，从而实现整体性与个体性的统一;具有小组成员间相互依赖性、互动性、责任性、技能发展性、自处理与反思等特点。采用教师——合作学习小组——学生个体的课堂教学形式，可以有效缓解教学中的问题。
2 大学数学教学过程中小组合作学习的探讨
2.1 教学原则的转变
大学数学教师应当改变传统的“以教师为中心”的教学模式，采用“以学习者为中心”的教学原则对大学数学课程进行改革。小组合作学习教学的中心是合作，但它也强调了如何以学生为中心，如何尊重学生，如何调动学生的学习兴趣，提高学生学习的动机，如何组织教学和改革教学的形式，如何改进学习方法和教学环境，尤其是如何培养学生合作互动的能力。合作教学倡导的是一种多边互动论，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如师师、生生、师生互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。
首先，重视师师互动的地位。传统教学虽然也时有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。教师之间可以以所在的院系或教研室为单位开展小组合作学习，利用微型课程、系列讲座、观摩课等形式学习并探讨小组合作学习的理论、方法，真正地理解并探索实施小组合作学习教学模式的途径。
其次，合理利用生生互动。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被忽视。然而，教学的整个发展过程其实都是建立在庞大的学生群体基础之上的，并且学生更倾向于同学间交流、解决问题。所以教学中，学生与学生之间互动所产生的作用更加影响学生的学习成绩和发展能力。大学数学的相关课程基本上都是安排在大学一、二年级，而这个时期的学生，他们年轻、专注、有想法、动手操作能力强、从外界获取资源信息和知识的途径多;但抽象能力、自主学习和解决问题的能力弱。因此，教师要结合学生的特点把生生互动作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，当教学建立在了生生互动的交流基础之上时，我们便更加全面地认识教学的本质，这种有效的互动方式对提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
2.2 教学内容的组织
大学数学具有抽象性、逻辑性和广泛的应用性的特点，既讲方法又讲技巧。为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，教师应该选择合适的内容进行小组合作学习。合作学习的小组是一个团队，小组成员要协调分工完成团队任务，而不能由每个成员独立完成整个任务。团队任务最好是由发散性的、具有张力的问题组成，这样问题的答案不唯一，学生可以进行深层次的思考、交流、讨论。
2.3 教学方式的转换
小组合作学习采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。学期初，教师首先通过调查问卷和摸底考试的方式对全班学生的数学水平有一个全面的了解;然后将学生进行分组，制订合作学习规章制度。合作小组以4～6名学生为宜，划分小组时，通常遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各成员形成性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异，但每个小组的整体成员特质构成相差不大。组内异质为小组成员合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。开展小组合作学习时，教师应该赋予小组内的每位成员一个角色，如组长、副组长、记录员、反馈员等，不同的角色分工也不同。小组成员的角色应定期轮流担任，以便使每位同学的能力得以全面培养和提高。
2.4 改革评价方式
合理的评价是为了更好地促进学习。合作学习的评价是学生的学业表现和合作表现的综合评价。合作学习任务完成要有清晰的评价标准，让学生明白老师将如何评估他们的学习成绩，如何评估小组和个体的努力。教师对学生评价时，既要关注互动结果又要关注互动过程，既要表扬整体也要表扬个体，既要鼓励新问题的提出又要接纳问题的多解性。为了对每个学生都做出具体全面客观的评價，就必须将传统的以教师为中心的成绩评估方式转向创新的、以学生为中心的双重评估方式，在评估中让学生担任更积极的角色。对学生进行双重评价，即教师评价与学生评价，个人表现与集体表现结合起来的评价体系。
3 总结
合作性学习给学生一种新的数学感受和认识，开凿出学生不断涌流的内在能力。把小组合作学习教学运用到大学数学教学中去，既能体现教学的个性化，又能保证以学生为主体，教师为主导的教学模式，是提高学生能动性、积极性和创造性，培养学生责任感、合作和集体精神的一种有效途径。既有助于大学数学教学质量的提高，也为学生今后实现全面发展起到积极的作用。
参考文献：
[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996，（4）：17-19.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.